| 标题 | 教师进修学校培训模式构建路径研究 |
| 范文 | 张淑莉 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着时代的进步，英语教学的理论也在不断更新，如何对中学英语教师进行培训，是现在师资教育首先要解决的问题。在前期培训模式路径的研究基础上，要重视在人才的培育、课程的设计以及参与式课程的指引下，结合培训模式对中学英语教师和教师的教学方法进行变更，从而提高中学英语教师的教学水平。 [关? ? 键? ?词]? 初中英语教师;教师教学;教师培训 [中图分类号]? G635? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0230-02 探讨进行培训的原因是要更深入地找寻中学英语教师的培训目的，要求培训考虑的方面更加广泛且长远，能够满足中学英语教师在实际教学中的需求。为了更新中学英语教师的教学理念，需要弄清当下中学英语教师的教学理念中所存在的问题。而这一问题，就是培训机构在对中学英语教师的培训中，只重视教育理念，轻视实践能力的培育以及课程教学内容针对性不强、课堂形式过于单一、评价形式不科学。故此，在中学英语教师的培训中要更新教学理念，让培训专家出问题、优秀英语教师出实践、培训学员自我进行思考，把学习到的教学理念在实践教学的情景中展现，从而让教学新理念走进课堂并改善课堂。 一、中学英语教师培训的原则 （一）前瞻性原则 英语课程标准就是以我国现在的英语教育现状为背景，以当代的英语教学理论为引导，按照如今的社会发展需求制定的。课程标准突出的核心就是要呈现出人文主义精神，重视素质教育，注重学生综合语言的社交能力，倡导任务型的教学模式，正视学生的终生学习能力以及自身的发展。它主要强调英语课程应以学生的学习乐趣、社会生活经验和思维认识的水准为目标，提倡实践、合作、参加与沟通的学习模式，可以使学生在英语语言学习的过程中自主思考、勇敢实践。利用综合语言能力的发展，提升自我学习的能力和跨越文化的认识。我们不仅要让教师学员了解、认识英语课程标准的理念，还要提升学员们顺应英语新课程改革的专业素养，清楚专业发展的目标。 （二）实践性原则 在培训的过程中，要突出情景模式的教学、解决问题的教学、加入式相互教学等方法，与英语教学科目的特征相融合，把英语中的语言、音调、听说要点凸显出来，加强培训者的英语教学实践经历，将集中学习和分离研修进行结合，以导师指引下的分散研修为主要的学习方式，引领学生运用图书馆、电子资源网展开自我独立分析、创造、探索、实践的学习活动，把学员们的课上探讨和教育社会实践能力放在主要位置。 （三）因材施教原则 遵从以人为本，重视实际效果的培训理念，全面从教育培训者的实际情况出发，所有的教学方式都是为了培训者的能力有所提升。要注重整体的差别，增强对局部培训者的教导，口语练习和语音教学实施组建小班教学。小班化教学采用导师制的教导方式，每个小组都安排一名教师全程指导，这种方式有利于培训者全面和谐发展;因材施教，根据培训者的学习兴趣和能力进行督促学习，可以使培训者的英语语言能力在原有的基础上进一步提升，开始建立终身学习的思想意识，并能够准确地制订自己专业发展的方向，提高自我英语教学发展的能力。 二、中学英语教师的培训模式 （一）培训模式的内容 从当今教师要具有的知识体系角度来看，教师的知识体系主要包括以下四方面：自体性知识、文化性知识、实践性知识和条件性知识。教师自身所掌握的特定学科被叫作自体性知识，如数学专业的知识;教师的文化性知识则指的是教师拥有广泛而深远的社会实践文化角度下的知识;实践性知识是教师经过多年教学积累的经验，是在完成教学目的的过程中所拥有的课堂实践情景的知识和与此相互关联的知识。教师培训的内容可以按照不相同的培训对象以及培训的目标合理地组合，建立灵敏的、动态的、自由的课程构架，推动教师的发展。在教师培训的内容上，要重视和中学英语的内容相融合。利用当今的教学技术，对中学英语教师进行培训，提升教师的业务水平并能将学到的理论知识应用到实际的英语教学中。 （二）培訓模式的主体 培训模式的主体就是培训组织和培训者。中国现在教师教育的组织大概分为五类：一种是大学或者教师培养知识的组织，第二种是专业教师的培训组织，第三种是教师专业的科研、教研的组织，第四种是教师就职的学习，最后一种则是远程教学的教育网站。培训模式的整合，要重视社会知名的英语专家和优秀的中学英语教师加入培训班的授教与研究资料，把校本教师的培训和高校教师的培训相互融合到一起，以此来达成这两种形式的互补。 （三）培训模式的对象 以教师专业发展的背景来看，教育需要以推动教师自身专业发展为主要目标。教学培训的根本任务就是高效地促进教师英语专业的发展历程。英语教师在师范院校完成专业的教育知识后，仍然还有一个长远的发展历程，这一过程是终身的。对中学英语教师培训来说，在不相同的教育阶段所教授的年级不同，教学任务也有所差异。所以，为了满足教师的各种要求，面对不同教师的特性，形成有针对性的教师培训模式。例如，对刚刚入职的中学英语教师要运用“导师制”，对平常英语教师运用“案例法”等，以这样的培训方式来提高整体英语教师的专业水准。 三、中学英语教师教育出现的问题 （一）课程教学内容针对性不强 现如今，我国当前中学英语教育需要解决的问题之一就是课程内容的针对性较弱。成人的学习方法大多是从问题中寻找，将问题作为学习的中心。中学英语教师进行培训就是为了解决在教学过程中出现的实际问题，但由于大部分的培训者都缺少中学英语的实践经历，故此所制订的培训课程大多脱离了中心英语教学的实际。而且，培训课程都是由培训者自行选取的，自主编排，并没有通过同行专家认可和科学验证，缺少系统和范例。 （二）课堂形式过于单一 现在的培训大多采取的都是培训者把握“话语主导权”的方式，学员学习的内容取决于培训者所传授的知识，学员只需要做的就是听，听培训者讲解知识，偶尔学员也会提出问题，培训者帮助解答。这样的课程设计就只关注理论，脱离了教学的具体实践，也会发生学员认为培训是件枯燥、乏味的事情，总而言之，现在的培训课程过于重视理论知识，而轻视了实践教学，使培训的模式过于单一化。 （三）评价形式不科学 优秀的评价和核查机制是中学英语教师教育工作能够顺利进行的保证。科学的评判不仅仅仰赖于短暂培训结束时的某几次考试，而是要在学习过程中和结束时对成绩进行综合评价。而目前的中学英语教育大多培训结束的末尾组织一场口试或者笔试，只要合格就可以获得毕业证书。更有甚者是一大部分学员不参加培训学习的过程，只参加考试，也可以获得证书。故此，各级的培训组织和培训教师必须要改变，寻找可以让学员理解并主动接受的培训模式。 四、中学英语教师培训模式构建的策略 （一）注重对班级管理的能力 中学英语教师的培训必须要对班级的管理作出正确的判断，在班级管理的过程中首先遇到的问题就是怎样面对优秀生、中等生和差生等，把差生变成优秀生，让中等生跳跃成优秀生，让优秀生依旧保留积极向上的精神。其次在班级管理时遇到的问题就是如何把班级变为一个整体，把班级学习的气氛变成一种正气。最后，班级管理要面对的问题就是怎样让班级充满朝气，让班级一直涌现出创造力，让班级随处充满喜悦。故此，中学英语教师培训要注重班级管理，安排影子教师时刻跟着实践活动，观察影子教师管理班级的方式，学习影子教师的班级管理经验，归纳影子教师在班级管理过程中产生的问题，并迅速地向影子教师提出管理班级的合理建议。 （二）注重设计课堂教学环节 中学英语教师在接受培训后应努力营造一课多教的课堂教学形式，使中学英语教师可以清楚教学环节的设计是由英语文本的特征来决定，由师生之间的本性决定，由课堂上的实际情况来决定的。英语教学的环节设计能够从一篇典型的英语美文出发，不断转换出众多新颖的课型，让中学英语教师对任意一种课型背后教学环节安排得好坏进行判断。中学英语教师在设计教学环节这一培训过程中可以采取环形构造，亦可以采取梯形构造，还可以采取发散构造。采取环形结构，重视教师环节的环环相连，使教学紧紧相连;采取梯形构造，重视教学环节的逐层递进，使教学环节一层比一层深入;采取发散构造，重视教学环节的开放性质，使教学环节分散开展。各式各样教学环节的应用，可以让中学英语教师灵动、敏锐地设计出新颖、特色的教学环节。 （三）注重文本的阅读赏析能力 中学英语教师培训应注重英语文章的精读赏析能力，在培训的过程中要使中学英语教师理解文章精读的目的、文章精读的资料凭借、文章精读的运行过程。从英语文章的精读中可以得到什么结果，培训的目标就是要让中学英语教师理解怎样可以准确找到文章精读的结果。在面对文章精读时，培训要把途径这一选择权交给中学英语教师，从而激起中学英语教师文章精读的灵活性、灵敏性，使文章精读出现更多的可能性。由此可以确定的是，文章精读这一本领一旦被中学英语教师所掌握，中学英语课堂就会展现出让人焕然一新的教学内容，而这教学内容结合着师生的一同努力、合作营造的幸福感，使人恋恋不舍、情不自禁。 中学英语教师的培训模式变更是一个烦琐的系统工程，围绕着培训的目的来促进中学英语教师教学理念的提升。教师培训模式的变换是不固定的，培训的理念也并不是都正确的，只有将中学英语教师培训的实践应用于此，来检验培训的成果。教师的培训也是需要认真地思考如何设计课程，这样才能保证中学英语教师顺利进行培训，使中学英语教师在培训中提升自身的教学能力。 参考文献： [1]王敏.农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考[J].继续教育研究，2003（3）：7-9. [2]张宝英.小学英语教师分级分层培训模式有效性的研究[J].长春教育学院学报，2014，30（5）：101-102. [3]王秀华.中学英语教师继续教育改革步驟初探：以赣南地区农村中学为例[J].兰州教育学院学报，2013，29（11）：161-162. [4]张曙光.小学英语骨干教师培训基本途径探究[J].课程.教材.教法，2008（1）：65-68. ◎编辑 原琳娜 |
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