| 标题 | 浅谈“学徒制”在职业教育中的应用研究 |
| 范文 | 杨成梅 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?进入21世纪以来，中国的经济迅速发展，企业遍地而起，助力中國经济发展。但随之而来的问题让人反思，企业出现“用工荒”，大学生毕业出现就业难，这两个看似相互矛盾的问题却紧密地联系在一起，职业教育就是维系其联系的重要纽带。我们从教育的模式上和人才培养目标上反思，从而引进了“现代学徒制”这种教学模式。从实践效果来看，这种教学模式是比较矛盾的，即学生有理论知识，但无动手操作技能;企业需要能直接上岗的技能熟练的操作工，但新人通常不能完全胜任工作，学徒制的出现恰好可以解决这些问题。 [关 ? ?键 ? 词] ?现代学徒制;职业教育;师傅 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0176-02 现代学徒制是指学校、企业相结合，老师、师傅相结合，培养新型高素质人才的一种现代教育模式，是传统学徒制的继承与发展，可以让大学生理论结合实践，在学习传统知识的基础上，提升大学生实践动手能力，避免出现眼高手低的现象。调查显示，少部分受过职业教育的学生毕业后并未从事本专业工作，而是另谋高就，这就从侧面反映出职业教育存在一定的缺陷，职业学校培养出来的学生不能满足企业的需要，不能转化为社会生产力，这些学生不能称为“人才”，只能称为“半成品”，越来越多的“半成品”会导致一系列的社会问题。为了扭转这种局面，借鉴西方发达国家的有效经验，引入了现代学徒制这种教学模式来解决当前职业教育的窘境。[1] 一、现代学徒制的优势 （一）现代学徒制可以激发学生的学习欲望 传统课程教学中，学生在座位上不动，与老师之间仅有几句话的语言沟通和几个眼神的交流，别无其他，只能一味地听老师按部就班的讲解，接受老师机械灌输知识的教学方式，长期在这种环境中，学生已经不愿意动脑思考，课堂上无活力，教师讲课的积极性也会受挫，但是运用学徒制的教学模式后，学生的学习积极性明显提升，课堂上学生提出的问题多了，思考的问题也多了，与师傅的有效交流多了，学生能解决的问题多了，学生主动学习的欲望也增强了。 （二）现代学徒制促进了师傅与学生之间的交流，有助于理清基础知识主线 师傅在教学时亲自动手操作，讲解具体操作要求及操作过程中的注意事项，学生先是观看，待了解操作过程后自己动手操作。在操作过程中，学生随时都有可能遇到问题并提问，师傅可以及时给予解答，师傅也要随时提问学生问题，师傅所提问的问题，应该包含两个方面的内容：一是书本上的知识脉络，这样提问并让学生思考回答有助于学生在轻松的学习环境中思考并掌握基本知识理论;二是生活中的问题，这样有助于提升学生理论联系实践的能力与处理问题的能力。 二、现代学徒制要求知行合一的师傅 师傅是传道、授业、解惑的人。传统的企业师傅自身的技能很强，但理论基础知识有可能不够强，他们只负责传授技能，教学徒怎么干工作，很少告知这是为什么，很少讲解学科知识体系，也很少培养学生其他方面的能力。为了使当代职业大学生具有较强的工作能力和生存能力，现代学徒制要求师傅不仅要传授技能，还要传授理论知识，这就对师傅提出了较高的要求，师傅要不断加强学习，提升自身的修养。师傅的自身专业技能和专业理论水平将直接影响着学徒的学习水平，在师傅的带动下，学生技能和理论知识由简单到复杂，由单一到多样，最后达到量的突变和质的飞跃。 三、对实施“学徒制”教学场所的要求 在英国，学徒约60%的时间在工厂接受技能学习，而德国学徒至少有2/3的时间在工厂接受技能训练，他们接受的学习任务不是一成不变的，而是根据社会发展和生产需要不断调整[2]。在国内，主要依托校企合作办学模式和学生的定岗实习。从校企合作方面来讲，企业责任重大，应具有完备的实施方案，以保证学徒制教学模式的顺利开展。企业制订方案时要充分考虑学徒制的特点、企业的生产特点以及社会的需要，有意识地培养学徒创新能力，选择师傅时也要慎重。师傅既要具有较强的理论知识水平，又要具有熟练的技术水平，以便更好地教授学生。除此之外，企业在进行人才培养时，要严把质量关。职业教育培养的是能满足社会需要的技能型人才，企业应制订严格的标准，规定学徒要达到的水平，并且要进行考核，检验学徒是否达标，达标后方可进入下一个阶段的学习，反之要进一步培训，直到符合标准要求。 四、“学徒制”人才培养目标的确立 “学徒制”教学模式与传统的学徒不同，传统的学徒只能从师傅那里学到手艺，而不能学到系统的理论知识，当前高校实施“学徒制”使学徒既能学到手艺，又能学到理论知识，学徒在学习过程中，手艺越来越熟练，理论知识越来越丰富。熟练的手艺可以加深学徒对理论知识的理解，丰富的理论知识可以指导学徒更精确的技术操作，二者相辅相成，真正能达到理论与实践的统一，为社会培养了新型劳动者，这样的人才在社会上能很快进入角色，创造价值。 五、“书面考试”与“能力本位”考核的双统一 英国的“学徒制”的考核以能力本位为主，其他国家大都进行能力本位考核，以获取“职业资格证”为主。根据我国“学徒制”现状，应由学校和企业共同参与进行考核评价，考核包括两个方面：理论+技能。可以由学生个人提出申请，由师傅审核是否可以进行阶段考核，考核通过后，可进行下一个阶段的学习，如果理论考核或技能考核中的任何一项不合格，则还要进行此阶段的学习，而且与下一次提出考核、申请的时间间隔必须满2个月，这样可以使学生自己合理安排时间，以达到更好的育人效果。待完成所有的学习任务并合格后，学生方可取得职业资格证书。 六、“学徒制”教学模式课程设置的要求 “学徒制”教學模式运行过程中，根据行业不同分别进行课程设置，然后按一个阶段一个阶段的任务来完成。这些任务通常比较典型，既包括书上的基本理论，又具有可操作性，能把理论和技能紧密地结合起来，培养生产一线所需要的、具有良好理论基础和较强的实践动手能力的技术应用型和技能型人才。课程设置中，第一年，学生在企业里集中学习基本的操作技能;第二年，分配到各个岗位上，按教学大纲的要求完成学习任务;第三年，熟练操作技能;第四年，综合运用，并考取职业资格证书，顺利毕业。 参与课程设置的人员应该包括企业一线技术人员、学校专业教师以及行业专家，这些人员能为课程设置提供最前沿的岗位所需要的人才类型以及行业发展方向等，并且要明确划分责任，即明确哪些任务由学校来完成，哪些任务由企业来完成，哪些任务由学校和企业共同完成。 七、“学徒制”在实施过程中存在的问题及解决方案 “学徒制”实施的主要场所是企业。首先，要有企业接受学生作为学徒，企业深度参与协同育人，这样既有利于缓解当前就业压力，也能解决高技能人才短缺。学院可以选择上市企业、龙头企业进行深度合作，共同签署“学徒制”校企合作办学协议，共同培养学生学徒，但是上市企业和龙头企业是否接收学生作为学徒这一点是我们必须要考虑的问题，即便有企业参与，但是因为现代学徒制需要企业投入直接培训成本，企业效益不明朗，参与热情也不高。为了让企业与职业院校之间坚实合作，需要及时制定相应的法律法规，保证各方的合法权利和法律约束，着重解决学校和企业管理风险、企业经济效益维护、师徒权益保障等问题，还需明确制订项目推进、表彰奖励等激励机制，通过制度保障、政策鼓励、财政支持等路径，加深与上市企业和龙头企业的深度合作。其次，俗话说，“教会徒弟，饿死师傅”。师傅能否主动真诚地把自己所学的内经验和掌握的技术教给徒弟，不弄虚作假，真诚对待徒弟，也是我们需要考虑的问题。学徒大部分时间都在企业里，这就对合作企业提出了较高的要求，师傅不仅要传授学生技能，更是学生在职业精神、价值观、人生观上的引路人，能否让技艺高超、德才兼备的师傅教徒弟毫无保留，就需要我们在设施设备资助、薪酬补贴、职称评定等方面给予支持，同时也要有制度保障。最后，现代学徒制的教育成效如何评估还没有统一标准。各行各业技能评价标准的差异很大，如何合理、科学地评估学徒制教育成效仍是急需解决的问题。强化体系建设，加大监管力度，保证学校、企业、学徒三方规范化地落实现代学徒制，建立教学质量第三方认证体系，建立相对独立的教学质量认证机构，合理、科学地评估学徒制教育成效。 参考文献： [1]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009（36）. [2]关晶，石伟平.“现代学徒制”为何国际上受青睐[N].中国教育报，2014-09-30（6）. 编辑 陈鲜艳 |
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