| 标题 | 新时期下教育教学评教的发展历程和改进措施 |
| 范文 | 林丽娟 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?随着我国经济的发展，人们的物质生活越来越丰富，与此同时，人们对教育教学的重视程度也越来越高，为此，国家也加大了对教育教学的投入力度，并实施教育教学改革，以此提高我国教育教学的质量。为了有效提高学校教育教学的质量，需要对学校的教育教学进行评价，通过教育教学评价了解学生的学习效果，并调整教学计划，创新教学方法，同时开通学生评教的通道，通过多方面的评价，从整体上提高教育教学的质量。目前，在教育教学改革的推动下，新的教学模式在我国教育教学中得到广泛运用，为此也促进了教育教学评教的改进，针对新时期教育教学评教的发展历程进行分析，并提出相应的改进措施。 [关 ? ?键 ? 词] ?教育教学评教;发展历程;改进措施 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編号] ?2096-0603（2020）41-0026-02 近些年，我国社会经济的发展速度不断加快，人们的生活水平也不断提升，并且人们的物质生活越来越丰富，与此同时，人们注重精神方面的追求，并且对教育教学的重视程度越来越高。同时社会对人才的需求量越来越大，为了满足社会的需求，学校实施了教育教学改革，运用新的教学理念和教学方法，提高学校人才的培养质量[1]。为了进一步提高学校教育教学的质量，需要对教育教学情况进行评价，根据教育教学评价的结果转变教学模式，调整教学计划，促使教师与学生在教育教学方面达成一致。下面针对教育教学评价的发展历史进行详细分析，并根据评价结果提出相应的改进措施，为进一步促进我国教育教学质量提供有价值的参考。 一、教育教学评价的发展历程 目前，国家对教育教学的重视程度越来越高，并且我国经济发展速度加快，对人才的需求量增加，为了满足社会的需求，国家在教育方面加大了改革力度，并且教师的教育教学理念发生了很大的变化，学生在学习中的角色发生了很大的转变。国家教育教学改革的实施，与教育教学评价工作具有非常密切的联系，就目前我国教育教学评价而言，主要经历了四个阶段，下面进行详细阐述。 （一）教育教学评价第一阶段 教育教学评价第一阶段主要从十九世纪末起，至二十世纪三十年代结束，该阶段主要为测量和测验时期，主要关注学生对学习知识的记忆程度，并且检测学生的学习情况主要以考试为主，学生的测试结果则代表学生对知识的理解和掌握程度。采用测试的形式能够反映学生对学习知识的记忆熟练程度，能够提高学生的记忆力，但也存在一定的不足，因教师没有对测试的结果进行全面的分析，因此无法了解学生对学习内容的掌握情况，同时一次性测试无法反映学生平时的学习情况，对教育教学没有产生较大的促进作用。[2] （二）教育教学评价第二阶段 教育教学评价第二阶段从二十世纪三十年代开始，至二十世纪五十年代结束。在这一阶段，主要围绕泰勒模式进行教育教学评价，该阶段强调了教育教学的目标与教育教学结果的一致性，并且在教育教学中注重学生的学习规律和认知规律，教师在教学中根据学生的认知规律进行教学，但对学生的学习评价依然采用测量的方式进行评价，但优于第一阶段的是，能够对教育教学期间存在的问题进行全面反映。 （三）教育教学评价第三阶段 教育教学评价第三阶段主要指二十世纪五十年代至八十年代，该阶段的评价重点为教师的教学评价，因此教师的教学作为评价的重点内容，主要检测教师的教学能力和教学水平。但在教师教学水平的评价方式方面，依然以学生的考试成绩为评价依据，针对教师教学水平的评价，能够提高学校教育教学的质量，但因学生的成绩与教师的教学质量挂钩，因此教师在教学期间以考试为目的，因而减少课堂教学的乐趣，同时也导致教师在教学期间只关注学生的成绩，而忽略了思想品德教学。[3] （四）教育教学评价第四阶段 教育教学评价第四阶段主要指二十世纪八十年代至今，该阶段以现代教育理论为主的发展阶段，在该阶段的教育教学评价，主要将师生关系作为评价的重点，并在教育教学中提倡尊重学生，将学生作为教学的主体，教育教学关注的重点上升到学生个体，并且该阶段的评价方式和评价对象均发生变化，并且该阶段的评价效率显著提高，评价的结果能够直接作用于教育教学中，因此教学教育的评价效果显著体现。 二、教育教学评价方面存在的问题 在我国教育教学改革中，我国的教育教学经历了漫长的岁月，在一代又一代教育工作者的努力下，我国的教育教学也不断改革，教育教学评价是学校教学中主要的环节，也是教学的最终环节，因此通过相应的测试方式了解学生的学习效果。但在过去教育教学中，因人们对教育教学评价的认识不足，教学评价期间存在一定的问题，对我国教育教学也产生了许多影响。基于此，需要不断改进教育教学评价方法，提升教育教学评价的价值。 （一）教育教学评价的标准不合理 在过去各个阶段的教育教学评价中，因评价对象比较单一，并且评价内容比较片面，因此在实际教学中实施期间，容易出现顾此失彼的现象。教师在教学中无法对学生作出客观合理的评价，同时因教育教学评价的侧重点不同，因此容易影响教师在教育教学中的工作方向。[4]在以学生为主的测试评价期间，教师对学生的评价不合理，也无法全面了解学生的实际情况;以教师教学水平为评价重点，则教师为了体现自己的教学水平，将教学的重点放在提升学生的成绩方面，因而忽略了对学生做人、做事的影响，因此导致学生对教育教学具有片面的认识。 （二）教育教学评价的方式不合理 在教育教学中，教师的责任是教书育人，教师不仅要为学生传授知识，同时也要教育学生如何正确做人，并且教育教学属于大型工程，需要不断地积累才能看到教育的成果。我国主要以考试的方式进行评价，因考试评价的方式比较单一，并且具有一定的片面性，因此长期以应试为主的教学，不仅影响了教师的教学方向，同时也容易为学生传递负面的观念。 （三）教育教学评价主体单一 在我国教育教学评价的各个阶段，教育教学评价的对象比较单一，并且评价的重点也比较单一，在第一阶段以测试记忆力为主，逐渐以学生的成绩为主，最后将教师的教学水平作为评价的重点，因此单一的评价主体容易误导教师的教学方向，并在实际教学中无法满足学生的实际需求。因教师与学生是一个整体，教育教学评价需要从双方开始，并要以人为本，关注人的成长與发展。 三、新时期教育教学评价的改进措施 （一）调整评价标准 在教育教学评价期间，需要做好调查工作，学校不仅将学生作为评价的主体，同时也要将教师作为评价的对象，通过对双方实施评教，有助于提高学校教学评估效果。因教育教学环境、地域、师资力量不同，学生的实际学习存在非常大的差异，在了解学生的实际情况后，才能制订出有针对性的评价标准。并且在实施教育教学评价期间，将学生的学习情况以档案的形式进行保存，然后对学生的学习情况进行定期记录，作为评价学生的依据[5]。与此同时，学校要增加学生评教的通道，进行师生双向评估，因教师与学生的相处时间比较长，教师对学生的用心程度、教师的教学情况，学生最为熟悉，并且教师遇到的学生差异较大，再加之人们的思想观念发生很大的变化，教师在教学中也要转变思想观念，运用多种教学方法，同时也要确保选取的教学方法适合学生。但在实际教学期间，教师对学生的了解不足，但通过学生评教的方式，了解学生对教师的期待，以及教师在教学期间存在的问题，并提出相应的改进措施。教师需要加强与学生的交流，与学生共同建立良好的师生关系，改进教学措施，提高学校教学质量。 （二）改良评价方式 针对教师的教学质量评估依然将分数作为主要的依据，因此使教学评价方式比较陈旧，为此，需要针对教师的教学提供多样的评估方式，其中教师对学生的评价，除了分数成绩之外，还包括学生的日常学习态度，以及学生的课堂表现能力，通过综合评价发现学生的优点，从整体上提高学生的学习积极性。而学生对教师的评价，除了教师课堂的教学状态以及教师在课堂中知识的传授之外，还需要对教师的个人魅力进行评价，以此防止教师在课堂教学中照本宣科。并且学生在评教活动中需要为教师的教学提供意见，让教师全面了解学生，促进教师与学生之间的交流，为教师改进教学方法提供参考。 （三）增加评价主体 在教育教学评价期间，不仅需要教师对学生进行评价，同时学生也要参与到教育教学评价活动中，学生之间需要相互评价，以及学生也需要自我评价。教师在教育教学中评价，能够通过学生的情况分析教育教学中存在的问题，以及教学改进的方向，进而有效提高学校的教学效果。而学生之间的相互评价，主要源于学生之间具有共同话题，并且学生能够相互了解，针对学习期间存在的问题，能够快速交流沟通，并且学生之间评价能够起到相互监督的作用。学生自评则能够体现学生的主体地位，学生通过自我评价，能够重新认识自己，既能认识到自己的不足，也能发现自身的优点，有助于学生自我接纳。通过增加评价主体，三者结合，有助于提高我国的教育教学质量。 四、结束语 随着我国经济的发展，社会对人才的需求量越来越大，而传统的教育教学无法满足当下的需求，基于此，需要教育教学与时俱进，不断改进教育教学理念，提高学校教学质量。在教育教学中，教学评价是了解学生学习情况的主要方式之一，但因传统的教育教学评价标准不合理，评价方式也比较单一，因此需要改进教育教学评价方式，增加教育教学评价主体，根据学生的反馈转变教学方法，最终提高学校教育教学质量。 参考文献： [1]吴丽娟.新时期教育教学评价的发展历程及改进措施[J].西部素质教育，2018，4（24）：17. [2]傅玉枫.高校教学检查现状及改进措施初探[J].课程教育研究，2020（8）：197-198. [3]施培成.微课教育背景下高校数学教学课程改革策略探析[J].大众标准化，2019（12）：179-180. [4]吴琼军.中职体育田径教学中渗透生命教育的发展现状及改进措施[J].田径，2019（9）：77-78. [5]曹雪利.中学道德与法治教学中生命教育改进措施探析[J].新西部，2019（21）：163-164. 编辑 张 慧 |
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