| 标题 | 浅谈多媒体教学 |
| 范文 | 孙悦楠 随着计算机技术的普及和发展,多媒体教学成为课堂教学的一种重要手段。多媒体课件以其信息量大、内容丰富多彩、交互性强等特点在课堂教学中逐渐体现出优势。如何设计和合理使用课件,使课件能展现思维过程和开发思维能力,是把学习主动权交给学生的关键所在。笔者认为,应正确合理地设计和使用多媒体课件辅助教学,对不同的教学对象、不同的课程、不同的教学环境应采取不同的方法。 一、多媒体教学在课堂中的优势 1.激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣 夸美纽斯认为,激发学习兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。多媒体教学在教学中的应用,改善了教学媒体的表现力和交互性。其所提供的动感画面,可以创设视听一体的教学环境,吸引学生的注意力,极大地激发学生的学习兴趣,弥补了传统教学模式的不足,增强了知识间的内在联系,使教学内容更具体,更容易被学生接受。 2.丰富了学生的想象力 以《机械制图》为例。这门课主要培养学生的看图、识图和绘图的能力,提高学生的空间想象能力,增强学生的分析判断能力。由于多媒体具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力,图文并茂,可以多渠道、多感官地提供信息,赋予学习的生动性,提高了学生的想象力。 3.提高学生的创新能力 课堂教学中所用的多媒体课件,要经过教师节选教材、挖掘教材制作而成,教学内容、方法、思路要经过精心设计,从多角度、多方位探讨各种问题,发展学生的思维,使学生在掌握所学内容的基础上实践,培养学生的创造思维,提高其创新能力。 二、多媒体课件制作和应用中存在的弊端 1.在课件的制作和使用上存在着信息量大、节奏过快、以辅代主的现象 制图中,断面图的作图与分析涉及到大量的图形分析,在以往的教学中至少四课时才能完成。有的教师将其制作于课件中,只用一课时就将其分析完成,看似效率提高了,但学生缺少分析思考的余地,不利于知识的掌握和吸收。还有些人片面认为,只要将计算机引入课堂就是一种先进的教法,于是无论例题、插图、板书、提纲、课后作业统统电子化,以辅代主,但实际的教学效果一般。 2.有些多媒体教学不过是“填鸭式”教学 由于多媒体课件多数是由教师自己制作的,多为教学演示型,提供给学生思考和训练的机会少,即课件的设计和制作着重于为“教”服务,忽视学生的“学”,有的只简单地将书本内容和图片照搬到屏幕上。上课播放课件,教师只起到一个放映员的作用,学生难以接受和消化。 3.有些课件制作不能真正发挥师生间的交互作用 师生间的交互很大程度上依赖延伸、表情、动作等体态语言实现沟通,同时受诸多因素影响并随之改变,对讲课内容作相应调整。但是,这些在许多课件中都无法达到。有些课件制作看似实现了师生互动,但无法体现师生间的交互作用。 三、将多媒体教学与传统教学方式相结合 1.不能将课件制成抹杀教师个性、抹杀学生学习主动性的图文集 多媒体教学形式运用于教学,确实给教学带来了生机和活力,但是由于课堂教学内容的丰富性、教学目的和学习个性的差异,决定课堂教学手段的多样性。例如,课堂提问、讨论等行之有效的教学手段,在教学中起到了很好的作用。因此,课堂教学要取得应有的教学效果,不仅要学会用好多媒体,还要充分发扬传统教学手段的优势,在课件制作过程中让学生参与其中,如收集图片和资料,增强课件中的交互性能,从而有效地调动学生的学习主动性,真正体现教师的主导性。 2.多媒体教学应处理好内容与形式的关系,课件制作要有很强的针对性 教学内容决定教学形式,教学形式为教学内容服务。好的教学形式能够更好地展示教学内容。运用多媒体开展教学时,要注意形式和内容的结合,要在对教学大纲、教材的理解和把握上下功夫,针对课程特点,合理选择内容,确定实现方法。同时,针对学生接受能力差、反应慢的特点,尽量在课件制作时使所教的内容浅显易懂,给予学生充分的思考时间,利于学生理解和掌握。 3.在制作和运用课件的过程中注意“教”与“学”的关系 学生的学习不是对教师所受知识的被动接受,而是一个以已有知识和经验为基础的主动构建过程。在课件制作中,应遵循辅助原则,突出学生的主体地位。因此,在设计课件时,要注意学生的实际情况,不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发,不能用“人机交互”代替师生间的情感交流,而应提倡以“学为中心”的设计模式,充分发挥学生学习的主动性。 (作者单位:河北省承德技师学院) |
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