| 标题 | 以项目教学构建中职语文教学新模式的实践研究 |
| 范文 | 曹频 摘 要：在中职语文教育教学改革中，创新中职教学，寻找更适合当今中职生的学习方法是大势所趋。项目教学法代表了一种全新的教育理念，它以教学项目的设计为主要教学过程，在一定程度上顺应中职语文的发展趋势，能有力地深化中职语文教学改革。 关键词：项目教学 中职 语文教学 新课程改革以来，不少中职学校开展了教学改革实验，形成了许多新的教学模式，但能够有效提高语文教学质量的教学模式并不多。笔者认为，项目教学法适合中职学校各门课程的教学，尤其适用于学生水平较差、自控能力比较薄弱情况下的教学。因此，在中职语文教学中进行项目教学法的研究与运用，能更有效地明确语文教学目标，构建中职语文教学新模式，从而提高中职语文教学效率。 一、中职语文教学现状 近年来，中职学校的学生来源大多是升学无望且学习基础较差的学生，甚至是之前被老师“放弃”的学生，他们大多学习态度不端正，学习缺乏明确的目标，不善于语言表达，语言运用与思维拓展能力较弱。因而多数学生的阅读、理解与写作能力偏低，这直接影响其对专业知识的理解，导致专业课程的学习困难重重。 1.语文目标教学存在不足 （1）目标预设有余而生成不足。现如今的教学目标大多服务于考纲，局限于教师自身的理解和参悟。一般在课堂上，教师只是用幻灯或黑板的方式呈现教学目标，然后整堂课便围绕这几个目标展开。但是在实际教学中，教师急于完成自己所理解的教学目标，课堂教学流于形式。甚至有些教师认为目标多而丰富便是课堂充实的标志，认为这便是十分有价值的课堂。 （2）知识目标有余而能力目标落实不够。在中职语文课堂上，有些教师没有转变观念，在一节课上制定过多的知识目标。比如教学一篇课文，将课文中心、段落、层次等全部灌输给学生。中职生本身文化基础知识较薄弱，对于这些枯燥的知识缺乏兴趣，教师这样做只会使学生淹没在知识点里面，使学生感到疲倦，根本不感兴趣。 （3）情感体验生成过程生硬、牵强。在中职语文教学中，有很多语言、内容需要学生在情境中感悟，在感悟中参透主旨，并产生共鸣或自己的见解。但是教师在让学生感悟的过程中，有时总留恋于自己研究教材后的观点，在一定程度上削弱了课堂的活力。有时教师怕拖延时间，因而加快速度，学生未入情入境，还没有联想、想象，情境感悟的过程就已经结束，久而久之，学生的想象力和感悟力都会减弱。 2.中职生语文学习存在的问题 （1）对语文学习存在认识偏差。在课堂学习中，仅有30%的学生跟随老师的安排进行学习、探讨，其余的学生则对课堂学习活动不感兴趣、不参与。学生的这种学习状态在中职学校文化基础课上非常普遍。很多学生认为自己是来学技术的，语文可学可不学，没必要花大力气，只要课上听听、课后做做练习就可以了，少学几篇课文还是多学几篇课文没什么区别。 （2）对语文课的学习态度不够端正。调查显示，有部分学生把“对语文课不感兴趣”作为上课讲话的理由；有42.31%的学生把“老师上课不够吸引人”作为不喜欢老师的理由；更有67%的学生认为进入中职学校学习之后，不必重视语文学习，甚至有的学生在语文课上偷偷完成专业课的作业，语文课形同虚设。 二、在中职语文教学中实施项目教学法的必要性 项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学真实性、完整性、协作性学习的原则。它是一种以学生为中心的教学方法，是指在一个真实的或接近真实场景的学习任务中，学生们相对独立地完成确定目标要求、制定实施计划、实施完成计划、展示和评价的整个过程。基于此，笔者对项目教学法与传统教学法进行了对比分析。项目教学法在教学形式上，教师讲课的时间明显减少，更多的时间由学生在教师的指导下完成某项任务；学生对知识的归纳都是在自己的探索活动中获得的；课堂上师生的信息传递是双向的、主动的，不仅表现在教师的授课过程中，还表现为学生必须独立地完成一项又一项的工作任务。可见，教师在实施项目教学的过程中，角色由传统教学中的主导者转变为学生学习过程中的组织者、引导者。 三、中职语文教学实施项目教学的步骤 笔者在多年的教学实践中，发现在中职语文教学中运用项目教学法，在促进语文教学从“语文化”向“专业化”转变的同时，能促进学生综合职业能力的培养，因此笔者进行了项目教学法的尝试。 项目教学法，是通过教师的独特设计，将学习的知识点设计成多个具体的任务或事件，构成项目教学方案，以行动目标为中心，不仅教给学生理论知识，更重要的是培养他们的自我学习、与人交流及解决问题等能力。 1.强化目标意识，以目标指导教学 学生成长的需要就是教育的目标，在教学过程中让学生明确学习目标，这是师生共同为实现目标而努力的重要步骤。为此，开展语文教学时，教师必须以目标为导向，发挥目标导向功能。比如，教师可以通过引导学生进行社会调查、研究讨论等，使学生根据自己语文学习中知识、能力的薄弱环节自定目标，也可以根据学期目标与单元目标来制定自己学习目标，并确定具体的目标。 2.构建“目标体验—自主探究”的生态课堂模式，激发学生学习兴趣 教师在传授一定知识的基础上，要重视对学生自我学习的策略引导，促使学生的学习任务能有效地开展。即教师要对学生学习过程中的各个环节予以指导，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。 （1）确定目标，拟定意向。切入目标可称作呈现目标，即老师把编制好的课时目标用文字、语言等形式向学生陈述。教师展示目标的方法是否科学，直接影响课堂教学目标的达成率。以中职语文基础模块中《永远的校园》一课为例：教师可以把“校园”作为切入口，让学生列举由“校园”想到的项目清单，将该清单与教师所列清单进行对比，尽量找出师生之间的“交集”，这是教师想教、学生想学的东西，是开展有效教学的关键。 （2）创设情境，进行互动。在项目教学中，首先要强调的就是情景设置，即创设学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情景环境。《永远的校园》这一课文的情境创设，可采用表演体会情境，设计如下三种情境。假设：你是一名导游，请你向游客介绍你身处某个学校的校园；你是一所小学一年级的班主任带领学生春游，请你用浅显易懂的语言向小学生介绍校园；你是该校园的一名领导，请你向游客介绍学校。表演要求：给学生十分钟准备时间，教师依据课文材料和课前准备材料，根据学生实际情况酌情安排1～2名学生完成情境训练任务。之后，学生和老师分别点评。这样的情境导入让学生在有限的时间内，在既定的材料中选取信息，设置情境编成话语，既能激发学生的兴趣，也训练了学生的思维能力及口语表达能力。 （3）自主学习，探究问题。教师围绕学习的重点，设计项目任务，要求学生通过阅读教材、圈点内容，自主地掌握教材中的一些基本知识点，并且能够自主地归纳知识和整理知识。就《永远的校园》来说，师生针对“校园”所列的项目可能会涉及建筑、园艺等领域。那么，接下来教师要让学生就这个主题提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考，比如学校的建筑结构、学校的变迁等。在所有的这些问题当中，教师带领学生不断挖掘，最终形成一个统摄性主题——关于校园的多学科知识。在此环节中，教师应在了解学生探究的学习情况后，再结合学生学习中存在的难题或感兴趣的共鸣点，或教师在备课过程中所关注其他的重点、热点等问题，进行详细讲解、释疑、探究。 （4）分层协作，追求“合力效应”。在协作学习中，学生分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，教师应按照学生的学习差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，学生分工协作，共同完成学习目标。例如，学习《永远的校园》这一课，在教学中总有部分学生参与不积极，为解决这个问题，教师可采取组内轮流回答或组与组间点名邀请等办法。当然，由于中职生的自我监控能力还不够，互动监控水平还比较低，在协作学习过程中，语文教师应该从不同方面积极地参与到学生的学习过程中去。 （5）意义建构，评价拓展。意义建构是师生在做出一系列的探究和互动基础上形成的，教师指导学生进行知识建构，对思考和实践的结果进行归纳总结，并采用PPT演示、文章表述、讲故事、情境表演等形式进行展示。在立足课文的基础上，教师以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，围绕课文的主题和教学目标、重点难点，对教材进行有效地拓展与超越。比如针对旅游导游专业的学生，教师可以选择本地一处有价值的名胜古迹，如海宁的南关厢等地，让学生亲自去拍一些照片或者视频，并为之撰写导游词，还可以为这些照片、视频配音，进行模拟实景导游方案设计。通过这些项目可以提高学生对信息的筛选能力、口头表达能力以及对于现场的掌控能力等，这样学生的收获不仅仅停留在“明白”这个层次上。 美国实用主义教育倡导者杜威曾强调教学重在“从做中学”，他认为活动是人的天性，具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。项目教学法较之于传统教学，有其必然优势，它通过具体的实践项目，拓宽了学生学习的视野及他们自身的知识体系，使知识更加全面。当然，职校语文教学如何走出沉闷、低效的状态，真正发挥作用，还有待继续深入进行实践探索。 参考文献： [1]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，2005（11）. [2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002. （作者单位：海宁市高级技工学校） |
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