| 标题 | 现象教学法在职业院校课程教学中的应用研究 |
| 范文 | 温爽 齐莉丽 摘 要：现象教学就是围绕学生感兴趣的现象或话题来进行跨领域、多学科的融合教学，旨在培养学生处理事务的通用能力和横贯能力。本文在分析职业院校开展现象教学意义基础的上，以综合性、应用实践性较强的商务谈判课程为例，进行了现象教学活动的探索实践，通过活动前后的调查数据，分析得出现象教学法在培养和提升学生学习兴趣及通用能力方面具有重要的作用。 关键词：现象教学 职业教育 课程 教学方法 课 题：本文系天津市普通高校本科教学质量与教学改革研究计划项目“基于产教融合的经管类专业应用型创新人才培养模式的改革与实践”（项目编号：171006604B）研究成果。 随着经济社会的高速发展，社会需要的人才逐渐转变成以专业技能为核心，职业通用能力为基础的复合型人才。职业院校作为培养技能型人才的摇篮，在提升学生专业知识的基础上也应注重学生职业核心素养的培养，使学生在具有较高的专业能力的同时，具备适应各种岗位的基本素养和能力。现象教学法是一种跨学科的融合式教学方法，通过教学主题活动，旨在培养学生将来适应各领域工作横贯能力，例如思考与学习能力、交流与表达能力、信息技术应用等7种着眼于未来学生的个人发展和参与各项事务工作的能力。 一、现象教学法在职业院校课程教学中应用的意义 当今，我国正在进行以核心素养为中心的教育改革，核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。即职业院校对学生能力的培养应是全方位的，不仅是专业技能知识，还需要有其他方面的技能，如沟通与交流、学习与创新、组织协调、团队合作等，这些是胜任任何工作岗位都需具备的基本能力，能较大提升学生的核心竞争力。我国的职业院校课程教学，采取了多种促进学生能力提升的教学方法，如项目教学法、案例教学法等，但这些方法的应用实践还不充分，而现象教学模式所实现的横贯能力与上述方法对学生核心素养的培养有异曲同工之妙，都是强调培养学生适应时代发展的综合素养。 目前现象教学法在我国职业技术教学中还没有具体的应用探索，但职业教育需要培养学生跨学科、跨领域之间知识的整合迁移能力和横贯能力、配合专业技能深度培养的纵向能力，使学生得到全面的发展，能够在未来拥有适应各种工作岗位、处理各项事务的能力，在学生的培养目标方面，采用现象教学模式进行教学有着很大的现实意义。 二、职业院校课程教学中现象教学模式的构建 1.现象教学法的设计 现象教学法的教学模式设计指的是在现象教学的理论指导下，设计出相对稳定的教学框架和教学活动，现象教学法的设计主要分为三个阶段。 确定主题阶段：教师+学生→沟通+引导→社会现象→确定主题;前期准备阶段：学生→相关科目一+相关科目二+……→搜集资料，教师→教学方式+教学内容+教学目标→集中培训;集中讨论阶段：学生主题讨论+教师点评讲解→活动评价。 该结构主要根据所学课程综合性、实践性、应用性强的特点，结合当下某一社会现象或热点问题，由教师和学生讨论提出一个教学活动主题，分析这一主题可能涉及的学科与课程，根据所學课程与主题相关交叉课程进行教学分解，形成所学课程和其他课程的融合式教学。在主题活动中，由学生根据事先拟定好的主题进行现场模拟或集中讨论，教师根据现场实际对活动进行点评，学生交流互动，最终达到培养学生跨课程学习的知识迁移和横贯能力的目的。 2.商务谈判课程应用现象教学法的探索 商务谈判技能是财经商贸类、管理类学生都应该具备的应用性能力，很多职业院校的一些专业根据培养需要设置了商务谈判课程，涉及商务礼仪、公共关系、营销学等知识，是一门综合性很强的课程，同时也是一门强调创新意识和应用实践能力的课程，相关交叉课程较多，在实际教学中运用现象教学模式可以更好地实现学生专业技能的提高和创新能力、实践等综合能力的培养。 根据现象教学设计模式，在教学实施过程中，主要分成以下几个关键环节。 （1）确定主题阶段。教师和学生根据最近社会发生的热点问题进行交流讨论，根据讨论最终选择和课程相关的热点问题“中美贸易摩擦”，根据这一热点问题，教师和学生交流提出了本次现象教学活动的主题——“赴外商务谈判”，对主题进行了系统的分析后，得出主题活动融合的交叉课程有市场营销、电子商务、商务礼仪等。 （2）前期准备阶段。根据确定的主题，学生在课后分组进行相关交叉课程所需资料收集和整理，通过网络交流平台和教师沟通交流。对主题所涉及交叉课程的教师集中进行短期培训，包括关于主题活动的备课、教学融合各门课程的教学任务、活动开展过程中可能出现问题的预估和解决方案、教学活动结束后的评价机制等。 （3）集中讨论阶段。根据之前确定的主题，分组讨论并进行现场情景模拟。按照活动前将学生分为主场组和客场组，按照活动主题和课程内容分解的模块，主客场组进行讨论，其中包括摩擦的原因分析、商务谈判的准备和计划工作、引起摩擦的市场核心问题等内容，讨论结束后，得出解决此次业务摩擦的最终方案。教师在讨论活动结束后，对活动涉及的各教学内容进行梳理和总结，并对活动中学生的表现进行细致的讲解和点评;学生对活动发表看法，总结收获和不足。 3.商务谈判课程现象教学法的结果分析 笔者作为一名职业院校教师，在2018年的同一学期同时担任某中职学校电子商务和市场营销两个专业的商务谈判课程的教学工作，尝试应用了现象教学法。在开展现象教学活动前，对参与的学生进行了相关问题的调查，得出在教学主题活动开始前，大部分学生对现象教学法这一教学方式很有兴趣，并且愿意积极参与，同时也认为主题活动需要团队协作，每个学生都应该参与其中。活动结束后，对参与其中的132名学生进行集中访谈，得到了正向反馈。大部分学生认为通过现象教学使得本来枯燥的学习内容增加了趣味性，并且这种融合式的跨课程教学在促进本学科和课程学习的同时，也锻炼了学生发现问题解决问题等诸多职业通用能力，对未来职业发展有很大的帮助。 三、现象教学模式在职业院校课程教学中应用的对策 现象教学法在对综合性较强的课程或学科的教学方面有着传统教学所不能比拟的作用，在实际教学中应用现象教学有较高实用性，为了更好地在职业院校综合性课程中应用现象教学法，需要在教学内容、教学手段、教学过程等方面进行改革和创新。 1.科学整合教学内容 现象教学法是一种实现多学科、多课程交叉学习的教学方法，其作用是培养多领域通用的横贯能力。职业教育所设的学科与课程中，很多课程有较高的综合性和实践性，教学内容也涉及多元交叉学科与课程。将现象教学法应用到教学中，需要对所学课程进行教学内容模块化分析，将内容按照教学计划分成不同的模块，根据模块结合当下社会现象和热点，确定相应的教学主题，并针对主题分析出所涉及的交叉学科，进而将各学科的教学内容进行整合，形成融合式的教学内容。 2.合理应用信息化技术手段 现象教学活动实现的必要基础是活动参与者，即教师与学生之间的多维互动沟通。搭建网络共享平台有效突破了师生在时间空间上的交流限制，实现了授课教师和学生之间及时便捷的沟通联系。确定教学活动主题前，可以在网络共享平台上交流探讨确定主题;学生搜集整理资料时，教师随时提供建议和帮助;在教学活动结束后，师生也可以在平台上交流感想，进行评价。信息技术手段有效地提升了师生间的信息沟通效率。 3.完善教学环节及评价机制 现象教学活动是以学生为主体的实践教学，在实际的教学环节中要突出学生的引导、教师的辅助作用，需要学生对教学主题有一个全面和深刻的理解，除了学生自主地搜寻相关的知识和资料外，授课教师也应该及时指导，这就需要教师改变传统的教学方法，善于创新和研究，采取包括自主探究、小组合作、生活实践及现象教学法等在内的各种教学方法。最后要对现象教学活动中学生的表現进行评价，作为这门课程评价的一个指标，计入期末总成绩中，完善并创新考核评价体系。 四、小结 本文以商务谈判课程为例，探索了现象教学法在职业院校课程教学中的应用。采用现象教学法，授课教师不再是将知识生硬地灌输给学生，而是作为一个辅助的角色，将活动的主导权交给学生，给学生一个独立获取知识、应用知识，充分表现自己，发挥自己的平台，激发他们的潜力。通过现象教学活动，融合多门课程进行整合教学，每个学生都参与其中，对他们知识迁移能力和横贯能力都有一定的锻炼，增强了学生独立思考探索和团队协作的意识，而这些能力和意识恰恰是日后学生走入工作岗位必需的职业核心能力，所以现象教学在培养学生各领域都通用的横贯能力、提升学生职业核心素养方面不失为一种有效的教学方法。同时现象教学法模式的应用不是独立的，需要对教学内容、教学方式、教学手段及教学评价进行相应的改革或调整。 参考文献： [1]冯惠敏，郭洪瑞.芬兰国家核心课程改革中横贯能力的培养对我国的启示[J].外国中小学教育，2017（10）. [2]刘勇.让核心素养落地—芬兰“现象教学”实践探寻[J].教育科学论坛，2017（19）. [3]包翼.现象教学法与项目化教学的比较及启示[J].太原城市职业技术学院学报，2017（9）. [4]段淑梅，张纯荣.基于实践教学的《商务谈判》课程教学方法的改革[J].教育现代化，2016（22）. [5]陈式华.现象教学—芬兰2016教改新模式[J].教育与教学研究，2016（11）. （作者单位：天津职业技术师范大学经管学院） |
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