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校企合作，提升育人质量的新路径

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摘要：国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），将办好新时代职业教育的决策部署细化为若干具体行动，并指出没有职业教育现代化就没有教育现代化。本文从江苏省盱眙中等专业学校的校情及实践入手，探讨校企合作的策略与路径。

关键词：校企合作? ? 课程标准? ? 育人质量

一、江苏省盱眙中等专业学校校企合作概述

对于中等职业学校，校企合作、产教融合是职业学校科学发展的战略诉求，是职业学校对接市场的主要路径。江苏省盱眙中等专业学校（以下简称“学校”）紧紧围绕盱眙县委县政府“工业强县、创业富民”经济建设的核心战略，遵循职业教育改革与发展规律，以企业需求为主导，以促进就业为导向，以合作企业为支撑，共建校内外实训基地，着力推进“引企入校”。校园共占地400.1亩，其中，校企合作园占地100亩，数控技术应用实训基地与20多家行业企业共建校企合作發展战略，2013到2019年数控专业已创建成省级品牌专业、省级实训基地、省级示范专业、省级现代化加工制造专业群、省现代化数控实训基地。

二、基于课程标准，创新教学模式，提升育人质量

依托校企合作、产教融合，校企、行业、学校共同研究制定人才培养方案，及时将企业新技术、新工艺、新规范融入教学过程，围绕企业对专业人才需求，提出专业对接企业、团队对接项目、学生对接岗位的“三对接”人才培养模式并进行实践。

（一）立德树人，构建“三段渐进”的职业道德教育模式

学校在公共基础课程中，除了正常的语、数、外之外，结合课程标准、职业标准、岗位需求，开展“职业道德专题讲座”“企业文化学习”“企业8S管理学习”“企业质量检测报告学习”等，通过组织与企业相关的讲座与学习，提高学生的职业幸福感，初步形成职业理想。

（二）基于企业真实产品加工，开发项目教学案例的研究

学生在提高思想品德水平的同时，还需要有过硬的专业本领。教师可采用分层次教学：第一阶段，中级工集训;第二阶段，高级工集训;第三阶段，校企合作产品案例开发与加工，引入企业校企合作产品，对接企业生产过程、优化工艺流程，将企业产品开发成学生训练作品，变企业产品为教学作品，实现生产与教学的无缝对接。

（三）企业质量考核评价标准、教学标准、学生评价体系相融合

在教学评价体系中，将企业质量考核评价标准、教学标准、学生评价体系相融合。把企业的产品和工艺列为教学内容，把学生参与产品加工的整个过程作为考核的内容，采用多元评价（即教师、学生、家长、行业、企业、社会等多方面比较评价），最终考核学生的成绩，体现企业标准与教学标准、学生评价标准相融合。

（四）通过“国际合作”提升学生就业质量

学校与法国达索公司合作共建“数字化交互式工作室”，将实训场景与虚拟仿真技术相融合，进行数字化设计教学，学生考取国际认证的CSWA证书的通过率为85%以上;2016年与德国客尼集团合作进行教学模式改革，数控专业教师90%以上获得了一体化项目培训资格证，系统培养了多样性、创新性人才。

（五）虚拟仿真与信息化技术在实践教学中的运用

依托校企合作实训基地，学校已形成集学生实训、信息技术培训、学生国际认证及社会人员培训和职业技能鉴定为一体的人才培养特色。充分运用现代信息技术教学手段，通过三维软件及数控加工仿真教学系统，使教学内容化难为易、虚拟结合，增加实训课堂的趣味性，提高了课堂效率。

三、基于课程标准、创新型教师团队建设，提升育人质量

“职教20条”和国家实施方案都提到全面加强新时代综合型教师队伍建设，而中等职业学校，尤其要加强“双师型”师资队伍的建设，主要从以下几方面入手。

其一，角色转变——提升教师教育水平。教师应从“专注教学”向“注重育人”转变，从“专注技能”向“全面发展”转变，从“传道授业”向“注重创新”转变，从“课堂演员”向“幕后导演”转变，将课堂还给学生，充分体现做中学、学中做，激发学生的学习兴趣。

其二，项目领衔——培养团队“双师”能力。笔者所在学校依托校企合作，将企业部分典型产品作为学生实训教学典型案例，结合教学大纲要求，将企业产品编写为一体化项目教案，以合作企业为支撑，将企业产品开发成学生技能训练作品，变企业产品为教学作品，实现生产与教学的无缝对接。并把企业产品编写成活页式项目教学案例。依托校企合作实行互兼互聘，学校聘请盛修权、付大海等有实践经验的企业专家担任兼职教师，同时学校技能大赛专家徐祥、省级名师嵇士友被企业聘请为技术顾问。通过抓赛项、搞科研、带队伍、出成果积极开展技能教学与实践研究，创建技能大赛工作室和名师工作室领衔。为培养团队“双师”能力，主要采用以下几个举措。

首先，抓赛项。以教学大赛、技能大赛引领，着力于课堂，以赛促教，将课堂教学与大赛相结合。在教学实践中对教学方法、教学手段进行探索与创新，为课堂教学改革提供成功案例，也为课堂教学、信息化和微课等比赛积累素材，重视专业教师技术技能水平的提高，而技能大赛就是一个很好的抓手。按照学校“重校赛、保市赛、争省赛、创国赛”的工作思路，积极参加省市技能比赛。学校在抓教师技能提高的同时，开设学生专业技能第二课堂，培养具有专业技能的学生。

其次，搞科研。课题研究是教师团队成长的基础，应将课题研究作为教师成长的重要指标之一。近两年学校依托校企合作、产教融合，教科研成果丰硕。2017年完成省教改课题1项、市级课题1项;2019年成功申报4项省教改课题，立项4项省职教学会课题，4项市十三五规划课题。

再次，带队伍。师生团队积极参加项目研发、工装设计与产品加工，助推产教融合向深度、广度发展。通过校企合作产品技术研发，培养了一批优秀的青年教师，比如省级名师嵇士友，省级课程与信息化中心组成员林新农，第五届省职业教育领军人才培训班成员张红霞，“盱眙工匠”李彪、盛秀全等，同时通过校企合作产品技术研发，培养区域经济转型发展需要的技能人才。近三年，毕业生就业率达98.2%，对口就业率达87.3%。

基于课程标准，学校依托校企合作产品案例，推进“互联网+课堂”，促进“三教”改革现代化，提升堂教学质量，坚持“立德树人”，把学生健康发展放在第一位，培养德智体美劳全面发展的、具有较强专业理论和专业技能的中职毕业生;积极指导学生参加职业院校各类大赛，借助比赛促进教学改革;重视教学方法、教学模式的创新，切实提高育人质量。

参考文献：

[1]陈年友.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技，2014（8）.

[2]袁莹.政企校一体共建产教融合模式的探索与实践[J].化工教研，2019（4）.

[3]杨运鑫.职业教育产教深度融合机制创新研究[J].职业技术教育，2014（4）.

（作者单位：江苏省盱眙中等专业学校）

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