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粤港澳大湾区需求背景下1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案的融合研究

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摘要：随着经济的快速发展，粤港澳大湾区对会计专业复合型、国际化、多层次的人才需求增加。为了培养符合粤港澳大湾区发展需求的会计人才，将1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案相融合。在融合过程中，存在学历教育与职业技能教育相脱节、1+X证书制度应用过程中实践经验不足等问题。因此，创建基于1+X证书制度的高职院校会计专业人才培养模型、基于1+X证书制度的高职与机构互认学习成果模型，利用资历系统整合优势，构建1+X证书制度下高职院校会计人才服务模型。通过构建融合体系、建立学分银行、推动校企合作、提升教师综合能力等途徑推动1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案的有效融合，满足粤港澳大湾区的会计人才需求。

关键词：粤港澳大湾区;1+X证书制度;高职院校会计人才培养

作者简介：黄影秋，女，广东农工商职业技术学院国际交流学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育、会计学和金融学。

中图分类号：G710? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1674-7747（2020）09-0050-07

2019年9月20日，广东省副秘书长贺建军在第二届广东省粤港澳合作促进会会计专业委员会代表大会中指出，“职业会计是我国市场经济的重要组成基础，也是国际通用的商业语言，是参与‘一带一路、构建现代产业体系及大湾区建设的重要力量之一”，强调了会计专业人才在粤港澳地区经济发展中的重要地位。为了培养符合粤港澳大湾区发展需求的会计人才，将1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案相融合，旨在构建推动粤港澳大湾区经济发展的高效人才培养模式。

一、1+X证书制度的内涵及意义

1+X中的“1”代表学生在结束高校教育后获取的毕业学历证书，指学生当前的学历等级，标志着其在今后的发展潜力以及持续发展的能力;X则是学生除所获毕业证书以外的相关证书，主要涵盖与专业有关的相关技能证书、相关技能等级证明等[1]，标志着学生在实际工作岗位中的工作职能，是学生在实际岗位工作中所表现的综合能力。

1+X证书制度是“职教20条”出台的一项新制度，是推动当前职业教育发展的有力举措。随着1+X证书制度的有序落实，高职院校在开展教学工作过程中，不能仅仅进行职业理论教学，还应结合实际工作需求以及职业技能展开双重教学，保障职教专业人才的培养质量，为市场经济发展提供更加专业的技能型、复合型人才;该制度的落实，能带动社会相关企业、行业等经济发展主体融入职业教育，形成校企联合的多元化教学格局，有利于提高粤港澳大湾区对“X”资格等级证书的认可度，促进粤港澳大湾区间的人才交流与互通。

二、1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案融合的关键问题

（一）粤港澳大湾区对会计人才的需求

1.复合型人才需求。粤港澳大湾区“一国两制”的管理体制使会计工作存在一定的差异，具体体现在会计管理制度、会计准则、会计报表等方面，这就要求粤港澳大湾区高职院校的学生不仅要满足香港、澳门的会计从业要求，还要满足广州、深圳等内地的会计从业要求。因此，粤港澳大湾区需要培养复合型会计专业人才，能够灵活运用不同体制、不同准则、不同工作内容的会计专业知识。

2.国际化人才需求。粤港澳大湾区作为我国乃至世界经济发展的核心地区之一，拥有全球数量最多的离岸人民市场[2]。未来几年，粤港澳大湾区将迎来国际化金融人才的需求高峰。因此，为贴合粤港澳市场经济发展需求，高职院校会计专业要融合国际主流人才培养模式，培养掌握资金结算、风险管控、决策分析且具备战略规划能力的会计人才。

3.多层次人才需求。粤港澳大湾区科技创新平台的建设、强流重离子加速器等新型产业的诞生，使得各种类型的会计人员需求增加，学术类、行政事业类、企业类、注册会计师类相关的会计人才，被纳入到粤港澳大湾区市场经济发展的人才召集目录中。高职院校的会计人才培养模式应对此作出相应调整，以满足粤港澳大湾区建设过程中对会计专业人才的不同需求。

（二）1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案融合的问题

1.粤港澳大湾区对职业技能证书的认可度有待提高。目前，受教育管理体制、文化等方面的差异影响，粤港澳大湾区间尚未构建学历资格与职业资格的对应互换机制，不同地区对于资质认证要求不同，这在很大程度上制约了X职业技能等级证书在社会中的认可度。

2.学历教育与职业技能教育的脱节。当前，粤港澳大湾区经济发展迅速，教育发展滞后于生产需求，出现了学校教育与培训和继续教育的分离、两类证书脱节的现象。同时，粤港澳大湾区职业教育的教学标准与职业技能的等级标准不一致，且两者间不互认，不利于1+X证书制度的实施。

3.关于1+X证书制度应用的实践经验不足。随着粤港澳大湾区对会计专业人才需求的持续增加，高职院校会计专业教师的招聘数量增加，然而，多数新进教师缺乏教学实践经验，无法保障1+X证书制度在会计专业中的有效实施。同时，校企合作的力度和深度不够，无法让本校学生在企业会计岗位的实践过程中真正提升会计技能，导致会计专业教学质量难以提升。

三、1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案融合的模型构建

结合粤港澳大湾区经济发展的现实要求，高职院校应走进粤港澳大湾区，了解其经济发展概况、产业布局、会计人才需求的类型与层次，明确不同层次会计人才之间的界限，从而有针对性地构建基于1+X证书制度的复合型高职院校会计人才培养方案模型。

（一）创建基于1+X证书制度的高职院校会计专业人才培养模型

基于1+X证书制度的高职院校会计人才培养模型能够为学生相关学习资历进行登记，并实施专项以及分析管理，从而有助于1+X证书制度下高职院校会计人才资源的整合发展，为粤港澳社会企业提供更加全面且完善的人才信息。在该模型中，高职院校首先要向资历系统提交本校学生的资历信息，粤港澳大湾区的相关社会机构也要向资历系统提交相关成果信息;资历系统审核通过后向社会公布资历名册，此过程要全程公开透明，从而为粤港澳大湾区相关企业提供完善的高职院校会计专业人才信息，以此来构建粤港澳大湾区社会相关企业与高校合作的通道。模型设计如图1所示。

（二）创建基于1+X证书制度的高职与机构互认学习成果模型

资历系统作为高职院校联系粤港澳社会企业的桥梁，能够有效促进1+X证书制度与高职院校会计专业人才培养的有效结合。在基于1+X证书制度的高职与机构互认学习成果模型中，高职院校以及社会企业通过资历系统分别上传学生的资质证书、企业的相关成果，进行资质成果转换，具体如图2所示。资历系统时刻监测符合转换要求的学生资质成果，高职院校根据查询结果确定转换关系。通过资历系统，高职院校与粤港澳社会企业能查看彼此需要的人才資历证书，并就人才培养意向达成共识，签署人才培养协议，从而引导粤港澳社会企业参与到会计人才培养体系中，而高职院校会计专业的学生也能主动申请参与企业财务工作实践，提升自身的财务理论应用能力。

（三）利用资历系统整合优势构建1+X证书制度下高职院校会计人才服务模型

资历系统能够运用数据库中已有的学习成果认证，或通过在高职院校设立分中心，向高职院校会计专业开放资质登记业务，从而集中人才资源。资历系统主要包括三大模块：帮助学生创建账号[3]、录入会计专业人才的相关资历成果和向社会企业公开并实现与社会企业的成果转换。由此对应三种业务模型：学习账号建立模型、学习者学习成果积累模型以及学习者成果转换模型。

1.学习账号建立模型。学生在第一次使用资历系统时，首先要向资历系统递交申请开户，系统批准后建立个人学习账号，最后系统将个人学习账号信息储存至个人学习账号数据库，具体如图3所示。

2.学习者学习成果积累模型。在建立初始学习账号后，学生可将已有的会计资历证书等相关职业技能证书上传至资历系统，系统将证书纳入个人成果数据库，具体如图4所示。

3.学习者成果转换模型。高职院校利用资历系统查询目前的会计人才资历证书可与哪些社会企业对接，并向资历系统递交对接申请，资历系统通过审批后向企业提交高职院校会计人才资历信息，从而实现高职院校会计人才信息的转换，具体如图5所示。

四、1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案融合的有效路径

（一）抓根基——构建融合体系

实现高职院校会计人才与粤港澳大湾区社会经济人才需求对接，要了解企业的发展现状、产业布局、会计人才需求的类型与层次，从而将高职院校不同层次的会计人才进行等级界定，进而促进1+X证书制度与高职院校会计人才培养方案的融合。

1.目标体系。会计专业课程教学目标制定要结合粤港澳经济发展特色实现单一向多元转变[4]。1+X证书制度的本质在于促进学生在学习过程中多元化进步，这与粤港澳大湾区对学术类、企业类、行政事业类会计专业人员需求相一致，高职院校要积极落实会计专业人才培养方案，基于现阶段会计专业人才资质情况，让学生深入企业，在实践中摸索进步，利用资历审核系统明确粤港澳社会企业的会计人才需求方向，从而根据自身发展特点制定更加精确的目标。

2.内容体系。在1+X证书制度下，要结合粤港澳大湾区的会计专业人才需求及人才培养模型进一步深化课程改革，细化专业课程。在原有专业核心课程的基础上，摒弃重复的教学部分，结合实际企业的人才需求特点制定具有针对性的课程体系，实现职业教育标准和职业技能等级标准的有效衔接，形成“专业核心课程+专业实践课程+专业网络课程+专业素养课程”的“四专”教学制度，具体如图6所示。

3.建立终身学习积分卡制度。学分银行内部的学分是学生在结束一学期学习后的成果累积。终身积分卡可作为记录在校期间学习成果、资质认证的重要凭证。高职院校要紧密贴合大湾区的人才需求实际，构建有助于学生发展的终身积分制度和积分兑换机制，帮助学生转换多元化的学习成果，使终身学习积分卡逐渐发展成为学生成果转换、学分转换以及个人成果证明的重要载体。

（三）拓实践——推动校企合作

高职院校结合资历系统的人才资质信息整合优势，了解粤港澳大湾区企业对会计人才的技能需求，并将需求合理融入到X资格证书评审的要求中，凸显X资格证书在企业的实效;与粤港澳大湾区政府、企业建立产教融合供需对接机制，大力开展订单班、联合班、产业学院的建设，打通产业与教育的融通渠道。

高职院校可邀请粤港澳大湾区名企的资深会计人员参与本校会计专业教学计划的制订，共同构建本校会计人才培养机制以及会计课程标准体系，让学生提前认知企业对人才的需求。高职院校积极参与校企人才培养洽谈会，借鉴当地名企提出的相关意见，有效引导职业院校会计人才的发展方向、就职方向以及高职院校课程改革方向[6]。

另外，粤港澳大湾区的高职院校可以与三地企业进行协商，将本校优秀的会计专业学生送往粤港澳大湾区名企进行教学实践，通过一系列顶岗实习、工作调研以及企业实践等活动来锻炼学生的工作能力，使其充分了解到会计工作的相关流程、重要事项以及工作要点，提高学生的实践能力。

（四）精师资——提升综合能力

师资队伍建设是落实1+X证书制度的关键要素。高职院校必须加强现有的师资力量，对本校会计专业教师进行相应的专业培训，打造粤港澳大湾区高职院校精锐的师资队伍。

首先，高职院校积极开展并鼓励教师参加关于1+X证书制度方面的培训，如会计专业的“智能财税”，提升会计专业教师的专业理论能力。其次，高职院校可将教师职称评审机制以及教师评价机制进行有效结合，不断加大教师会计实践技能的评价比重，促使本校会计专业教师在工作时间以及业余时间都能主动学习相应的会计技能，培养一批优秀的“双师型”会计专业教师。再次，高职院校可将“走出去”以及“引进来”有效结合。一方面，给教师提供出国学习深造的机会，积累和借鉴国际化的会计教学经验;另一方面，聘请国际知名的会计权威人士进行专业讲座，为会计专业的师生讲解会计实践工作内容以及要点，丰富会计专业教师的理论知识和实践经验。

參考文献：

[1]会计之友编辑部.2019粤港澳大湾区管理会计高峰论坛召开[J].会计之友，2019（13）：162.

[2]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.

[3]刘纯超.“1+X证书制度”导向下现代学徒制会计人才培养模式研究——基于“国家职业教育改革实施方案”背景[J].财会通讯，2020（4）：165-168.

[4]吴昆.1+X证书制度试点背景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：13-16.

[5]章熙春.粤港澳大湾区建设进程中大学创新人才培养的思考与探索[J].高等工程教育研究，2019（1）：99-102.

[6]宋立，梁师俊.建设类高职院校“1+1+X”现代学徒制共同体模式探索与实践——以浙江建设职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2018（25）：62-65.

[责任编辑? ? 刘素萍]

Research on the Integration of 1+X Certificate System and Accounting Talent Training Program of Higher Vocational Education under the Background of the Needs of Guangdong， Hong Kong and

Macao Bay Area

HUANG Yingqiu

Abstract： With the rapid development of economy， Guangdong， Hong Kong and Macao Bay area has an increasing demand for interdisciplinary， international and multi-level talents in accounting. In order to train accounting talents meeting the development needs of Guangdong， Hong Kong and Macao Bay area， the 1+X certificate system is integrated with accounting talent training program of higher vocational education. In the process of integration， there are problems such as the disconnection of academic education and vocational skill training， and the lack of practical experience in the application of 1+X certificate system. Therefore， it is necessary to create talent training model of accounting major in higher vocational colleges based on 1+X certificate system， mutual recognition learning achievement model among participating institutions of 1+X certificate system， and accounting talent service model under 1+X certificate system by using the integration advantages of qualification system. Through the construction of integration system， the establishment of credit bank， the promotion of school enterprise cooperation， and the improvement of teachers' comprehensive ability， the effective integration of 1+X certificate system and higher vocational accounting talent training program can be promoted to meet the accounting talent demand of Guangdong， Hong Kong and Macao Bay Area.

Key words： Guangdong， Hong Kong And Macao Bay Area; 1+X certificate; higher vocational college; accounting major; talent training

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