| 标题 | 遵循认识遗忘规律，实施有效复现教学 |
| 范文 | 陈媛 【内容摘要】英语教学中，教师应通过短时与长时复现相结合，分散与系统复现相渗透的复现教学，熟练掌握教材，精心设计教案;创造语言环境，扩大信息输入;不断创设情境，反复巩固练习，让学生在运用语言的过程中实现有效复现。这样，我们的教学才会变得有效，学生才会学得有趣。 【关键词】遗忘规律?复现教学?中学英语教学 英语学习重在对知识的记忆，然而任何人都会不可避免地对记忆的知识产生不同程度的遗忘，遗忘成了影响学生英语学习成绩的主要因素之一。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律曲线告诉我们：在练习或记忆之后，遗忘立刻急速发生，以后随着时间的流逝会变慢起来。心理学又指出：有些遗忘是暂时的或部分的遗忘，但如不经过重新学习，记忆就不再能够恢复，暂时遗忘就会变成永久性的遗忘;反之，适时的知识重复不仅能克服暂时遗忘，而且能重新加深记忆的印迹，避免永久性的遗忘。所以，在英语教学中，复现是防止遗忘的重要手段。 一、 初中英语复现教学的实施原则 1.依据时间间隔的长短，实现短时复现与长时复现的有效结合 短时复现，即为了避免新知识学后不久的快速遗忘，在较短时间间隔内对知识的复现。长时复现，即有较长时间间隔的复现，比如隔一个月、两个月以上的复现，甚至是隔半年时间的复现。 从复现时间间隔上来说，初中英语教学中要做到短时复现与长时复现的有效结合。教师不仅要对短时间内所学的新知识复现，对学过一段时间的旧知识更应适时地复现，而且要在有限的课堂教学时间内，将短时复现与长时复现有效结合起来，科学合理安排，促进新旧知识之间的联系，达到牢固掌握所学内容的目的。 2.依据学习阶段的不同，实现分散复现与系统复现的相互渗透 分散复现主要应用于日常的新授课教学中，是零星补缺性的复现。系统复现主要应用在复习总结阶段，如：单元总结、语法复习、期中复习、期末总复习等。由于此时是知识的第二次呈现，应注意的是：本次复现不能再是简单、机械地重复以前已进行的保持性复习，而要注意词汇、语言点的归纳和综合比较。 在新授课中学到“leave”作动词，解释“使…处于…状态”，在短时复现中将“leave”作动词，解释“离开，出发”时，对leave sp.“离开某地”leave for sp.“离开去某地” leave sp. for sp.“离开某地去某地”这一系列的短语也进行了回忆保持性的复习。而在以后的学习中，学生又学到了“leave”作动词表示“遗忘，留下”，后接地点短语leave sth.+sp.，此时应与曾经学过的“forget”表示“忘记，遗忘”进行区别，除了回忆式复现forget to do sth.和forget doing sth.短语，要与leave进行辨析式复现，forget sth.后不能接表示地点的短语，而leave sth.必须要接地点。在单元复习或期末复习时，应将leave和forget不同的用法以及它们之间的区别同时复现，通过创设语言情境，使学生真正搞懂这些词的不同用法以及各自的固定搭配。通过这种系统复现，使语言知识更加系统化、条理化，加深对旧知识的理解和掌握，并能用这些知识来解决新问题，是学生运用语言的能力更娴熟。 二、如何在初中英语教学中实施有效复现 1.熟练掌握教材，精心设计教案，科学复现知识 作为一名初中英语教师，不仅要深入了解所教年级教材，把握重点、难点，而且要全面了解初中全部教材，形成系统的知识体系。因此，教师应潜心研究教材，精心设计教案，在新授知识的同时，科学合理地安排一定量的复现内容。例如，教师在呈现新单词时，可用学生已掌握的词汇进行释义，对该词相应的词形变化进行归纳，在呈现新知识的同时复现旧知识。如：在学新单词prevent时，用学生学过的短语stop something from happening来释义，并呈现prevent的用法：prevent sb. from doing sth.，以及该词的名词形式：prevention，为了巩固新知识并复现与此相关的用法和句型，编制了以下练习题： （1）Now the forests are becoming fewer and fewer.We must?D? down trees. A. keep people from cutting B. prevent people from cutting C. stop people cutting D. all the above （2） Prevention （prevent）is better than cure.（ 防病大于治病。） 2.创造语言环境，扩大信息输入，提高复现频率 一个良好的语言环境对外语教学起着至关重要的作用。教师应努力创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会接触英语，身临其境，从而加深对语言材料的记忆和理解。 首先，给学生创设更多听的机会。教师可以让学生听课文录音，并学着模仿录音里纯正地道的发音以及语音语调。在学完一篇课文或对话后，可以请能力较强的学生复述课文、编写或表演对话。每节课前，教师可利用5-6分钟的“free talk”时间进行英语演讲，或者提前准备一个英语话题，为学生创造更多听说的机会。这种内容丰富、形式多样、趣味横生的课堂活动，不但培养了学生的听说能力，而且学习英语的兴趣大增。 其次，不论是新授课还是复习课，不论是讲解语法还是句型，教师应该坚持用英语组织教学。在呈现新单词时，教师可以复现学生已掌握的单词、语法和句型等对其释义，这不仅强化学生听的意识，而且扩大学生对已知英语信息的输入和复现率。教师也可尝试使用学生即将学到的词汇进行释义，学生可在教师设计的上下文语境中推测出该词的含义，这也为以后的进一步学习奠定坚实的基础。 此外，在学过一个句型后，可以让学生当堂练习巩固。如，用该句型翻译几个句子，分别请几名学生复述该句。这种反复的过程，不仅给学生提供了听说的锻炼机会，又使该句型的复现率得以提高。 3.创设真实情境，反复巩固练习，实现知识复现 “熟能生巧”，要真正达到巩固旧知识的目的，光靠课堂形式上的重复一两遍是远远不够的，必须通过反复的操练，让学生对所学的知识加以运用，所以课后的书面巩固练习显得尤为重要。 首先，课后练习应坚持天天练，数量和难度适中，细水长流，循序渐进。如，根据当天所学知识，每天做5-6句中译英，不仅实现当天短时复现与旧知识的长时复现的结合，还能达到巩固和提高的目的。 其次，在编写课时练、单元练或考试 题时，一定要将需要复现的词汇、语法、句型等内容融入习题中。 让学生所学知识得到最大限度的复现，还应要求学生在课后养成自觉用英语与老师、学生进行交流的习惯，在课堂上加大阅读训练、在课外广泛地开展泛读活动，举行英语演讲比赛，积极参加由外教组织的英语角等。 实践证明，通过短时与长时复现相结合，分散复现与系统复现相渗透而进行的复现教学，是提高英语教学质量的有效方法。只要我们在教学中认识遗忘规律，掌握科学的复现方法;通过不断创设情境，让学生在运用语言的过程中来复现知识，我们的教学就会变得轻松而有效。 【参考文献】 [1]张书慧. 培养中学生英语语句衔接能力的词汇复现方法[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2012.4 [2] 林赞明. 记忆规律在英语课堂教学安排上的应用[J]. 英语广场， 2011（z5）：78-79. （作者單位：江苏省江阴市第二中学） |
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