| 标题 | “跑班分层”模式下数学多元发展的实践探究 |
| 范文 | 【内容摘要】在因材施教教育理念的指导下，分层教学在初中数学教学实践中的应用越来越广泛，这不仅打破了传统整齐划一的教学模式，也为学生的动态管理提供了依据。近年来，在教学改革的推动下，一些学校进一步强化分层教学，引入“跑班分层”模式，以期通过流动性的管理实现对学生的个性化培养。本文从“跑班分层”模式的内容出发，结合初中数学教学实践探究其多元发展方向。 【关键词】“跑班分层” 初中数学 多元发展 实践探究 引言 “跑班分层”模式就是在原行政班不变的前提下，教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成不同等级，即各自水平相近的群体，这些群体根据其在学习中的表现会相应地流动到不同层次的教室上课，这样在教师恰当的分层教学策略和优化课堂教学结构的双重作用下，各层次的学生得到最佳的持续发展和提高。目前在浙江、江苏等一些中学，“跑班分层”模式已经开始进行了试点推广。数学作为初中素质教育的必修课，在“跑班分层”模式应用中有着较大的优势。根据课程改革得多元化发展需要，“跑班分层”模式的应用可以从以下几个方面开展实践： 一、分层与选择 首先，根据数学学科特点，确定班级层次。由于“跑班分层”模式尚属于新生事物，其在实践实践探索中必须要谨慎。学校在数学学科的设置中，应该根据学生的差异性，做出小范围的试点，在积累了一定成功经验之后再进一步逐步拓展。其次，学校应根据教学需求划分跑班单元，根据某一学年的班级数量确定不同层次的跑班单元，例如某校根据初一的8个班，将1-2班划分为第一跑班教学单元，3-4班为第二跑班教学单元，5-6班为第三跑班教学单元，7-8班为第四跑班教学单元。这样在数学教学中，学生可以进行小范围的流动，在保证了教学流动的前提下，也在一定程度上维持了教学稳定，为班级管理提供了便利。再次，建立学生层次，在数学教学中，教师应该根据学生的知识基础、学习习惯、学习品质、学习能力等条件，将学生划分为不同的层次，将不同的学生安排到不同的班级中来，体现“人以群分”的特点，并结合群体的共性，设计与之相适应的数学教学方案，以保证因材施教理念的贯彻与执行。最后，根据学生的阶段性表现，以及学生的意愿，定期开展跑班流动，以平衡各个班级学生群体的差异。在流动调整中，学校、教师应该利用多元化标准做出全面分析，如进行数学科目考试、心理测试、问卷调查、单独沟通等，最大限度保证跑班分层的科学性。 二、教学与管理 在初中数学教学实践中，如何在“跑班分层”模式下落实有效的教学方案，是学校、教师需要集中思考的问题。“跑班分层”不是噱头，而是切实可行的教学实践措施。从教学层面来看，首先教师应根据学生层次设计不同的教学内容，以体现“以学定教”的科学理念，例如在“解一元一次方程”的教学设计中，教师可以对A层次学生提出自我学习、自我展示、自我提高的要求，在保证一定习题数量的前提下，进一步挖掘其数学潜力；对于B层次学生则应该以夯实基础，适当拓展为前提，引导学生掌握科学的学习方法；对于C层次的学生则应该侧重兴趣引导，让学生在趣味性问题中理解一元一次方程的特点，并能够解答简单题目。从管理层面来看，学校、教师应利用多元化的管理理念，确保教学管理措施能够符合学生差异化的特点。在行政班与教学班并存的前提下，学校应要求班主任与数学教师齐抓共管，相互协调，从数学课堂教学，到课堂纪律，乃至班级管理都应该承担相应的责任，体现多管齐下的管理效果；注重学生自主能力的培养，为学生的自我管理提供机会，无论是哪一层次的学生都具备自我提升的意愿，因此，教师在班级管理中放权，例如在教学班设多个数学课代表，实现对行政班学生数学作业的统一收发，促进师生的教学交流，提高学生的自我管理能力。 三、评价与保障 教学评价是教学实践中的必要环节，在“跑班分层”模式下，初中数学教师应更加注重评价对学生流动性管理的影响，采用多元化手段，最大限度确保“跑班分层”的科学性与公平性。在教学评级中，初中数学教师首先要根据数学教学过程，为不同层次的学生设计可操作性强的评价指标，确保学生能够根据自我发展客观实际，以及教学评价指标的引导，更加积极地开展学习；其次，注重发展性评价，发展性是“跑班分层”的基本依据，只有承认个体使不断发展的，才能保证“跑班分层”的顺利实施，因此，在数学教学中，教师不应该仅仅将注意力集中在某一次的成绩，而是应该通过不同时间点上的数学教学测试结果分析，对不同层次学生的潜力进行挖掘；再次，注重不同层次的学生群体在评价中的作用，让学生参与到评价中来，在互评中相互了解，在自评中实现反思；最后，学校还应该注重对教学评价制度的确定，从软硬件条件上改善传统教学模式，为“跑班分层”模式保驾护航。 结束语 目前，“跑班分层”成为一些地区中学探索教学改革路径的重要思路，数学作为素质教育的必修科目，其具备“跑班分层”的条件。但是由于教学理念、教学条件的限制，初中数学的“跑班分层”模式在探索中也遇到了诸多困难，针对此，我们应坚定信念，继续探索并逐步扩大以数学为代表的必修课程的“跑班分层”教学模式，为学生的个性化培养提供良好的环境。 【参考文献】 [1]牛学文，琚亮.分层走班制及其实施路径[J].中国德育，2015（24）：36-40. [2]施媛媛，郑友训.分层跑班教學的实践与思考[J].上海教育科研，2009（4）：48-50. 作者简介：蒋斌（1982.11-）；男；汉；江苏南京人；硕士；中一；研究方向：初中数学。 （作者单位：南师附中江宁分校） |
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