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标题 《力弹力》教学设计苏科版
范文 马连杰


[摘? ?要]力学是物理学的核心内容，把握好力学第一课的深度，有助于学生树立进一步学习的信心，降低学习难度，减轻学生的学习负担，也有利于提高课堂教学效率，达成教学目标。
[关键词]力;弹力;教学深度;学习难度
[中图分类号]? ? G633.7? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）05-0050-02
力学是物理学的核心内容，在人们的日常生活中应用广泛。因此，不少教师唯恐遗漏了什么要点，忽略了部分教材上原有的内容，过多补充相关“变式拓展”，不但使课堂容量超标，也大大增加了学生学习难度和学习负担。笔者尝试从教材出发，结合课标和教参，谈谈本节课的教学深度。
一、研读课标，设立合理的教学目标
（一）《力? 弹力》的相关课程标准要求
1.通过常见事例或实验，了解弹力。
2.会测量力的大小。
（二）确定本节课的学习目标
1.将人和动物对物体的作用和物体对物体的作用对比，归纳出力的概念，会判断施力物体和受力物体。
2.通过实验，知道弹力是由物体发生弹性形变而产生的力。
3.通过探究物体形变大小和外力的关系，领悟弹簧测力计的原理。
4.知道国际单位制中力的单位是牛顿（N）。
5.通过观察，知道发生弹性形变的物体具有能量。
二、教学设计
[导入]谈到“力”，我们并不陌生，如“提起水桶需要力”“推开门需要力”“踢球需要力”……究竟“力”是什么呢？图片展示，如图1。
师：通过上述事例的分析，你能归纳出什么是“力”吗？
生：物体之间的相互作用;物体对物体的作用。
设计意图：让学生从一些实例中找出某种共同特征，从而归纳概括出具有普遍意义的本质特征。
师：从力的定义里，你有没有发现，要想有力存在，至少要有几个物体？
生：两个物体，一个是施加力的物体，一个是受到力的物体。
师：施加力的物体称为施力物体，受到力的物体称为受力物体。
[练习]你能否从以下两个关于力的描述中（如图2）找出哪个是施力物体，哪个是受力物体？（教师加以演示）
生：（1）中手对橡皮筋的拉力，施力物体是手，受力物体是橡皮筋;（2）中手对气球的压力，施力物体是手，受力物体是气球。
设计意图：训练学生从语言表达中准确判断施力物体和受力物体的能力，为以后学习“力的作用是相互的”、对物体进行受力分析等打下坚实基础。
师：你们有没有注意到受力物体在受力前后发生什么变化？（重复上述两个演示实验，让学生注意观察）
生：橡皮筋的长度变了;气球变扁了……
师：物体形状的改变，叫作形变。如果形变的物体在撤去外力后能恢复原状，那么该物体发生的这种形变叫作弹性形变。
设计意图：培养学生的观察能力和用语言准确描述现象的能力。
[学生探究]请大家利用手边的塑料尺和弹簧来体验一下什么是弹性形变，注意观察现象。
生：压塑料尺的力越大，塑料尺的弯曲程度越大;拉弹簧的力越大，弹簧伸长得越长。
师：由此可见，使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大。
师：你在用手指压塑料尺、拉弹簧的时候，是否也感觉到弯曲的塑料尺、拉伸的弹簧对手也有力的作用？（让学生重复实验，感受一下）
生：是的！
师：物体发生弹性形变后，试图恢复其原来的形状，而对另一个（阻碍它的）物体产生力的作用，这个力叫作弹力。拉力、压力、推力、支持力等都属于弹力。
设计意图：让学生经历探究过程，提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
[学生讨论]既然力有大有小，并且使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大，那你是否能设计一种方法来测量力的大小？
师：人们根据“使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大”制成了测力计（图片展示如图4）。实验室常用的弹簧测力计就是其中的一种。
设计意图：培养学生的发散性思维及灵活应用知识的能力。
[学生探究]请同学们观察一下，你手边的弹簧测力计由哪几个部分构成？
生：弹簧、秤钩、指针、刻度盘（图片展示，如图4）。
师：你们有没有注意到刻度盘上有个符号“N”，它表示什么？
[信息快递]在国际单位制中，力的单位是牛顿（Newton），简称牛，符号为N。
设计意图：培养学生的观察能力。
[学生讨论]使用弹簧测力计测量力的大小时，需要注意哪些问题？请大家阅读课本46页的内容，找出弹簧测力计使用的注意事项。
[学生活动]
1.将弹簧测力计竖直放置，观察并校正“0”点。
2.用手向下拉弹簧测力计的秤钩，体验并比较弹簧测力计的示数为1 N和5 N时，手的用力情况。
3.将一个钩码挂在弹簧测力计的秤钩上，读出弹簧测力计的示数。
设计意图：让学生先阅读弹簧测力计的使用注意事项，再练习使用弹簧测力计，理论与实践相结合，加深學生的印象。
[演示实验]将乒乓球压在弹簧上，松手后乒乓球被弹起;将乒乓球压在橡皮泥上，松手后，乒乓球保持静止。
师：从以上现象中，你有什么发现？
生：弹簧发生的是弹性形变，橡皮泥发生的是非弹性形变。
师：压缩的弹簧，松开后，能将乒乓球弹起，也说明弹簧具有能量，这种由于物体发生弹性形变而具有的能量，叫作弹性势能。
[学生讨论]生活中还有哪些事实说明发生弹性形变的物体具有能量？
设计意图：让学生进一步认识什么是弹性形变，了解什么是弹性势能。
[当堂练习]
1.指出以下几种情况中的施力物体和受力物体：
（1）桌上的文具盒给桌子向下的压力，施力物体是? ? ，受力物体是 ;
（2）用水桶从5米深的井里打水，水桶受到向上的拉力，其施力物体是 ;
（3）用船桨划船时，使船前进的推力的施力物体是? ? ，受力物体是 。
2.关于弹力的叙述中，正确的是（）。
A.只有弹簧、橡皮筋才能产生弹力
B.弹力的方向总是竖直向下的
C.只有物体发生弹性形变时，才能产生弹力
D.两个物体不接触也能产生弹力
3.关于弹力的叙述正确的是（）。
A.只有弹簧、橡皮筋等物体才可能产生弹力
B.弹力的大小只与形变的程度有关
C.放在桌面上的一根弹簧一定产生了弹力
D.压力、拉力、支持力都属于弹力
4.下面列出的各力中，不属于弹力的是（）。
A.推土机对泥土的推力
B.大象对跷跷板的压力
C.磁铁对铁块的吸引力
D.绳子对小车的拉力
设计意图：巩固所学知识，检验教学效果。
三、教学反思
新授课本身有一定的难度，学生能对基本知识点有较清晰、准确的认识，达成当堂学习目标即可。不宜过多拓展增加相关知识，否则，如增加非接觸力、非弹性形变、力能改变物体的运动状态、探究弹簧伸长的长度与所受拉力的关系等，欲毕其功于一役，反而会增加学生的学习负担，打击学生的学习信心和积极性。相关知识可在以后的学习中一点一点拓展，不必都放在力学第一课上学习。
[? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]
[1]? 刘炳昇，李容.义务教育教科书物理八年级下册[M].3版.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2012.
[2]? 刘炳昇，李容.义务教育教科书物理八年级下册教师教学用书[M].2版.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2013.
[3]? 李科敏，刘加，孙艳华，等.新课程理念下“力”的教学设计[J].中学物理，2017（17）：16-18.
[4]? 林成国.浅谈初中物理课堂教学中重点环节的把握：以《力? 弹力》教学设计为例[J].物理之友，2016（5）：6-7+12.
[5]? 曹银山.苏科版《力 弹力》问题链下的有效课堂[J].物理教学探讨，2014（4）：24-25.
（责任编辑 易志毅）
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更新时间：2024/12/22 23:35:47