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标题	浅谈基于实践力素养的高中地理实验教学
范文	宋雪 [摘? ?要] 地理实践力是地理核心素养之一，强调要在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系。地理实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过科学实验的手段，展示某一地理过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。高中地理实验教学能够让学生通过实验设计、实验操作、实验调查、实验记录，掌握地理技能，提高动手能力和实践能力，提升地理实践力素养。 [关键词]地理实践力;高中地理;实验教学 [中图分类号]? ? G633.55? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）07-0080-02 地理实践力是新课程标准提出的地理核心素养之一，如何在地理教学中落实地理实践力等地理核心素养培养是高中地理教師要认真研究的一项课题。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径之一。 一、培养学生地理实践力素养的必要性 地理实践力是《普通高中地理课程标准（修订稿）》提出的高中学生地理核心素养之一，强调地理课程要进一步重视和落实“在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感”，并且特别强调“考察、调查、模拟实验”三个方面的实践力培养。地理实践力具体表现为：能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划;能够根据不同地理实践活动设定目标，选择并运用适当的地理工具和材料;能够收集和处理各种地理信息，发现问题、解决问题，具备科学精神。但在当前高中地理教学中，受场地、资金、安全、教学评价等因素的影响，地理实践力培育是最为薄弱的教学环节。尤其在现行高考体制下，地理实践力不易考查，处于边缘地位，长期被忽略，教师对地理实践力的认识不断弱化。虽然地理实践力培育的最佳路径是户外实践活动，但在常规的地理课堂教学中，教师若能选择合适的教学活动，学生也可以不出校园而得到地理实践力的提升。 在立德树人的根本任务下，培养学生的地理实践力是十分必要的。针对上述情况，教师要在具体的教学过程中创造条件，勇于探索，科学引导学生进行实践活动，将地理课程与生产实践相结合，使学生能将课本所学应用到实践中，真正做到学以致用，学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，以期弥补学生地理实践力的不足。 二、地理实验教学与培养学生地理实践力的关系 地理实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过科学实验的手段，展示某一地理过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。在教学中，只要是能做实验的内容，都可由教师引导学生动手去做实验，学生在观察、体验中，能够积极思考、探究实验现象及其背后的本质规律。 地理实践力培养的主要目标是让学生能够依托地理规律或原理，演示或设计实验方案，制定科学合理的探究过程，通过实验观测、数据记录，以及推理、论证等思维过程解释实际问题，能够举一反三，提高知识的迁移能力，从而具备科学思维和实践研究能力。 因此，在现今教学环境下，地理实验是培养学生地理实践力的重要途径。 三、通过地理实验教学培养学生地理实践力 高中地理教材中对于地理实践力的培养在方法上略显单薄，很多实验设置的可用性不高，且对地理实践力的能力要求过低，对于教学过程中具体活动实施时所遇困难的预见性不够，对于学生地理实践力水平的个体差异了解不够，所以实验设置总是过于困难复杂或简单乏味，学生自主实践学习的积极性不高。 在实际教学中，实验教学不应追求多或全，科学选取实验项目是十分必要的。选取的实验应符合学生认知水平，与生活密切相关，不能太抽象，要能使学生掌握一定的地理思维方法，揭示地理规律和本质，以能够培养学生的地理实践力为原则。结合新课程标准，我们可将高中地理实验分为动手制作类实验[绘制或制作校园平面图、创意地图、昼夜长短演示仪（如图1）、时区和区时演示仪（如图2）、地形剖面图、褶皱模型、地球内部圈层结构模型、气候类型分布图、三圈环流模型、气旋和反气旋模型、洋流分布示意图、河流地貌示意图、山地垂直地带性示意图]、观察观测类实验（沉积物分选、风的搬运作用、温室效应、海陆热力性质、海陆风）、模拟演示类实验[动画演示地壳物质循环过程、动画演示风力地貌的发育过程、实验演示热力环流形成过程、动画演示锋面系统的移动过程及移动前后的天气变化、实验演示海陆间水循环的形成过程、水循环原理下雨水花园的模拟实验演示（如图3）]、考察调查类实验（秦皇岛近20年城市人口数量变化调查、城市区位调查、工业主导区位调查、农业类型与地表形态关系调查、秦皇岛市水源地——石河水质调查）四类。 通过动手制作昼夜长短演示仪等教具学具，学生能够借助演示仪直观、轻松地得出结论，使复杂的知识简单化，同时在制作演示仪的过程中提高学生动手实践能力。 地理实验教学能够很好地培养学生的实践能力，因此教师应注重将地理教学与生活实际相联系，运用地理知识解释相关地理事物，在实验教学中要指导学生在实验中主动发现问题、提出问题、验证实验、分析结果。例如“雨水花园”实验活动的设计与实验教学，有利于学生地理核心素养尤其是实践力素养的培养，有利于强化学生分析问题、解决问题的能力，同时也能促进学生对生态环境建设热点问题的学习、理解与探究。 知识源于实践，能力也源于实践，素质更需要在实践中培养。地理实验教学具有实践的特性，对掌握课程理论和正确的实验方法、拓展思维、探索科学的奥秘、培养科学的世界观和方法论都是极为重要的，对于学生地理实践力素养的提高也有举足轻重的作用。学生能在“做”“观察”“思考”“归纳”“推理”“探究”“体验”“创作”等一系列的实验中发现问题、解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，从而促进学生的全面发展。地理实验对高中生地理实践力的培养具有重要的价值和意义。 在新课程理念提出的背景下，地理实验教学能够让学生通过实验设计、实验操作、实验调查、实验记录，掌握地理技能，提高动手能力和实践能力，提升地理实践力素养，同时能够有效促进学生地理学习方式和地理教师教学方式的转变，实现地理课堂有效教学。 （责任编辑 周侯辰）
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