| 标题 | 践行创新办学理念，打造特色品牌学校 |
| 范文 | 潘勇 办学理念是校长对办学实践的理性思考和理想追求，是校长办学信念的集中体现。我校提出了办学理念与德育序列活动的整合研究的课题。这课题得到广州市中小学德育研究与指导中心的肯定，并成为该中心“十二五”课题的重点课题。 我校的办学理念是“让每一个学生体验成功，以铺路精神培养可持续发展的现代人”。“铺路精神”包含了五个层次的含义： 感恩前人的铺路；教师为学生的终身发展铺路；教师为自己的专业人生铺路；学生为自己的前途铺路；学生为他人铺路，懂得感恩、回馈家人、后代、朋友、社会、国家、民族、人类。而“可持续发展”的内涵主要是通过复制学习、生活过程中的成功体验，为学生将来的人生发展奠基，从学业、身体、心理为学生的可持续发展服务。本项研究具体探讨如何将这一理念与学校德育序列活动整合。具体研究以下几方面的问题：办学理念引导下的德育活动的科学序列；如何用德育系列活动进一步升华和提升办学理念；德育序列和德育系列活动的有机融合；德育活动绩效的评价等。 本课题的创新之处主要在于结合办学理念，开发德育序列活动，将办学理念与办学行为、德育实践一以贯之，探索校本德育实效的途径和方法。德育评价的量化、德育工作的序列化是德育研究的新课题。长期以来，对学生德育的考核评价重视定性分析，很少定量分析。针对上述问题，本项研究对德育量化、德育工作序列化的研究试验。课题组成立了三大子课题组，由各个年级的级组长担任子课题负责人，各课题成员分工负责，制定了相对完善的操作计划。 一、各子课题组将围绕办学理念的感悟、体验、内化和践行，建构高中德育序列活动 1. 研发并形成高中德育序列内容和活动。立足“感恩”与“铺路”，我们提出“高兴体悟人生考验”的育人目标，挖掘出“复制成功体验，铺路兼善品行”德育理念，设计了从高一到高三的序列德育活动，把常规德育与非常规德育、校内德育与校外德育与学生社团活动有机的结合起来，努力探求一条符合我校学生特点的德育途径。在总课题组的指导下，分成高一、高二和高三三个子课题组分别研究和实施德育序列活动。高一新生着重国防教育和纪律教育；高二学生着重职业规划教育；高三级开展团队拓展活动，激发非智力因素，进一步升华和提升办学理念，满足高一、高二、高三不同年龄段学生身心发展的需要。 2. 围绕办学理念设计开发、组织开展以“铺路教育”为核心理念的德育活动。在丰富和完善现有德育活动的基础上，拓展德育活动的时空，从班主任工作、党团队工作、校内的文娱、体育、艺术、科技等德育活动以及校外的社会德育实践活动等途径设计好完善全校性德育序列活动。全体学生除了校园内的自主管理，自我服务外，还组织校园爱心义卖活动和志愿服务活动。志愿者们不仅活跃在校园内，而且走出校门，走进社区，走进老人院，力求形成校内外认可度高的青年志愿者服务品牌。 3. 构建起有效的德育系列活动评价体系。针对学校开展的感恩活动、爱心活动以及利用各节点举行的系列活动，从参与度、自主性、感悟与分享、目标达成度等方面构建起德育系列活动的评价反馈表，强调过程性评价和学生的自主评价。并将其与学生的个性化综合评价相结合。 二、统筹时空，三维联动，促进学生和谐发展 1. 将学校作为一个系统，可以划分为学习时空、生活时空和活动时空，它们相互联系、相互影响，构成一个三维时空体系。统筹规划与突出重点相结合侧重之处是强调“统筹兼顾，三维联动，特点互补”，不能顾此失彼。从个体行为来看，重点是抓好学生在“三维时空”中的个体内驱力因素；从结构要素来看，重点是学校对“三维联动”的把握设计能力。 学生在校阶段的压力主要来自于学业水平，而学业水平客观上取决于学生身心素质水平，涉及到包括性格、兴趣、意志等在内的心理因素的影响。学习、生活与活动时空三者之间协调运作，才能有效地全方位地促进学生和谐发展。（1）学习时空：定位为学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质的主阵地。（2）活动时空：定位为学生张扬个性、培养特长、释放压力的主阵地。（3）生活时空：定位为学生调节生理、交流认知、培育情感、形成正确价值观的主阵地。 2. 我校“统筹时空，三维联动”“ 让每一个学生都体验成功，以铺路精神培养可持续发展的现代人”，对高中三年的基本要求和导向侧重点也各有不同。 （1）高一年级：重规范，促适应。作为起始年级，侧重于学生行为规范、纪律意识和集体意识的培养。在学习、生活、活动三大时空的内容与时间安排上突出“整齐划一，步调一致”，基本要求是增强学生对学校管理制度的认可度与适应性，期望达到“将规范内化为习惯”的养成教育目标。在学生入学伊始，向他们介绍学校的办学历史、校训、校徽和彭加木事迹与学校办学理念，让学生真正认识到读书的目的，认识到母校的点点滴滴，真正从内心爱护这个大集体。同时将学校各科教师共同编写的《新生手册》发放给每一个新生，有各科知识的初高中衔接练习，有新生心理适应和高中学习方法介绍，从学生从心理和生理上层层铺路，使得高一的绝大部分学生都稳步步入新的里程。 （2）高二年级：显个性，促提高。根据高二文理分科实际，学生在学业上的选择影响着其个性特长发展，因而在学习时空和活动时空应有所侧重，要将内容、项目的设计与学生学业选择相联系，结合学生个性，促进特长发展。学生宿舍生活也会因学业选择而发生新的调整与变化，面临新的问题，因此，宿舍生活应侧重引导学生适应新环境，解决新问题。 学校创新宿舍管理模式，建设积极的宿舍文化，已经形成了学校的特色。由传统管理转变为半军事化管理，管理人员全部由黄埔青少年军校提供，由专门受过训练的教官负责，学校经常对他们开展业务培训，不断提高了管理队伍的素质和业务能力，造就了一支责任感强，熟悉业务的高素质管理队伍。并且成立了以生活部为主的学生管理团队：室长——层长——楼长——生活部——团委，发挥了学生宿舍安全管理中的主体作用，取得了良好的效果。 （3）高三年级：强统筹，促发展。毕业年级管理以自律为主，综合考虑毕业年级教学特点和时间安排，注重统筹安排，增强统筹科学性和时效性，在“三大时空”的设计、管理上要有特殊性、灵活性和倾斜度，站在有利于促进学生学业发展和个体发展的角度来处理和解决问题。学校还用活动促发展，坚持每周五节，每次一小时的大课间活动。整个活动历时40分钟，过程都在音乐的旋律下进行，全体师生都参与活动，甚至高三级的暑假辅导时间都没有间断，保证了学生每天一小时体育锻炼时间，增强学生的体质，培养学生的心理素质和道德素质，促使学生主动参与体育活动，培养学生参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识，为学生的终身发展服务。 高三年级把握和利用好每一个节点，充分调动学生的非智力因素，以期在高考选拔性的考试中能有效的发挥自身的水平。比如进入高三的第一次级会，惠州模考，成人宣誓，广州市一模二模，体艺生统考前，30日誓师等等。把每一次活动做好做细，侧重分享，让高三师生在活动中体验成功，并复制成功体验，潜移默化中起到了励志作用。 为构建起有效的德育系列活动评价体系，我校还打破年级的局限，开展感恩活动、爱心活动以及利用各节点举行的系列活动，从参与度、自主性、感悟与分享、目标达成度等方面构建起德育系列活动的评价反馈表，强调过程性评价和学生的自主评价，并将其与学生的个性化综合评价相结合。彭加木综合实践活动也已经形成了初步活动成果：历史剧《大漠胡杨——彭加木》获市一等奖，成型论文《创演历史剧<彭加木>》获国家级一等奖；编辑印制了《彭加木纪念特刊》；学校已建成彭加木纪念广场，彭加木纪念室，彭加木塑像，彭加木公园成为德育教育基地；与中科院新疆分院成为德育共建单位。 我校创编的彭加木特色德育校本教材《铺路》，总五章十五节共计136页，以彭加木生平探险自然（科考）事迹为点案例，以众案例及相关社会、历史、人文、地理等知识为拓展，以儒家文化、马克思唯物自然辨证哲理、彭加木人文精神、我校铺路理念及现代意识（公民、竞争、独立、合作、服务）等现代人文精神和高尚德育思想为核心，以我校特色德育活动为探究实践拓展，利用彭加木地域人文资源，创新高中生德育思想教育教材模式。 教师的德育论文也初显功效，教师们将德育实践与办学理念的有机结合运用到实践中，提升了理论知识，促进了师生的共同成长，在铺路精神的感召下，逐步形成了德育教师的各自特色，陈颖老师成为广州市名班主任培养对象，且得到学生和家长的一致好评。全体课题老师的论文也达到了一定的水平，其中孙颢、王明玉和陈颖等老师的论文推荐到各个德育杂志。其他课题组成员的论文也编辑成册，供学校内部交流。 本课题适合我校的基本实际，且具有一定的操作性，在办学理念的指导下，有效的利用各种德育契机，在活动中让学生体悟成功的内涵，并内化为精神品格，丰富学校的文化内涵，丰富学校的精神文化，提升教师的教育信念，在每个活动中让学生体验、感悟和践行“铺路精神”，达到“以铺路精神培养可持续发展的现代人”的目的，促进学生素质的全面提升。 有了理念引导，特色先行。好的理念是学校前行的一面旗帜，德育特色是学校走出困境的有效保证。我校找准了社区优势资源，进行有效策划和创新，制定出符合学校发展实际的以铺路精神为积淀的德育理念——“复制成功体验，铺路兼善品行”，提出德育为首，以抓德育促教学，激发起全校师生工作、学习的热情，从而让学校的各项工作有了质的飞跃。 责任编校 徐国坚 |
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