| 标题 | 构建和谐教育责任共同体中家长培训探索 |
| 范文 | 摘 要：促进教育的和谐发展，形成多方位配合的教育网络一直是教育领域研究的课题。围绕“和谐”和“共同体”两个关键点进行探究，明确小学生教育共同体的和谐要素，明确教育责任共同体成员的职责和义务，重在探讨如何对家长进行培训。 关键词：教育;共同体;责任 众所周知，家庭教育与学校教育在小学生全面发展过程中缺一不可，家校秉持共同的教育目标，拧成一股绳，使家长和教师精诚携手，一起发力，就会让每一个学生都能够快乐、健康地成长。 基于这种认知，为了构建“和谐教育责任共同体”，笔者立足学校常规教育，有针对性地对学生和家长进行问卷调查，得出结论：（1）学校教育需要家长的参与;（2）家长也需要参与学校教育;（3）学生也很期望家长参与学校教育。 依据结论，围绕“和谐”和“共同体”两个关键点进行了探究，理清了家校共同责任体中教师、学生和家长的关系，然后探究三者之间形成和谐关系的重要因素。主要表现在： 1.在教师、学生和家长这三者中，教师和家长是施动者，而学生是受动者。家长和教师对学生的教育指导效果如何，不仅取决于家长的文化水平以及家庭教育氛围等因素，在一定程度上还取决于学校对家长的培训和指导。 2.在和谐教育共同体中，最直接受益的是学生，而影响最大的是班级。如果小学生得到良好的指导、教育和评价，就极大地增强了其对家庭和班级的亲近和关注，与教师和家长的交流沟通也畅通多了。而且，伴随着学生的变化，家长和教师的关系也形成了良好的态势。于是，和谐教育的家校共同体构建了起来。 为了探索和谐教育共同体的运作模式，学校应当在家长培训方面重点发力。 一、构建家长培训的有效模式 很多家长对孩子的教育茫无头绪，只能是凭感觉摸着石头过河，因此，学校可以对家长进行有效的培训，让其明白班级对孩子的教育要求，跟上班级教育的节奏，达到家校共育的目的。如为低年级学生设计《家庭好孩子手册》，对学生的学习和日常行为进行细致的划分和提出指标要求，家长每天可以对孩子检查、评价。周末学生自我进行阶段总结，家长给孩子写出评语、提出要求。经常性的规定动作就会自觉成为习惯，进而让学生很乐意和家长一起学习，形成了浓浓的学习型家庭氛围。 二、根据学段，有针对性地培训家长 学生学段不同，对家庭教育和家长指导学业水平的目标要求有较大的差异性，因此，需要依据家长的认知水平和学生的学段对家长开展有针对性的培训。 低年级学生，家长关注度高，参与学校活动的热情也很高，开展新生和家长共同体验班级生活的培训，接受培训班级的学生在入学一段时间后，在学习、班集体活动等方面要比没有培训的班级效果更好。另外，家校联系的方式更加多元化，班级微信群、家校联系卡等桥梁纽带，使家长和教师的联系更加密切。 针对中年级学生家长，可邀请专家开展专题培训，让家长了解学生学习的难点，进行多方互动的学习指导活动。 高年级学生青春叛逆萌发，因此要对症下药、精准施策，主要放在如何营造和谐家庭环境、引导学生健康成长等问题上，在此基础上对家长培训指导。 三、重视评价，合力促进学生发展 学校教育评价的面要广泛，评价必须及时，评价的内容要細化;评价要点面有机结合，个体和群体的关系要处理妥当，决不能忽略一些特殊的学生，对他们的评价方式要有针对性和特殊性。可结合如下主题活动进行： 1.小树苗成长记 （1）每位学生为自己设计三棵从小到大的果树，分别代表小树苗的成长、开花、结果三个阶段，按照进阶方式，把平时的优缺点记下来画在小树上，根据果实的多少进行评价。这样让学生在有趣的情境中养成好习惯，快乐成长。 （2）班级成员和家庭成员人人都参与评价。学生本人每月总结一次，从进步中巩固好的习惯，从落后中总结原因，为自己定下新的目标。这样的操作，要求尽可能使家校一致。在小树苗成长发育的不同时期，家长和教师共同关注学生，给学生提出相应的要求和指导。尤其是家长对学生在学习和习惯上的要求要更加明确、更加具体、更加有针对性。 （3）最后的“大果王”评选，表扬果树大、果实多的学生。评价关注了学生动态变化（小树苗长大、开花、结果）的过程，让更多的学生有收获的乐趣和成长的体验，充分体现学生综合素质评价的全程性。 2.丑小鸭变形记 （1）对那些“小树苗成长记”中掉队的特殊学生进行“丑小鸭变形记”评价。教师和家长交流沟通后，一起找出学生的问题在哪儿，并教给学生纠正问题的有效方法。 （2）在班级中充分肯定这些学生，多说进步，少说缺点，营造互帮互助的氛围，绝不划成另类。根据这些学生的进步情况，他们的“丑小鸭变形记”也随之改变。在“丑小鸭变形记”中明显进步的孩子最终也参与“小树苗成长记”的评价，如此真正实现小学生在成长过程中的全程性评定。 四、鼓励家长参与学校教育管理 家长走进学校，了解学校，进一步认同学校，教师、学生和家长三者之间建立良好关系，真正意义上的和谐教育的共同责任体才能最终形成。家长积极参与学校的教育管理是和谐教育共同责任体建设中非常重要的一环。如：召开高质有效的家长会，家校共同建立家长学习班，开展家长一日班主任体验、家长和学生角色互换体验活动等。 在“如何构建小学和谐教育责任的共同体”的研究中，我们以理论为指导，以活动研究的方式，在实践中反复论证，从成果中反思深化，让我们的研究能够有效地促进学校教育工作的开展与完善。 注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度规划课题《如何构建小学和谐教育责任的共同体研究》的阶段性成果，课题批准号：GS[2019]GHBZX143。 作者简介：周红霞（1981.11—），女，汉族，甘肃安定人，本科学历，一级教师，长期从事小学教学工作。 |
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