| 标题 | 立足语篇，解答完形 |
| 范文 | 田本强 一、命题的三个层次 完形填空的命题有词组、句子和语篇三个层次。 词组层次的题目只根据词组内部的单词间的搭配就可确定答案，属于识记能力的考查，是命题的最低层次。纯粹意义上的词组层次的题目在高考完形填空中基本消失。 句子层次，就是只要理解了本句话的意思就可以确定答案。句子层次考查的大多是词组间的意义搭配，而句子是由词组构成的，因此答案必须置于句子语境中才能确定。反映句子内部逻辑关系的并列连词和从属连词在完形填空中经常被直接或间接地考查。 语篇层次是命题的最高层次。考生需要结合上下文，分析句与句、段与段的逻辑关系，甚至根据全文主旨大意和篇章结构来确定答案。 二、解题三步曲 1. 通读全文空不理，只抓大意不做题; 2. 逐句细读定选项，语义逻辑多思量; 3. 再读全文扫两难，重现指称前后连。 三、注意五大关系 1. 重视首段和首句 大多数记叙文的首句都是交代故事发生的时间、地点、人物，但有时首句可能是中心句，如2013年全国卷II完形填空的首句Michael Greenberg is a very popular New Yorker，下文故事情节全是围绕popular展开叙述的。 夹叙夹议文和议论文的首句通常直接提出论点。这时短文多是“总—分—总”结构。 2. 注意語篇标记 各个段落通常由某些起连接作用的词语连接，以使文章行文连贯。这些连词或连接语就是语篇标志，如therefore， in addition等。 3. 分析衔接手段 能直接运用于解答完形填空的语篇衔接手段有： （1）词语重现 围绕短文主题的核心词语常重复出现。这些词语不一定是原词的机械重复，而是以同根词的形式重现，如new与newness。 （2）语义关系 语篇衔接与连贯理论把同义词、近义词、反义词和上下义词的使用也归入词语重现。为了便于理解，笔者把同义、近义、反义和上下义归入语义关系，如new parents与new mother之间就是上下义关系，即包含与被包含的关系。 （3）搭配关系 词语搭配可分为固定搭配、习惯搭配和话题搭配。固定搭配如something? occurred? to me，划线的单词不可替换，甚至同义词happened都不可替代。习惯搭配如a group text? ? ? ? him that a couple he didnt know were at the hospital， 可以填入空格的词有telling， informing等。所谓话题词汇就是因为同一个主题而聚集在一起的词语，传统语法书称之为语义场，语篇分析理论称之为词语共现。也有人称之为词汇链。它们之间经常通过动词形成搭配关系，故称为话题搭配，如，... turned up...? bearing? gifts for the new mother Lindsey and her baby boy。这是一种很松散的搭配关系，需要根据句子语境决定，因此在完形填空中考查次数较多。 （4）指称关系 代词通常指称上文提及的人或物。在2013至2018年高考英语全国卷15份试题中，直接考查代词的题目只有2道。需要指出的是，概括词与所概括的事件之间也是指称关系，如experience是一个常考的概括词，指称故事叙述的一次经历。 （5）逻辑关系 连词和连接性副词或介词短语，以及评价性状语表达的是显性的逻辑关系，如fortunately连接的前后两句之间的关系其实是转折关系。不使用连接词语或使用标点符号时语境也可能存在某种逻辑关系，这是隐性的逻辑关系，如冒号（：）和破折号（——）通常是解释关系。 这五大关系就是完形填空的解题线索。熟练分析运用这五种关系，完形填空就不会感到棘手。 四、试题举例 下面以2018全国Ⅲ卷完形填空为例，简析五大关系的实际应用。 When most of us get a text message on our cell phone from an unknown person， we usually say “sorry，? ? 41? ? number！” and move on. But when Dennis Williams? ? 42? ? a text that clearly wasnt intended for him， he did something? ? 43? ?. On March 19， Dennis got a group text? ? 44? ? him that a couple he didnt know were at the hospital， waiting for the? ?45? ? of a baby. “Congratulations！ But I think someone was mistaken，” Dennis? ? 46? ?. The baby was born and update texts were? ? 47? ? quickly from the overjoyed grandmother， Teresa. In her? ? 48? ?， she didnt seem to realize that she was? ? 49? ? the babys photos with a complete stranger. “Well， I dont? ? 50? ? you all but I will get there to take pictures with the baby，” replied Dennis before asking which room the new? ? 51? ? were in. Much to the familys surprise， Dennis stuck to his? ? 52? ?！ He turned up at the hospital? ? 53? ? gifts for the new mother Lindsey and her baby boy. Lindseys husband was totally? ? 54? ? ? by the unexpected visit. “I dont think we would have randomly invited him over but we? ? 55? ? it and the gifts.” Teresa? ? 56? ? a photo of the chance meeting on a social networking website? ? 57? ? by the touching words： “What a? ?58? ? this young man was to our family！ He was so? ? 59? ? and kind to do this.” The post has since gained the? ? 60? ? of social media users all over the world， receiving more than 184，000 shares and 61，500 likes in just three days. 41. A. unlucky ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. secret C. new ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D. wrong 42. A. received ? ? ? ? ? ? ? ? ?B. translated C. copied ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D. printed 43. A. reasonable ? ? ? ? ? ? ? ? B. special C. necessary ? ? ? ? ? ? ? ?D. practical 44. A. convincing ? ? ? ? ? ? ? ?B. reminding C. informing ? ? ? ? ? ? ? ? D. warning 45. A. wake-up ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. recovery C. growth ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D. arrival 46. 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B. attention C. control? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D. trust 說明： 1. 该完形填空突破了首句不设空的限制，而是前面的从句不设空。 2. 第48题还可以用知识储备解释：孩子出生乃家庭一大喜事。 3. 第49题与最后一段末句shares并非重现关系：不是同一个情节。前者为分享照片，后者为网友分享转发图文。 4. 第50题dont know与前文unknown及didnt know也是词语重现。 5. 知识储备属于语篇外语境，包括考生的亲身经历、教育学习、媒体信息、文化背景等。如网络“关注”（attention）通常指的是转发图文、分享链接、评论点赞等。 五、教学启示 为什么阅读难度低于阅读理解A篇的完形填空被认为是难度最大的题型？ 除难以克服的阅读心理障碍之外，更多的可能是课堂阅读教学的问题。传统阅读教学多是边逐句翻译短文边解释语法现象，分析长难句结构，抽取重要的短语和句型。这种局限于句子层次的阅读理解教学，把一个连贯的语篇肢解成支离破碎的语言知识点。学生只见树木不见森林。所以，学生在解答注重考查语义关系和逻辑关系的完形填空时，多局限于短语搭配和句意理解，因而失分严重。 改进传统阅读教学的方法是：立足语篇层次，分析短文的篇章结构和语篇模式，引导学生寻找主题段和主题句，或者是能反映篇章结构的句子和语篇标记词语，找出有五大关系的几组词语或句子，培养学生的语义连贯、结构衔接的语篇意识。 责任编辑 蒋小青 |
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