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在基础班运用微专题进行地理复习的尝试

范文

李雄心

[摘? ?要]当前地理高考注重对学科能力和核心素养的考查，将微专题复习方法应用于高三地理总复习中，有利于学生对地理原理、规律的掌握，也有利于深度学习。在成绩较差的基础班的地理复习中运用微专题方法，能收到显著的效果。

[关键词]基础班;微专题;地理复习

[中图分类号]? ? G633.55? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）19-0091-02

当前地理高考注重对学科能力和核心素养的考查，微专题知识整合与微专题训练成为高三地理复习中的主要方法。微专题是针对某一具体的知识点或能力点，从概念、原理入手，内化知识、构建结构，进行知识迁移，运用基本概念和原理解决实际问题的一种“小切口”的复习方法。运用微专题复习，不仅能加强深度学习，还能大大提高复习的效率。笔者所教班级是基础班，由全年级总成绩排名最后的50名学生组成，文化成绩最低，学校给该班设定的教学目标是——优质大专，高职分流。为了实施学校提出的分层教学、精准教学策略，笔者在地理复习过程中运用了“微专题”方法，并进行了适当创新。

本文所讲的微专题，是将某一知识点进行细分、截取、整合形成的微专题。以《气压带和风带》为例，笔者分成“气压带对气候（降水）的影响”、“风带对气候（降水）的影响”及“气压带和风带的季节移动”三个微专题。本文以“气压带对气候（降水）的影响”为例。

一、微专题之因——学生基础薄弱

为了提升课堂教学的有效性，笔者所在学校在高三复习中实行分层教学策略，在高二升高三时进行了班级调整，全体文科学生按总成绩高低情况分成五个班，即一个重点班、一个次重点班、两个普通班和一个基础班。基础班学生地理基础最为薄弱，地理综合思维能力最差，表1是暑假月考中基础班和其他班级地理成绩的比较情况。

从上表可看出，参加考试的学生中，半数以上的地理成绩在40分以下：30分以下的基本上是无心学习、无心考试的一些学生;40分以下的学生基本不交作业，平时练习或考试基本上都不做综合题，或者只是在答卷上简单写一写，回答地理综合题基本上不使用地理术语。针对这些学生，笔者采取的策略就是微专题复习法，对教学内容大胆取舍，针对重点内容进行整合、重组，实施“小切口”教学模式。

二、微专题之型——从精从简，易学易懂

根据“从精从简，易学易懂”的原则，笔者尝试设计合适的微专题，努力让学生能听得进，听得明，从而产生对地理学习的兴趣。以必修一第二章第二节《气压带和风带》为例，笔者把这一内容分成如下三个微专题：气压带对气候（降水）的影响、风带对气候（降水）的影响、气压带和风带的季节移动，主要分析气压带和风带对降水的影响。在教学过程中，具体做法是：以问题为导向，以活动为引领，以解题为目标，达到学以致用、活学活用的目的。以下是“气压带对气候（降水）的影响”这一内容的教学过程。

（一）找气压带

给出气压带和风带的分布图示（见必修一教材），给学生布置任务：说出北半球气压带的名称，并找出各气压带所在的纬度位置。

（二）将气压带分类

让两个学生将两张红纸条、两张白纸板条分别贴在北半球四个气压带位置，红纸条代表下沉气流，白纸条代表上升气流，并说明分类的标准。两个学生都把两张红纸条贴在了高气压带的位置，把白纸条贴在了低气压带的位置（如图1）。他们的理由很明显：按气压的高低进行分类。之后笔者问学生还有没有其他的分类标准，学生们没有回答，很期待。这时候，笔者补充道：赤道低气压带和极地高气压带是热力原因形成的气压带，而副热带高气压带和副极地低气压带是动力原因形成的气压带。这一点是学生们没能想到的。

（三）气析气压带对降水的影响

给出沙特阿拉伯麦地那（位于北回归线）的地理位置图和气候资料，向学生提出问题：分别说明高低气压带对降水多少的影响。学生分析如下：回归线附近是副热带高气压带，结合降水稀少的事实，得出“高气压带控制下降水少”的结论，进一步推理得出低气压带控制下降水较多。

（四）真题演练

（2015年海南单科）死谷长约225千米，宽8～24千米，低于海平面的面积达1408平方千米。该地夏季气温经常超过49℃，最高曾达57℃，是北美洲夏季最炎热的地区。分析死谷夏季炎热的原因。

笔者要求学生根据纬度找出气压带，回答气压带的影响：夏季受副热带高气压带的控制，气流下沉，晴天多，太阳辐射强。在课堂最后，对所学的微专题内容通过列表进行了小结。

三、微专题之变——增加活动，引入案例

考虑到学生基础薄弱，学习动力不足，笔者在使用微专题的过程中，除了使内容更精简外，还注重增加活动，引入案例。

增加活动主要是为了提高学生的动手能力，激发学生学习的兴趣，引发学生对知识原理的思考，让课堂不沉闷。这堂课设置“用红白纸条贴气压带”的活动，主要目的有两个：一是让学生认识高低气压带，为分析气候对降水的影响做好铺垫;二是让学生明白气压带形成的两个原因——热力作用和动力作用。实际教学中，活动的方式很多，如看视频、做小实验、观察样品等。

引入案例主要是用真实例子进行验证分析。案例更能让学生心服口服，真正理解所讲的知识内容。本节课使用新加坡的气温降水资料分析赤道低气压带对降水的影响，是因为大家对新加坡较为熟悉，知道新加坡位于赤道地区。实际上，在课堂上给出真实案例，就相当于设置了学习情境，学生容易进入学习状态。

四、微专题之果——课堂活跃，提升教学效果

采用这种微专题复习法，笔者要求学生一节课掌握好一小点内容，学习形式多样，有提问、活动和探讨，让全体学生积极参与，不再是教师一言堂，从头讲到尾。從课堂教学效果来看，学生积极性提高了，课堂活跃了，睡觉的现象基本消失。课后布置作业也有讲究，只布置与上课内容相关的作业，作业量也比较少，要么三四道选择题，要么综合题设一小问，不搞题海战术，但提醒学生要认真做，要用脑子思考。

整整一个月，笔者坚持用这种方法来引领学生，带领学生走进地理世界，走进地理知识的殿堂，学生们也给了一点点回报。从8月月考成绩来看，地理对文综的总分贡献是最高的。将8月月考成绩与之前一个学期的期末地理成绩相比，进步较大。由此可见，在基础班的地理复习中采用“微专题”方法是有效的。

[? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

[1]? 沈丽婧.聚焦微专题：中考二轮复习的实践与思考[J].中学数学，2017（6）：36-38.

[2]? 代立锋.专题模式在高三地理复习中的应用探讨[J].考试周刊，2019（15）：153.

（责任编辑? ?周侯辰）

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