| 标题 | 孩子 |
| 范文 | 凌长明 小学美术课堂，应该是充满活力和生机的儿童情趣天地，我们只有充分调动孩子们对美术殿堂的无限兴趣，才能让他们在美术的广阔天地中自由徜徉、遨游，从而烦发对生活中各种美的兴致和遐想。综观我的美术课堂，我认美术教师应当启发儿童智慧，开阔儿童视野，我们手中的画笔就如一支魔棒，用得好，我们可以“点石成金”，让孩子的作品展现一片五彩缤纷，一片山清水秀，一片云淡风轻…… 一、课前谈话——“曲径通幽”（注重方法指导） 兴趣是最好的老师。所以，我觉得课前对孩子的引导是非常重要的，关系着这堂课能不能让孩子们产生兴趣，从而直接影响到课堂教学的效果和质量。我听过这么一堂课，课的开始教师神秘地拿出一个魔术箱，让学生猜一猜教师会从里面变出什么。我看到所有的学生都聚精会神地仔细看着老师，都在猜这个神秘的箱子里到底放着些什么。在孩子们的猜测和讨论中，教师揭开这个箱子的神秘面纱。原来里面有一条可爱的小鱼，孩子们都很惊喜。我觉得上这堂课的教师是成功的，因为他很好地设置悬念激发了学生的兴趣。并牢牢地捉住了学生们的心。其实，对于丰富多彩的美术课题，我们激发孩子兴趣的方法还有很多，如通过实物体验或联想激趣等。一次，在上低年级的一堂美术课时，我把一篮橘子带进教室，给每个学生发了一个桔子，但却不让画桔子，这一举动一下子就把学生的好奇心给调动起来了，接着我让学生们先说说手中的桔子像什么，学生们一个个踊跃发言：“像太阳！”“像卫星！”“像皮球！”……接着让大家把刚才说的那些物体画出来。 看着学生画得差不多了，我拿起一个桔子边剥边说：“同学们，请吃桔子吧！你们看看这橘子瓣像什么？”学生们争先恐后地答道：“像月亮！”“像小船！”“像香蕉！”……不一会儿，几十张作业纸上就出现了月亮、小船、香蕉等物体，学生们就这样吃着、看着、想着、画着，不知不觉已经下课了。从带桔子到教室，到发桔子，再到吃桔子和画与桔子形状相像的物体，每个环节都使学生感到十分新奇，激发起了浓厚的学习兴趣。因此，只要是孩子喜欢的、有兴趣的，都可以成为我们导入的方法，只有这样我们才能更好地让孩子对美术课堂产生兴趣，才能让孩子们用自己手中的画笔画出五彩缤纷的世界。 二、课中引导——“另辟蹊径”（注重想象开发） 在让孩子对艺术产生兴趣的同时，还必须很好地培养他们的想象力和创造力。如何让学生表现出丰富的想象力、创造力，在每一节艺术课堂中都能大胆创新，从而激发他们的艺术潜能，全面提高学生的综合素质，是值得我们每一位教师去学习和研究的。其实，孩子们的想象力就像大海一样无边无际。著名教育家陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”，他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”，让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应该坚持经常带着孩子们走出去感受大自然，在可爱的小动物面前近距离地去观察，找到神奇美丽的植物，摸一摸各种树木，闻一闻花香，等等。在这些不经意的举动中，孩子们的兴趣一下子就被激发出来，各种奇思妙想也就随之迸发。以大自然为课堂，让孩子在寓教于乐的游戏教学中插上想象的翅膀，无拘无束，自由自在，在想象的广阔天地中自由翱翔。 三、现场指导——“柳暗花明 （捉住儿童特点） 每个孩子的绘画能力都不一样，有的孩子基本功好一点，有的孩子就欠缺一些。所以，教师在现场指导的时候，要特别注意对不同的孩子用不同的方法。对于那些基本功好的，美术悟性高的，你只要稍微说一说，指点一下，他就能很好地领悟到。而对于那些稍微欠缺一点的孩子教师就要多花一点心思，要进行示范，让这些孩子能直观的知道绘画的技巧。俗话说：“一沙一世界，一花一菩提。”比如，教师让学生画出春天的景色。对于绘画基础好的学生，教师在看到他画了房子、荷花、风筝和玩耍的小伙伴时，仍然会严格要求，觉得他的这幅画上还可以再加点能够表现春天的景物。而对于那些绘画基础弱一点的孩子，就算他们只是用一朵花来表现春天，那教师还是应该对他进行表扬，因为这样才能激发这些孩子对美术的兴趣，才能让这些孩子也爱上美术课。 四、课堂评价——“有的放矢”（针对薄弱环节） 美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一。美术课中教师的评价可以从学生的学习过程及学生作品进行评价。在评价中强调对学生的尊重、赏识，采用激励性评价语言。然而，我们能够发现评价语言单一，评价趋向于表层，评价的激励效果反而淡化了。 【案例1】教师语言贫乏、单一，不管学生回答问题的难易程度，总是“好”、“掌声鼓励”、“不错”“你真棒”…… 【案例2】作业评价通常放在下课前的1-2分钟内进行，就像一根鸡肋，教师在处理时一两句话带过：“你学到了什么？”、“你高兴吗？”……学生则是一到此环节就忙着收拾工具，准备下课。 不知从何时起，我们不能对学生说“不”了，而只能用含糊不清的语言，似是而非地表示激励。单一的、表层的评价就如慢性毒药，课堂气氛看似融洽和谐，但总有一天学生会觉得教师的赞扬千篇一律，无多大意义，从而导致激励功能的淡化。有效的评价语言应该注意层次丰富，形式（语言、动作、表情）多样，而且能准确指出不足。作业评价应注意“讲”、“练”的时间分配，要有充足的时间进行评价；练习中的评价与课后评价相结合；作业展示要选择有代表性的，可以是优秀的，也可以是具有普遍性问题的，通过作业的评价我们可以有效地解决教师讲课时遗留的问题；要有师生、生生互评，有效地进行双边互动，才能形成真正富有魅力，有价值的美术评价。 总之，在美术课堂中，教师要根据儿童的不同特点，采取合理而有效的激趣方式，才能让孩子真正在美术的天地中有所收益，有方法、有步骤、有节奏地幸福地用画笔展现美好的生活。激趣，就是让教师用画笔将孩子们原本朴素的美术愿望变成美术作品的点金之术；孩子，是美术课堂的源头活水。美术教育的路还很长远，朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学校的发展、学科的发展亦不例外，美术教育新思潮的渗入，犹如一股静静流淌的清泉，细腻而无矫饰。有这样的“活水”注入，学校课堂这块“方塘”自然清澈得“千丈见底”。 （责任编辑 甘 璐） |
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