| 标题 | 主题阅读教学在高中语文教学中的有效运用 |
| 范文 | 王玉轩 摘要：本文通过具体的教学设计详细阐述主题阅读教学在高中语文教学中的有效运用，尝试为语文阅读教学提供一种有效的教学模式，希望能够通过发挥主题阅读强大的教学功能，使语文教学的质量迈上一个新的台阶。 关键词：主题阅读教学;高中语文;教学运用 中图分类号：G633.33文献标识码：A ????文章编号：1992-7711（2019）17-100-2 “主题”特指文学作品中的“文化主题”，即从哲学的角度看，那些属于“人生意义”的“词语”。具体来讲指那些连接着学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“兴奋点”、“共振点”。 在这个阅读主题的指引下，我们首先要详尽透彻地了解教材现有的知识和能力体系，关注文本的文化内涵和历史价值，紧密联系时代背景或历史背景去解读文本的时代意义，由浅入深，由个别延伸到整体，由彼及此，由个性拓展到共性，实现立体化直观化的主题教学效果。 笔者现以苏教版《唐宋八大家散文选读》第九专题中苏轼所写的一篇人物传记《方山子传》为例，围绕“传中变调”这个主题进行教学设计。 第一课时 一、导入 1.晏子长不满六尺，身相齐国，名显诸侯。（刘向编写的《晏子春秋》） 2.好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。（陶渊明《五柳先生传》） 3.今游侠，其行虽不轨于正义，然其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯。（司马迁《史记·游侠列传》） 《晏子春秋》是中国古代第一篇人物传记，陶渊明的《五柳先生传》是第一篇纯文学的人物传记，而《史记·游侠列传》又是第一篇写侠客的传记。宋代的人物传记挣脱了史传“史”的束缚，更注重人物传记“文”的一面，注重传主“隐”的一面，这一变化让那个时代的文学作品散发着个性化的光芒。今天我们就一起走进宋人苏轼的《方山子传》，去认识与众不同的方山子。 二、整体感知 1.疏通文意。 （1）自由默读全文，利用工具书和课下注释过好字词关。 （2）学生小组内讨论字词句不明之处，并总结概括。 （3）结合注释，联系上下文语境，朗读品味，扫清阅读障碍。 （4）投影相关练习题，检查巩固。 三、走进文本 1.你觉得传主方山子是个怎样的人，在文中找出依据并用自己的话概括？ 2.对于作者苏轼你了解多少，请谈谈自己对苏轼的看法？ 3.投影出学案对方山子人物理解出现的典型错误，学生自由讨论分析错误原因。 四、文本研读，抓文中隐含的主题 1.学生大声朗读全文，圈点勾画出和方山子有关的语句来，仔细剖析写出阅读感受。 2.小组内交流展示阅读感受。 3.小组推选代表发言，其他学生补充、反驳或者质疑。 4.教师总结学生发现的“亮点问题”： （1）本文在叙述顺序上有独到之处，跳出了传统传记先述传主姓名、籍贯、世系然后生平事迹的框架，同时顺叙，倒叙，插叙转换自如。 （2）文中为什么着重描写方山子年少时豪侠之气和隐居山中生活状况，而对其隐居前的家境介绍只是一笔带过。 （3）为什么不像传统传记那样以人名为题？ （4）整篇文章读起来感觉有些模糊，文中对于传主的生平介绍的不够详细。 （5）苏轼为什么要写方山子？苏轼为什么这样写好友陈季常？ 5.总结归纳本文的阅读主题 师生对以上问题进行筛选整合，最后引用沈德潜的话“此传中变调也”来进行小结，进而明确本文的主题——传中变调意何在。 第二课时 一、复习导入 1.通过上一节课的学习，我们了解了方山子的许多独特之处，请同学们再自由朗读文本。 2.点出本文的主题是“传中变调意何在”。 二、合作探究 1.从文中筛选信息，按时间顺序概括方山子的人生历程，板书并补充修改。 明确：少年——侠客 壮年——书生 晚年——山中居士 2.试着从文中选出一个有代表性的字或词语，总结方山子的形象特点，并谈谈自己的理由。 （小组讨论，交流展示） 明确：“隐”、“异”、“得”（学生言之有理即可） 这一环节设置，主要是锻炼学生提取概括信息的能力。 三、拓展延伸 1.阅读学案上拓展延伸中的苏轼的《陈公弼传》（有删减），比较两篇传记在思想上和内容上的异同点（小组合作探究）。 目的：通过比较让学生更直观的加深对“传中变调”的认识。 2.自读学案中的《寄吴德仁兼简陈季常》，思考其中描写的陈季常与《方山子傳》中的方山子形象有无不同？（结合学案上的相关内容） 明确：在人物形象塑造上，在《方山子传》中，苏轼加入了更多自己的主观情感，是有为而作。而在《寄吴德仁兼简陈季常》这首 诗中更多表现的是好朋友好兄弟之间的调侃，更多地再现了苏陈二人之间的深情厚谊。 3.苏轼为何用这种别具一格的方式来写自己的好友陈季常呢？目的是什么？（提示学生联系本文写作背景） 明确：这是苏轼谪居黄州时的抒怀之作，是借方山子之口委婉宣泄自己愤懑情感的人物传记。 四、课外作业 1.课后阅读林语堂的《苏东坡传》，归有光的《筠溪翁传》，并搜集整理苏轼被贬黄州时的所写的其他诗词。做好摘抄，做好短评。 2.完成阅读之后，以小组为单位，写一篇《苏东坡传》。 总之，把主题阅读运用到高中语文教学中，不仅能充分尊重和体现学生的主体性地位，更能使教师的主导地位得到进一步的突显和强化。因此，大多数教师只有不断进行自我“修炼”，提升自身的专业文化素养，使课堂真正变成自我的“秀场”，这样才能使自己脱颖而出成为教坛的“传奇”，学生心中的“神话”。我们在语文教学中要周密精心地运用主题阅读教学，借此有效地提高学生的阅读量，那么，我们的语文教学也会变得更加地富有活力，充满魅力。 [参考文献] [1]窦桂梅.朝向“伟大事物”——“主题教学”的新思考[J].人民教育，2010（05）. [2]刘宪华.让每个学生都能享受阅读——主题阅读的研究与思考[J].人民教育，2013（13?14）. [3]陆恕.让阅读舒展开来——记“新语文主题阅读”实验[J].人民教育，2010（20）. |
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