| 标题 | Big6模式在高中信息技术教学中的有效运用 |
| 范文 | 钱文婷 [摘? ?要]Big6模式注重学生信息搜索、整合、表达等能力的有效发展，运用在高中信息技术教学中，有利于学生自主学习和探究问题能力的提升。教学中，教师可引导学生探寻方法以获取信息;开展小组讨论，实现信息运用;分门别类，进行信息整合;采用多元化主体，对信息进行评价，以提高学生的信息综合素养。 [关键词]Big6模式;信息技术教学;高中课堂 [中图分类号]? ? G633.67? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）33-0032-02 Big6模式全称是“Big6信息问题解决模式”，主要包括六个步骤;任务定义、寻找方法、搜集信息、运用信息、表达信息、评价信息，Big6（B-I-G-S-I-X）是由这六个步骤英文单词的首写字母组成，最早由美国教育家鲍勃·伯克维茨和迈克·艾森堡提出。Big6模式注重信息的搜索、阅读和理解，它既是一种方法，又能发挥工具的作用，可以有效帮助学生实现高效学习，有利于学生问题解决能力的培养。将Big6模式运用在高中信息技术教学中，不仅能改变传统模式的技能教学模式，还能改变学生被动式、接受式的学习模式，让学生成为知识学习的发现者、探究者，促进学生主动学习意识的形成。在教学中，教师可从信息获取、运用、整合、评价等层面实现Big6模式的高效运用，培养学生信息获取、加工、表达、评价等能力，以切实提高学生的信息综合素养。 一、探寻方法，获取信息 Big6模式中的信息获取是指围绕任务主题通过网络搜索、图书资源等方式查找与任务主题相关的资源信息，为学生从资源中发现需要的信息提供物质基础。信息获取是Big6模式的第三个步骤，需要指出的是，Big6模式并不是一种线性的过程，它没有对步骤实施的顺序做硬性的规定，而是根据问题的性质来确定操作的步骤。在引导学生获取信息时，教师首先要确定任务的主题，以利于学生围绕主题选择相应的信息搜集策略，查找需要的资源。这也是Big6模式最关键的环节。在任务主题确定后，教师应尽量选择学生已经学过的内容进行新问题情境的创设，以激发学生的学习兴趣。 如，在日新月异的信息技术教学中，教师通过提问的方式让学生认真思考以下几个问题：信息技术发展经历了哪几个阶段？每一个阶段的主要特征是什么？对人类的影响有哪些？如何合理利用信息技术？在生活中有哪些地方运用了信息技术？学生通过阅读教材，网络搜索，利用图书馆的资源查阅相关的信息资料。学生进行网络搜索时，可利用搜索引擎、锁定关键字的方式进行查询。图书馆的资源则选择与计算机基础知识相关的书籍进行查阅，通过索引或者目录，以输入关键词的方式查阅与任务定义相关的内容。通过以上方式，学生获取了足够的信息，为后面的信息运用奠定了资源基础。 二、小组讨论，运用信息 Big6模式中的信息运用是指学生在使用搜集的资料时，通过仔细研读，从中筛选可信度高且价值高的资料，以做笔记、摘录的方式重新组织资料，或者直接引用原始资料的内容，但需表明来源和出处，以解决任务中的问题。此外，如果在重组资料时发现新问题，应及时将新问题补充到任务内容中。在教学中，教师可采用小组讨论的方式完成信息搜集的分类，确定哪些信息能够帮助解决问题，该怎样使用这些信息等。 比如，在“Flash动画制作”教学中，教师提出 “制作一个小船漂流的画面”的任务，学生在完成信息搜索之后，将搜集到的资源进行有效筛选，遵循的原则是仔细研读与解决问题相关的资料，并不是所有的资源都阅读。教师以划分学习小组的方式组织学生讨论问题解决方案，根据教师提出的任务，小船漂流的动画制作涉及元件、图层、帧、工具箱、库等的使用，学生通过搜索、查阅图书的方式搜集了与这些操作工具相关的知识。然后，对这些信息进行筛选，只阅读与动画制作相关的信息内容，以动画制作需要的工具为标准，对信息进行分类整理，将无关的信息舍弃。同时，在教师的引导下探究解决动画制作问题的方法。 三、分门别类，整合信息 整合信息是指学生根据教师提供的素材和自己搜索的资源，对信息进行组合，通过创造作品的方式来呈现信息的表达。教学中，教师以小组的形式组织学生按照类型、用途、有效期限、储存形式对信息进行整理，为作品的创造奠定基础。学生以讨论的形式探讨解决问题的方案，将作品的设计思路和问题解决方案记录下来，以指导实践操作，实现有效整合信息的目的。 比如，在“制作一个小船漂流的画面”教学中，教师引导学生将搜集的信息进行整合，按照类别、用途、有效期限和储存形式等内容进行分类整理，将相应的内容填充到对应的位置上。同时，要求学生将有关制作动画工具的内容进行标记，如，利用图层能够编辑不同的动画，且各个图层之间的操作彼此不受影响;关键帧能够表现动画的运动和变化，操作时，需要学生至少给出两种关键状态;补间动画要建立起始和结束画面，中间环节则由Flash软件自动完成。然后，组织学生通过小组讨论的方式讨论如何制作小船漂流的画面;即通过文件将小船的图片导入到库，然后将小船拖到编辑区进行插入关键帧、创建补间动画等操作，最后，通过播放，展示制作效果。由此可见，通过信息的整合能够实现信息的表达，体现了学生在信息整合中是否做到与任务设定吻合，有效提高了学生的信息表达能力。 四、多元主体，评价信息 Big6模式中的信息评价包括自我评价、师生评价、小组评价等，该环节对学生的学习具有激励、鉴定、导向作用。评价过程应采用正向评价的感情基调，可从评价问题解决的过程和结果两个层面展开。评价的主要内容包括：成果是否解决任务定义的问题;学生是否进行深刻反思;作品是否传递了设定任务时要实现的理念;本次任务操作中还有哪些不足之处，如果下次再进行应如何改进等。 如，在“日新月异的信息技术”教学中，教材内容将信息技术发展过程分为五个阶段，每一阶段都有典型的特征。教师评价学生成果时，首先要求学生从每一阶段所举的案例是否对应，例子的用途描述是否准确，信息的搜集是否与事实相符等方面进行自我评价和小组评价，同时，要求学生将其中出现的问题进行记录。然后，教师对信息运用、整合及出现的问题进行分析点评，指出学生在信息处理过程中出现的问题，并提出相应的解决方案。最后，以提問的方式启发学生进行思考：问题解决过程中，你遇到了哪些障碍？你是怎样解决的？完成任务的过程中，你掌握了哪些技能？深化评价信息的层次。信息评价环节将关注点集中在对学生学习过程的评价上，有利于学生“分析—探究—解决问题”思维模式的形成，实现问题的高效性解决。 总之，Big6模式属于一种网络主题探究模式，注重学生信息收集、处理能力的培养，为学生信息素养的培育提供一系列具有可操作性的系统模式。它完全符合高中信息技术教学目标;培养学生获取、分析、整合、评价信息的能力，为学生的自主学习奠定基础。教师可基于教学内容、学生学习需求将Big6模式有效渗透到高中信息技术教学中，同时，秉承以生为本的教育理念，在注重学生分析、探索、求知、问题解决意识形成的基础上，激发学生学习的主动性，以达到高效学习的目的。 [? 参? ?考? ?文? ?献? ] [1]? 陈玉萍.应用Big6学习模式，开展探究式学习[J].中小学电教（下半月），2017（10）：23. [2]? 冯旭静，裘国永.Big6模式在高中信息技术课程教学中的实践研究[J].中国信息技术教育，2015（21）：47-49+67. [3]? 朱彩兰，李艺.“信息素养”概念再梳理[J].基础教育，2014（3）：72-77+71. （责任编辑 斯? ?陌） |
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