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标题 问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用
范文

    李少辉

    【内容摘要】问题引导式课堂讨论,可以提高学生自主学习能力,通过向他人讲授知识可巩 固知识;让学生在课堂上走出思维误区,掌握知识框架,把握重点,关注细节,在高中生物教学中起到非常重要的作用。通过分析高中生物教学案例,对高中生物课堂讨论提出了一些建议,供广大教师借鉴。

    【关键词】高中生物 课堂讨论 问题引导

    生物是学生在高中阶段学习的一门重要学科,但在传统的课堂中,重点强调知识的记忆和灌输,忽视了对学生智力、思维、语言表达能力方面的培养,这对学生的生物学习发展造成了一定的限制。而在教学改革不断推进的过程,问题引导式课堂讨论教学模式被引进提出,并广泛的应用到了高中生物课堂中,打开了高中生物课堂别开生面的教学格局。

    一、创设利于思考探究的学习环境

    传统的高中生物课堂之所以屡遭诟病,很大一部分原因就是因为在教学过程中,教师只注重知识灌输,但是却忽视了学生在知识接受过程中的主动思考,这使得学生成为被动接受知识的容器,似乎在课堂学习中,只要竖起耳朵听就够了,这样的教学模式在无形之中剥夺了学生思考的权利,而长久在这种环境之中,学生的主动思考意识几乎也已经丧失,因此在应用问题引导式课堂讨论教学模式时,会发现大部分学生是不适应的,他们已经习惯了呆若木鸡的听课,对于教师提出的问题往往表现的无动于衷,鼎沸式的讨论课堂难以产生。针对于这种教学状况,若是想要让学生迅速适应这种新型教学模式,笔者认为教师就必须要更正教学思想,为学生创设一个利于思考探究的环境,这样才能逐渐的打破学生习惯于被动接受的学习意识,促使学生可以积极主动的参与到问题讨论中来。而有利于思考探究的学习环境营造,并不是做一两件事就可以实现的,教师应该从教学语言风格、教学面部表情、肢体动作、教学环节的整体设计等多方面入手,让学生感受到课堂学习氛围是轻松、民主、和谐、平等的,这样学生才会积极主动的思考,问题引导式课堂讨论教学模式才能真正的得到发挥。

    二、努力贯彻先学后教的教学原则

    著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“教不是为了教,学也不是为了学,教是为了不教,学是为了不学”,其认为只有“以学定教”“先学后教”,才能更好的为学生的学习发展提供保障,而这也是应用问题引导式课堂讨论教学模式时,教师必须要遵守的原则。如“提出问题”是问题引导式课堂讨论教学模式应用的第一个环节步骤,但无论教师提出任何问题,前提条件时,一定要建立在学生的认知基础之上,倘若学生对与问题有关的知识一无所知,就无法顺着问题展开讨论,因此教师在提出问题前,能够先对学生的知识基础掌握情况有一定的认知了解是十分必要的。如在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》这节课程时,教师应该让学生先观察氨基酸结构,总结氨基酸结构的共同点,得出组成蛋白质的氨基酸结构通式,然后再向学生提出这样的问题,如“从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次?”“氨基酸与蛋白质是如何转化的?”,这样引导式问题提出,由于有了先前“学”的铺垫,为学生的后续讨论奠定了良好的基礎,这就为教学效果提供了极大的保障。

    三、引导问题设计要紧扣教材内容

    在应用问题引导式课堂讨论的高中生物教学中,教师一定要明确的认识到,教材是教学活动开展的依据基础,生物教材是一线教师和教育专家耗费心血编制的内容,蕴含着丰富的知识教育精华,因此教师向学生提出的任何引导问题,都必须要紧扣教材,才能实现课程教学目标,不然只会南辕北辙,得到适得其反的教学效果,并且还会造成教学时间的浪费,对教学进度造成影响。如在学习《物质跨膜运输的实例》这节课程教学中,依照教材大纲要求,本节课程必须要实现的知识目标,就是理解原生质层的概念,认识细胞失水和失水的过程。对此教师就可以向学生提出这样的一组引导问题,即“水分渗透作用的原理是什么?”“水分渗透作用的条件的有哪些?”“动植物相比,吸水和失水的条件有哪些不同?”“对比动物细胞,植物细胞之中有哪些相当于半透明的结构?”“物质跨膜运输过程中,其它物质进出细胞,是不是也像吸水和失水一样?”,让学生围绕着这样一组紧扣教材内容的引导问题展开讨论,可促使教学目标得到有效的落实。

    四、开展挖掘生活经验的问题引导

    问题引导式课堂讨论教学模式十分注重学生自主性的调动和发挥,因此在高中生物课堂应用此种教学模式时,教师要尽可能的去挖掘一切有利于调动学生主观能动性的因素,这样才能更好的为教学效果提供保障。如在进入高中阶段的生物学习后,生物知识学习难度不断加深,很多抽象的生物知识规律,学生学起来都比较吃力,因此学生的主观能动性较难调动,面对于此种现状,笔者认为结合学生生活经验设计引导问题是一种可行方式,这种问题由于与生活距离十分贴近,因此可以有效的减轻学生的抵触心理,并让学生顺着生活思维经验,进行更深层次的探讨。如在学习《能量之源——光与光合作用》这节课程时,教师就可向学生提出这样的引导问题“为什么蔬菜种植基地运用白色塑料薄膜扣大棚,用绿色、黑色的塑料薄膜不可以吗?”,这样的引导问题结合了学生的生活经验,可以更好的调动学生的探究兴趣,学生会对此热烈讨论,这就为教学效率的提升做出了保障。

    在教学改革的新形势背景下,越来越多的新型教学方式被进入高中生物课堂,其中问题引导式课堂讨论教学模式,以“问题”为引出条件,通过激起学生的认识结构矛盾,促使学生自发的主动的展开课堂讨论,实现了促使学生自主学习,实现自我知识构建和能力提升的教学目的,在高中生物课堂中,问题引导式课堂讨论教学模式的应用具有重要意义。

    (作者单位:甘肃省张家川县第三高级中学)

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更新时间:2024/12/23 12:33:41