| 标题 | 基于阅读循环圈理论视域的“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究 |
| 范文 | 姜梦玮 摘 要：针对部编本初中语文课本而言，在阅读方面发挥着不容小觑的价值导向作用，而自读课教学是其主阵地，同时阅读循环圈为其提供理论视角。对于青少年，在建立其阅读循环圈的过程中，关键环节有三个，一是书籍选择，二是阅读，三是回应。语文教师需针对学生的阅读原因、内容及方法，围绕三个核心词进行探求，一是兴趣，二是技法，三是反馈，实现相关平台的构建，由此培养学生长久的阅读习惯。 关键词：阅读循环圈;部编本;初中语文教科书;自读课教学 与教读课相比，自读课的把控难度更大，要确保自读课的教学效果，在教学中教师与学生必须进行良性沟通与交流，也就是基于语文教师合理指导，適当利用各阅读方法，但对部编本初中语文教科书而言，可否落实其阅读创新理念的重点为：在开展自读教学过程中，通过何种方式把控学生自主阅读以及教师指导阅读这两者的力度与方向等。 一、激发阅读兴趣，强化书籍选择能力 语文教科书是初中生唾手可得的书籍，在阅读方面将具有较强规范性的素材提供给学生。自读课主要是指，在课堂环境中，以教师所传递的学习阅读的方法为依据，一次又一次地感受与分享等，进而从自觉阅读转变为自我阅读。 在部编本初中语文教材中收录了这样一篇文章，即《动物笑谈》，其实它是一篇选文，出自于《所罗门王的指环》。语文教师与各个助学系统相结合，比如插图及旁批等，并发挥自身对学生的引导作用，使其着眼于“笑谈”，由三个角度分析该文章所阐述的趣事以及其他人对此的看法等，一是找笑料，二是演笑点，三是品笑味。首先，教师引导学生对各项问题进行理解，然后提出原书当中作者已给出的答案，进而激发学生阅读原著的兴趣[1]。 二、有效迁移相关技法，创设阅读环境 在教读课中，设置了两项内容，第一为预习提示，第二为课后练习，但是自读课并未设置，所应用的技法同样有两种，一是旁批，二是阅读提示，由此基于学生自主阅读，由教师进行相应引导，使其提供跟踪指导且它的个性化更强，让学生根据教材编辑人员所给予的旁批，先有效掌握文章中的全部文字，然后在阅读中利用多种方法做好记录，比如改写与回答等，进而明确课文的各种特点，主要包括文化传承以及语言架构等。 例如《再塑生命的人》，教师在开展这一自读课教学时，需要充分发挥自身对学生的指导作用，对默读这一方式进行重点应用，与默读整篇文章相比，语文教师应该以情节进展等为依据，完成模块划分，尽可能防止整篇文章阅读出现率较高的问题，比如单调的教学方法以及学生注意力不易集中等[2]。教师有效把握文章中的重点句子，在此基础上以较快速度默读，并对学生提出相关要求，需要找到各个段落的过渡句以及中心句等，感受文字所营造出的戏剧化效果，在文本阅读方面激发学生的画面感，进而引导他们从浅层阅读发展到深度阅读。 三、重视阅读反馈，提倡多元思维 在自读课教学中，语文教师应积极鼓励学生，引导其在阅读方面组建各类共同体，比如阅读小组等，利用说来听听这一教学法，加强经典文章的探究和阅读，进一步拓展其范围与深度，在小组探讨过程中，促使独立性体验发生转变，逐渐成为功能更强的文本，形成共同阅读记忆[3]。因此，应针对文本阅读，初步建立起问题框架，也就是以学生个体为对象，基于他们的阅读兴趣，对其基本问题做到足够关注，主要是为了对比新文本和旧文本所存在的相同概括性问题以及不同概括性问题，此外还应研究与讨论经典文章，明确其特定问题，比如表现手法等，进而组建问题链条，其具有关联性，服务于学生自读，供给认知架构。 比如《回忆鲁迅先生》的选文，它的基本问题为该文章中先生的形象是否在你意料之外以及文章的哪个部分让你不想继续阅读了等。概括性问题有阅读本文之前你对鲁迅的印象如何以及之前你读过他不同的文章吗等。另外特定问题包括你阅读全文所花费的时间以及本文从哪些方面介绍了鲁迅等。 基于阅读循环圈理论视域，当前的初中语文自读课教学需要做出相应突破，在开展传统阅读教学时，通常都会试探性地进行，导致阅读始终局限于浅层，必须将这一倾向摒弃，由此激发学生的阅读兴趣，强化其书籍选择能力，以此为切入点，对学生个体做到足够尊重，在阅读方面增强他们的个性化感受，基于此不断鼓励学生，使其逐渐建立起阅读循环圈，主要有三个环节，一是语篇阅读，二是全书阅读，三是对比阅读，进一步促进自读课教学发展，并直接作用于学生，使其阅读能力随之螺旋式提高。 参考文献： [1]诸定国.“自读课文”的教材定位与施教策略：“统编初中语文教材研读及教学”系列研究之一[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（3）：79-84. [2]李柃熤.初中语文自读课文教学策略探究[J].甘肃教育，2018（4）：95. [3]陈恒舒.统编初中语文教材自读课文的设计思路[J].语文学习，2017（11）：12-15. |
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