| 标题 | 小组合作学习法在初中物理实践教学应用研究 |
| 范文 | 杨建 摘 要：在现如今的教育中，更注重的是教会学生学习的方法，拥有学习的能力，培养学生遇到难题和同学探究合作的能力。合作学习法可以在教学过程中提升学生的这种能力，让学生在学习过程中拥有自己的学习方法，学习能力也得到相应的提升。详细阐述合作学习法在物理教学中的应用。 关键词：小组合作;初中物理;教学应用 探讨式的学习可以提升物理的教学效果，但是教师所教学生较多，不可能和每个学生进行探讨学习，教师的精力和时间都不可能达到这种效果。因此，引导学生和学生之间进行合作、探究式的学习就可以解决这个问题。 一、小组合作学习法的优势 小组合作学习法可以提高对学习物理的主动性、积极性，第二个优势就在于教学中有三大优势。传统的教学方法都是由教师进行讲解或做一些物理小实验，学生只需要听讲或观看教师做实验即可。学生在学习过程中没有主动思考，也没有动手参与到实验中，这种方式使学生无法感受到物理的趣味性。但是如果采用小组合作学习的方法，学生在学习的过程中互相需要分工、合作，共同解决教师提出的问题。在学习过程中是主动、积极的，参与度也较高，课堂氛围也比较活跃，凸显出了物理这门学科的趣味性。 在这种学习过程中，学生之间需要互相合作才能完成“任务”，所以合作学习法第一个优势就是提高了学生的团队意识、合作能力;学生在完成小组任务的过程中参与度很高，许多问题需要自己和小组成员共同解决，参与程度越高，学习兴趣就越浓厚，同时兴趣会成为学生学习物理最好的老师。小组合作学习法的第三个优势就是可以让教师腾出更多时间和精力完善教学方案，提升教学效率。在以往的教学中，教师所承受的压力比较大，教学任务也比较重，缺乏提升自我的时间和精力。小组合作学习法可以减轻教师的教学任务，使教师有时间、有精力完善教学上的不足，提高教学效率[1]。 二、小组合作学习法目前的不足 （一）分组不合理 本来分组是为了让学习不积极的学生受到积极的学生的影响，让学生在这个过程中都认真地投入到学习中。如何进行分组需要教师全面进行考虑[2]。教师比较常用的分组方式要么随机指派，要么学生自己根据自己与哪个同学的关系远近进行分组。这两种分组方式都有弊端，自由组合的方式不利于学生之间的互相带动，随机分组可能会影响学生之间的关系。 （二）纪律管理 虽然小组合作学习法是探究式的学习，但是在讨论时经常会出现课堂纪律混乱的情况，一定要乱终有序，保持一定的纪律性，才能达到较好的教学效果。但在实际教学中，教师对如何管理合作探讨式的课堂纪律缺乏一定的技巧，导致课堂纪律混乱，教学效果也欠佳。 （三）缺乏考核 学习效果如何还是要通过考核进行判断。小组合作学习法理论上来说可以让每个参与进来的学生都得到提高，后进生会受到优等生的带动，加入到认真学习的行列中。但是，实际效果并不是如此。在进行考试时，有许多后进生的成绩还是不理想。所以，教师要在小组合作学习后对学生进行考核，如果教学效果欠佳，找出不足的问题，及时调整方式，达到最好的效果。 三、完善小组合作学习法 （一）合理分组 分组归根究底是为了让不同性格、不同学习能力的学生互相影响、共同进步，通过小组的形式，帮助后进生进步，让优等生在给同学帮助、交流的同时巩固自己的物理知识体系。教师可以将内向和外向的学生分为一组，二者可以互补，外向的学生会相对沉穩一些，内向的学生可以更加大胆一些，敢于提问发言，也可以采用后进生与优等生穿插的方式，三个优等生带一个后进生，后进生就可能在这个氛围中改变自己的学习态度，认真学习。 （二）加强纪律管理 在学习中，有序的课堂纪律可以提高教学效率和质量。在进行分组学习时，教师可以让小组成员轮流负责管理组内的纪律，每当出现激烈争论影响课堂纪律时，由小组内的纪律委员进行协调。教师可以将纪律也列为小组学习情况的考核项，对于小组纪律良好的予以加分，对于纪律差的可以减分。这样就能有效抑制课堂纪律松散、混乱的情况。 （三）加强小组合作，进行考核、反馈 每节课教师都随机请小组内的任意成员对小组学习进行总结，不一定由小组长进行回答，随机抽取学生回答。教师可以根据学生的回答判断学生对知识点的掌握情况。如果学生回答不完善，教师不要批评学生，而要帮助学生找到原因，提高学习。定期让学生匿名对小组学习法提出建议，或者针对在学习中的问题，积极调整方法。 小组合作学习法教给学生的不只是物理知识，更教会学生一种学习方法，教会学生如何通过合作进行探究式的学习，这样有利于提高物理教学质量。 参考文献： [1]殷志刚.小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（27）：235-236. [2]苍萃.浅谈小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].品牌研究，2015（3）：214. |
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