| 标题 | 分层教学法在初中英语教学中的尝试 |
| 范文 | 张晓玲 摘 要：初中阶段的英语教学工作对于学生英语语言基础知识、阅读能力和写作能力发展会产生重大影响，教学方法的合理性，最终会反映在学生的能力和成绩上。基于此，先对分层教学法的理论基础进行了研究;其次，分析了初中阶段学生学习差异的原因;最后，以具体案例分析方式，研究了分层教学法在初中英语教学中的实践。 关键词：初中英语;英语教学;分层教学法;教学目标 受到传统观念的影响，大部分的教师将英语教学工作作为单一的知识传授教学任务，导致在课堂教学中教师和学生的互动性较差，不同层级学生的个性化特征与个体发展需求不能得到充分满足。进入新的发展时期，初中阶段的英语教学提出了新的目标和要求，因此，本文对初中阶段英语教学中分层教学法的应用尝试进行了研究。 一、分层教学法的理论基础 （一）成功教育理论 为了能让学生感受到学习中的乐趣和成功完成任务之后的自信，教师在将分层教学法应用到初中英语教学时，将成功教育理论作为基础。比如，在开展教学评价时，要带有一定的激励性，将“成功教育”作为发展宗旨和理念，为不同的学生设计不同的任务和评估方法，在尊重学生个体差异的基础上，让所有学生都能在学习中获得成就感，培养良好的英语学习习惯[1]。 （二）协同交互理论 协同交互理论是基于人與人之间的交往过程而产生的一种理论，基于协同交互理论，教师可以创设不同的合作方式，帮助不同层级、不同类型和不同发展需求的学生进行相互合作。在初中英语教学工作中应用这一理论，能够帮助不同英语学习基础的学生以合作探究的方式，发现自己的优势和不足，相互之间取长补短，解决学习中遇到的问题，提升个人的智力水平。 （三）多样化发展理论 与狭义智能认知相对的是多样化的智能发展理论，这一理论涉及了更为广泛的智能，并且在不断丰富发展的过程中，形成了多种不同的智力要素。不同的个体拥有不同的智力特征，在具体的学习期间也会体现出不同的能力。分层教学方法在实际的尝试和运用中，就将这一理论作为了基础。教师考虑到学生多样化发展的需求和必然性，设计出了合理的初中英语教学目标，确保分层教学法能够发挥出更大的作用。 二、初中阶段学生学习差异原因分析 （一）学生因素 学生个体有着鲜明的个性，是初中阶段教学工作中的一项重要特征。初中阶段的学生处于身心全面发展的关键期，无论是在学习上还是在生活中，都追求个性化发展。不同学生在面对相同的知识内容时，会产生不同的理解。在英语教学中，受到英语文化和语言差异性的影响，一些学生不能很好地适应英语教学，但是也不乏一些有高昂热情的学生。学生本身性格、学习能力和思维方式的差异，最终也会反映在初中英语学习的差异性方面[2]。 （二）教师因素 在以往的教学管理工作中，教师占据课堂主导地位，学生作为参与者，基本上都是以被动的方式接受教师传达的知识内容。这种模式下，学生的个性被抹杀，久而久之也会失去对英语的学习兴趣。除此之外，大部分的初中英语教师在教学工作中，会根据学生的反馈进行教学，会在不自觉中对课堂反馈较好的学生给予照顾，这种情况下，对于一些性格内向、学习能力差、反应慢的学生来说，会产生不利的发展影响。对此，教师要反思自身，对教学方法进行调整和改进。 三、分层教学法在初中英语教学中的实践 （一）案例概述 为了使分层教学法在初中英语教学中的应用实践更真实有效，本文在研究中选择了某地区的R初中，并对学校内的英语教师和学生进行了调查。R初中始建于1914年，并于2002年被国家认定为区域性示范初中。学校包括了本部和其他六个分校，本部学生人数超过1000人，班级数量超过30个。R初中目前师资力量较为雄厚，并且在教学发展的过程中，不断吸收先进的教学理念与方法，结合本校的实际情况，加以合理运用，对教学现状进行改革[3]。 （二）现状调查 当前，R初中的英语教师在备课期间，基本上都是按照既定的教学流程展开的，在课堂教学与课后辅导中，不能充分地关注到学生个体的差异性，教学效果并不理想[4]。对此，R初中英语教研组的教师在教学实践和教研工作中，明确地认识到需要“因材施教”，根据学生的学情将他们划分成为不同的层级，针对每一层级的学生群体，提供对应的教学内容，并运用不同的管理模式。 该学校在教学实践中，初步尝试运用了分层教学法，并在一定程度上改善了课堂教学氛围，学生的学习兴趣和学习成绩也有所提升。但是还有很多学生对于这种教学方法并不能很好地接受。虽然教师为了保护初中生敏感的内心和情绪，试图在班级内创设隐性分层模式，但是学生也能感受到自己和其他同学的差异，因此会给自己贴上标签，学生的自尊心受到伤害，在学习中不能很好地融入课堂的氛围当中。 （三）实践研究 1.学生分层 作为初中英语教学活动的主体，初中生本身的差异性要得到关注与尊重。对学生进行整体分层，能帮助学生明确自己的优势和不足，进而更积极地配合教师的教学工作。教师在进行分层中，要采用全面的考查方法，根据每一名学生不同的教学背景，了解学生的优势、短板和英语水平差异性，便于教师更合理有效地展开教学。例如，R初中英语教师在对学生进行分组中，综合考量了学生的各方面能力，将学生分为了三个组：第一组学生的学习积极性较高，大脑的思维能力相对活跃，但是基础知识不够扎实。针对这一层级的学生，教师为他们提供了一些开发思维的英语训练，以便提升学生的基础能力。第二组学生本身英语水平较高，综合能力较强，教师为他们的均衡发展制定了强度训练方案。第三组学生本身的综合能力不强，在听说读写方面有明显的偏差，对此，教师给他们提供适当奖励措施，调动他们的学习积极性。 2.教学目标分层 不同组别学生本身存在一定的差异性，在学习的过程中，对于同样知识的理解也存在不同。因此，要求教师根据不同层级学生的学习状况，为他们制定适合的教学目标，确保学生均能在自己现有能力的基础上得到发展。 例如，R初中英语教师在组织学生学习“Can you play the guitar？”时，为不同的学习小组制定了不同的学习目标。针对基础知识较差的学生，教师要求学生在阅读文章时，找到文中陌生的词汇，并对本堂课的重点单词进行记录和整理;对于中等学习能力的学生，教师让他们在课前找到“play后面加其他乐器时的用法”;对于综合发展能力较好的学生，教师让他们在对课本内容理解的基础上，总结出文章所要表达的主旨内容，并在课堂教学阶段表达出自己的想法与见解。这种分层教学目标的设定，有利于不同层级学生均能在自己的能力水平范围之上得到更进一步的拓展与提升，引导学生实现学习水平的平稳进步。 3.学习任务分层 在對教学对象目标进行分层之后，教师还要根据初中阶段的英语教学任务安排，对学生的学习任务进行分层，以便为不同的学生提供不同的训练方法，最终达到满意的教学效果。例如，学习“Ive had this bike for three years.”时，让基础较弱的学生在学习中找到不认识的单词，综合能力较好的学生收集有关“过去时态”和“现在完成时态”的语法要点。这种学习任务能够引导学生都积极地参与到课堂教学活动中，并且通过任务合理化分配的方式，实现相互之间的有效配合。在各组分工中，学生相互交流也能实现能力的锻炼。当每组学生在教师规定的时间内完成了相应的任务之后，教师会将学生总结到的知识进行梳理。这种方式有助于解决每组学生在学习期间遇到的问题，并根据学生的反馈，完成系统性的知识讲解。不仅如此，这种分层任务方法还能实现学生共同协作能力的发展，使他们的学习能力得到全面提升。 4.评价方式分层 教学工作是否有效最为关键的一点是教学评价方式科学与否。教师通过考核测验的方式，能够发现学生在学习中遇到的各项问题，进而对后续的教学方法进行调整。R初中英语教师运用分层教学法之后，同样也对评价方式进行了分层调整。比如，教师在对“When was it invented？”教学内容学习情况进行考核中，教师首先让学生使用英文对文章的主题内容进行复述，同时提出文章中的要点。这种方式较比以往单纯笔试测验的方式，更能考查学生的综合实力。在考查中教师还发现，不同层级学生在接受测试时，成绩会出现明显的差异，对此，教师要在给予学生鼓励的同时，引导他们发现自己存在的错误，在后续的教学管理工作，为每个小组制定出不同的问题解决方案，帮助每个层级的学生提高自身的英语综合能力。 （四）教学成果 在运用了分层教学法之后，R初中的英语教学工作较比以往得到了更全面的发展。从教师层面上进行分析可以看出，教师在教学中使用的方法和手段更加灵活，同时也更具有针对性，可以充分地照顾到不同层级的学生。从学生层面上进行分析，学生个体的个性得到了保护，不同学层级的学生都能在自己已有的知识储备和英语学习能力基础上，得到进步和提升，综合能力也得到了发展。 综上所述，受到多种因素的影响，初中阶段的学生个体差异性明显，对此，教师在教学工作中不能抹杀学生的差异性和独特性，而是要根据不同学生的特征，以针对性和分层化的教学管理方法，使学生身上独特的闪光点被放大，让他们在今后的学习和生活中更有自信，在自己已有的知识储备和发展水平上进一步茁壮成长。 参考文献： [1]潘自强.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（30）：100-101. [2]王惠恋.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].当代教研论丛，2019（05）：116. [3]吴桂珠.弹性分层教学 让阅读课堂更灵性：探讨分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（2）：108. [4]陆桂骁.“三为”朴实课堂模式下分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：146-147. 编辑 杜元元 |
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