标题 | 《驿路梨花》教学设计 |
范文 | 王丰余 【教材简析】 《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇文章,是彭荆风先生在1977年秋党中央重新提出学习雷锋时所写。 文章通过记叙发生在哀牢山路边一所茅屋中的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动形象地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景,歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 【目标预设及重难点】 1.理清文章思路,把握文章的主要内容。 2.三读文本,通过对重点词句的理解,赏梨花之景,析梨花其人,悟梨花之情,提高语言感受能力。 3.体会文章描写的朴实民风,在联系文章语境的基础上,能对内容和表达有自己的心得,树立修身正己的意识。 【设计理念】 语境教学目标是培养学生在特定语境中,运用中华民族通用语进行听说读写活动的言语交际能力。 作者在《深情写梨花——谈〈驿路梨花〉的写作》一文中曾说道:“我读了宋代诗人陆游的诗句‘驿路梨花处处开,引起了我对过去在哀牢山区梨树林穿行时的回忆……诗人的好诗引起了我对生活语境的回忆,增添了作品的光彩。” 因此,在新授这篇文章时,我将理解重点词句、感受文章的语境作为抓手,切入课堂教学。在教学过程中,借助情景语境教学法、上下文语境教学法、社会文化语境教学法等,设计课堂,展开教学。 【教学过程】 一、导入 1.课前热场:播放视频——京歌《梨花颂》。 2.投影出示梨花图片:《爱莲说》中,作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》中,诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征。假如我们要赋予不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义,该是什么呢?学习了彭荆风的小说《驿路梨花》,也许我们会找到一种答案。 (投影出示:驿路梨花 彭荆风) 二、初读文本,赏梨花之景 1.理清文章思路。 请同学们用自己喜欢的方式,自由地朗读课文,完成下面两个问题: ①这个故事写到了哪些人物? (“我”和老余,瑶族老人,一群哈尼小姑娘,解放军战士,梨花。) ②本文是围绕什么核心事物展开故事情节的? (小屋。) 2.赏梨花之景。 (投影出示:梨花之景。) ①一弯新月升起了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 赏析:以自然环境之美烘托出不平常的小屋,把读者带入优美的语境之中,表达了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。 ②白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊! 赏析:这句话既写了梨花的色彩,又写了梨花的茂盛。 (教师指名学生朗读,体会“多么美丽”。) ③这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… 赏析:作者采用虚写的手法,借梦境写出了对梨花的喜爱。作者着意于以自然美衬托人物美,使自然界的梨花和人物相映生辉,表现了“我”对她的衷心赞美。 三、再读文本,析梨花其人 (投影出示:梨花其人。) 1.我们正在劳动,突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁,红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想:她一定是梨花。 赏析:动作描写和外貌描写。“闪”“红润”“弯弯”“晶莹”等词语,生动形象地写出了小姑娘的美丽、活泼、纯洁、热情,以及助人为乐的品质,表达了作者对小姑娘的喜爱和赞美之情。 2.瑶族老人立即走到她们面前,深深弯下腰去,行了个大礼…… 赏析:动作描写。“立即”“深深”等词语,生动形象地写出了老人行礼的动作,表现出老人对小姑娘们诚挚的感谢之情。 3.解放军说:“不,我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后,常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。 赏析:“很受感动”写出了“姐姐”对解放军同志发扬雷锋精神的敬仰,也点出了日后照管小茅屋的感情因素。“常常”说明“姐姐”发扬雷锋精神,助人为乐已经成为自觉的行动。 四、三读文本,悟梨花之情 1.悟梨花之情。 思考:这篇文章是彭荆风先生在1977年秋党中央重新提出学习雷锋时所写。再读课文,想想看,课文用“驿路梨花”作为标题,有何妙处呢? (投影出示:梨花之情。) 反馈指导:文中的“驿路”,指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路,是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。 ①“驿路梨花”既指自然界的梨花:洁白,香气四溢;又指梨花姑娘:助人为乐,朝气蓬勃,淳朴热情;还指解放军战士:无私奉献,为人民服务;也指边疆民族的优良民风:淳朴热情,知恩图报,从善如流;更是雷锋同志助人为乐精神的象征。 ②“驿路梨花”将标题與主题、形式与内容、梨花的自然美和人物的心灵美进行了巧妙联系。 ③“驿路梨花”语出陆游的诗,为文章增添了文化的韵味。 总结过渡:每个人都会遇到各种困难与不幸,如果人人都能献出一点爱,那么这个社会便会充满真、善、美。 2.学业评价,展示技能。 在与文本、作者的交流中,你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站,你想为她或者这个驿站做点什么呢? 反馈指导: 我想帮她再种一些梨花。 我想给驿站取一个名字:梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯,以方便路人的行走。 我想写一篇关于驿站的文章,把这个驿站宣传出去,让更多的人知道这种精神。 …… ①联系学生的生活实际,引导他们将文本中的精神转变为实际的行动。 ②用关爱的情感去帮助他人,这是对文本个性化理解的一种体现,也是对文本主旨的升华。 五、课堂小结 播放背景音乐,小结: 同学们,本节课我们一起欣赏了洁白美丽的“梨花朵”,感受了香气四溢的“梨花味”,认识了善良、热情、心存感激的“梨花人”。 诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话:“我们常常无法做伟大的事,但是我们可以用伟大的爱去做些小事。”老师希望同学们在今后的学习、生活中不忘初心,努力做一个善良、热情、心存感激的“梨花人”,愿每一位同学都是一朵盛开的梨花! (作者单位:江苏省淮安市周恩来红军中学) 领衔人点评: 语境化阅读教学的要点在于为师生、文本、作者及教材编者之间的对话设置“语境场”。在本课教学设计中,教师以“赏景—析人—悟情”的思路结构全课,以语境化教学原则贯穿始终,以情景语境导入,运用上下文语境赏析景物、感知人物,借助背景语境和文化语境悟情。教学过程紧贴文本,彰显语文元素,为我们“教真语文,教实语文”提供了范例。 |
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