《基于唯物史观的课堂教学实践》-教育论文，中学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于唯物史观的课堂教学实践

范文

张晨

[摘要]随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》的出台，在初中历史课堂教学中加强五大学科素养的培育，已经成了潮流。文章以唯物史观为指导，浅要探究《君主立宪制的英国》的教学设计。

[关键词]初中历史;唯物史观;君主立宪制

[中图分类号]G633.51

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）31-0065-03

唯物史观是我们认识世界的重要指导思想，也是历史学科核心素养的重要内容之一。《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求学生能够做到：1.了解唯物史观的基本观点;2.理解唯物史观是科学的历史观，能够正确认识人类历史发展的总趋势，将唯物史观作为认识和解决现实問题的指导思想。《君主立宪制的英国》一课对于唯物史观在教学中的渗透有较多要求，在九年级历史中具有典型性。笔者以本课为例进行课堂教学实践的探究，既为提升自身的专业素养，也为探寻培养学生唯物史观的有效途径。

一、教学目标的确定

1.基于教材的研读

本课在第一日第2段捉到了1215年《大宪章》的规定：没有经过协商，国王无权征税，逐渐确立了“王权有限”和“王在法下”的基本原则。此后为保障教俗贵族的特权和《大宪章》的执行，又于13世纪末确立了议会制度，规定征税权掌握在议会手中。国王詹姆士一世和查理一世的言行与这些法律和政治传统不符，英国议会力图捍卫传统，最终通过《权利法案》确立了议会在法律中的地位，形成了君主立宪制。从中，我们可以梳理出一条线索：英国议会与专制王权之间围绕征税权等历史传统反复斗争。笔者通过这条线索来设计教学过程。

2.基于教辅的研读

人教版《教师教学用书》在本课的教学目标中有这样的建议：①通过引导学生了解《大宪章》和英国议会的起源，让学生运用历史唯物主义的观点看待英国“光荣革命”是历史传统下的延续发展。②通过英国资产阶级革命爆发原因的探究，让学生在历史事件的分析中强化思维能力;通过教师与学生对《权利法案》材料的共同分析，培养学生从历史材料中提取有效信息和分析概括的能力。③国家制度的制定以及未来发展方向的确立，只有立足于本民族、本国家的历史文化基础，才最为适合。

3.基于核心素养的培养

唯物史观认为经济基础与上层建筑之间存在着对立统一的矛盾关系，这种关系在一定程度上影响着社会发展。阶级斗争是阶级社会的最基本表现，而促进阶级社会发展的动力恰恰源于阶级之间的斗争，其中以社会革命与政权争夺为代表，也是阶级社会斗争的最高形式。在设计本课探究问题时，应设法使学生理解英国资产阶级革命的爆发是经济、政治等因素共同作用的结果，最终以英国资产阶级和新贵族的胜利结束，以法律确立了新的政治体制。

二、问题探究

1.史料研读，小组合作，层层推进

【合作探究一】英国资产阶级革命的背景

师（出示新航路开辟的地图）：新航路开辟后，英国成了欧洲贸易的中心，它抓住了欧洲贸易中心转移的最佳时机，大力开展对外贸易，大肆地殖民掠夺，这为英国资产阶级革命的发展奠定了基础。

材料一在英国的贵族中，除旧的封建贵族外，还分化出了一个与资本主义有密切关系的新贵族阶层……他们与资产阶级在经济上利益一致，因而在革命中结成同盟，共同反对封建王党。

——齐世荣《世界史·近代史篇》

设问：根据地图和材料一分析归纳英国资产阶级革命爆发的基础。

生：革命爆发的基础分为两点，一是经济基础，主要是指资本主义经济获得迅速发展;二是阶级基础，主要是指资产阶级与新贵族势力壮大。

材料二 1603年，詹姆士一世继承了英国王位，开启了英国的王朝统治时代。詹姆士一世为了让人民维护王权，进一步巩固封建的君主政权，大力鼓吹、推广“君权神授”的思想。

材料三查理一世统治时期，经常以各种理由绕开英国议会，随意增加税收的项目与数目，这种独断专行的处事方式是对传统的无视。查理一世脱离英国议会所采取的政治手段，侵犯了资产阶级与新贵族的利益。以出售专卖权的方式……很多工商业主因无专卖权等不得已停产、停业，甚至倒闭，造成工商业一片乌烟瘴气，景气萧条……严重阻碍了资本主义经济的发展。

材料四英国革命也有它的思想动力……英国资产阶级和新贵族要求消除国教中天主教的残余因素……从而他们的主张被称作清教……而恰恰詹姆士一世、查理一世都是天主教徒。

——齐世荣《世界史·近代史篇》

设问：阅读材料二、三、四回答，英国资产阶级与新贵族和封建王权之间针对哪些原因产生了持续不断的矛盾和斗争。

生：①政治原因——英王推崇“君权神授”，推行君主专制。②经济原因——英王任意征税，严重阻碍了资本主义的发展。③历史传统原因——《大宪章》确立了“王在法下”“王权有限”的原则。④思想动力原因——维护专制统治的国教不利于资产阶级和新贵族的发展。

师：詹姆士一世和查理一世信奉君权神授，推行君主专制，而资产阶级和新贵族要求自由地发展资本主义，不断重申维护传统、限制王权。两者形成不可调和的矛盾。从中，我们可以看出影响英国资产主义发展的根本原因是什么？

生：影响英国资产主义发展的根本原因在于封建君主专制。

【设计意图】李惠军等老师认为，“唯物”可以理解为历史课程中所涉及的“史料实证”。设计上述探究问题，就是为了引导学生阅读史料，从多方面对英国资产阶级革命爆发的原因进行全面分析。使学生认识到英国资产阶级革命的爆发是历史发展的必然，能从资产阶级革命这一历史事件中发现历史发展的一般规律，学会从唯物史的角度分析经济基础与上层建筑之间存在矛盾关系，并能够从阶级斗争等概念中渗透唯物史观，提高历史理解与历史分析能力。

2.历史解释，比较分析，情感升华

【合作探究二】《权利法案》的颁布

师：观看《大国崛起》有关片段，完成两道自主探究题。

设问：（1）英国资产阶级革命结束后，为巩固革命成果，颁布了一部重要的法律文献，请依据下表归纳该文献。

材料一 “一个人的绝对权力阻碍了国家的发展，不限制这种权力，国家便无法进步。”

（2）根据材料一，你认为这部法律文献的颁布，其目的在于什么？通过它的颁布，英国重新确立了哪些基本原则？

生：目的在于限制王权，重新确立了“王在法下”“王权有限”的原则。

师：小组交流，阅读材料二，概括归纳这部法律文献是从哪些权利来实现其目的的。

材料二凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。

一《权利法案》

生：从立法权、司法权、征税权等方面限制王权。

材料三光荣革命是英国历史的转折点，从表面上看似乎一切都没有变化，只是换了国王，但实质上新国王是议会创造出来的，没有议会就没有国王的王位……既然创造了国王，主权当然在议会了。

——钱乘旦、许洁明《英国通史》

师：英国史学家汤恩比将“光荣革命”后英国的政治体制比作是“顺利地在旧瓶子里装进新酒，还不至于引起旧瓶子爆炸”。结合材料三及所学知识，说明“旧瓶子”和“新酒”应该分别是什么，并请从以下方面比较其“新”“旧”。

王权来源——旧：神授;新：法授。

权力中心——旧：国王;新：议会。

国王权力——旧：较大;新：受限。

国家制度——旧：君主专制;新：君主立宪。

生：“旧瓶子”指保留了国王（君主制），“新酒”指君主立宪制。

师：图1、图2中的两位人物，谁掌握着英国的最高权力？从图3看，君主立宪制的显著特点是什么？

生：英国首相（议会）掌握着国家最高权力。国王只是一种权力的象征，“统而不治”，是“虚君”。

材料四“光荣革命”以和平手段为英国解决了根本性问题，为英国开辟出了一条全新的发展之路，从此之后，英国再没有在政治上发生过重大冲突，在和平的发展过程中，逐渐脱离了传统社会，体现出了“光荣革命”对于国家发展的价值。

师：请概括英国形成的国家发展道路的特点。

生：通过和平渐进式的改革推动社会发展，此后，分歧可以通过议会解决，有效避免了专制、内战等问题的发生，稳定了英国的政治环境，推动了经济的发展。

师：纵观英国革命的背景和君主立宪制的确立，你认为一个国家在选择发展道路时需要注意什么呢？

生：要符合国情（要根植于本国的历史文化传统）。

【设计意图】引导学生阅读《权利法案》的内容，通过分析归纳法案对国王各项权力的限制，理解法案重申了议会“自古以来的权力”，确立了议会在国家政治生活中的最高地位，为限制王权提供了法律依据，进而推动英国形成了民主的政治体制。并通过人物权力比较、漫画说明与材料分析，具体生动地解释君主立宪制的特点，还提供了和平渐进的国家发展道路，为英国资本主义的发展提供了政治保障，具有世界性影响，再纵向对比革命的原因与结果，理解革命的结果是英国历史传统下的延续，从而得出国家发展道路要扎根于历史文化传统，要符合国情的启示。在这里可以发现，国王的专制破坏了传统，触犯了资产阶级的利益，最终革命延续了传统，维护了资产阶级的利益。恩格斯说：“相互作用是事物真正的终极原因。”革命后，维护封建专制的上层建筑已经被彻底改变了，包括相应的国家机器、政治法律制度等，都更加适应并将继续推动胜利了的资本主义的发展，上层建筑于是反作用于经济基础。

三、教学反思

本课还存在诸多的问题需要改进和完善，如：

一是如何将唯物史观的概念深入浅出地向学生講述，在本课教学推进的同时又能让学生初步理解唯物史观与核心素养的内涵以及二者之间的关系。

二是教辅中还有其他的教学日标建议，如“理解英国资产阶级革命的曲折性和不彻底性，学会运用历史唯物主义分析问题”，这里的历史唯物主义观点是什么？由于能力有限和时间不足，该问题在本课的处理并不理想，有必要继续阅读学习相关文章，促进自身成长。

[参考文献]

李惠军，张其中，施洪昌等.博识而畅行广征而顺达（三）：求问唯物史观与时空观念、史料实证、历史解释之间的关系[J].中学历史教学参考，2016（11）：4-8.

（责任编辑袁妮）

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