| 标题 | 信息技术课堂应赋予学生更多的学习选择权 |
| 范文 | 王春 [摘? ?要]微视频作为一种新的课程内容呈现形式，推动着学习方式的变革。文章结合伊犁州中小学信息技术教学实际，提出在信息技术课堂应用微视频的教学途径，即教师在服务器上设置共享资源空间，将课前制作好的微课上传至服务器，课上引导学生通过观看微视频进行分层学习。微视频在信息技术课堂中的应用，能赋予学生更多的学习选择权、主动权和自主权，营造主动、积极、快乐的学习氛围，切实有效地提高信息技术课堂教学效率。 [关键词]中小学;信息技术课堂;微视频;学习选择权 [中图分类号]? ?G633.67? ? ? ? [文献标识码]? ?A? ? ? ? [文章编号]? ?1674-6058（2020）24-0037-02 自2016年，伊犁州直几所中小学校开始陆续尝试运用微视频来提高信息技术课堂教学效率，将包含知识点精讲和操作示范的微视频应用于教学，经过近几年的学习和实践，师生已初步感受到课堂中教与学的变化，尤其是赋予了学生更多的学习选择权。 一、具体做法 信息技术教师利用已有的服务器或教师机架设共享资源平台或将资源打包分发给学生，将课前制作好的微视频和进阶任务、作业上传至服务器。课堂上，教师简要讲明本课目标，然后让学生通过局域网访问服务器，自主观看微视频并完成进阶任务或作业。教师随堂辅导并通过平台来管理学生活动、点评任务和作业。 二、带来的变化 （一）学生的变化 1.学生操作和练习时间明显增多。以往在信息技术课堂上都是教师通过电子教室软件统一讲解和演示操作，这期间学生机不能操作。教师讲完后再让学生根据记忆和理解去练习。如学生因理解、记忆、操作等能力差别较大导致问题较多，教师再集中统一讲解。一节课相当多的时间就用在了教师讲解和演示操作上。而将讲解和演示过程录制成微视频后，学生可以根据需要进行选择性学习，教师讲解的时间就腾出来给学生去操作和学习，如此整堂课中学生完成任务、做作业和练习的时间明显增多了。 2.学生学习选择权增多。教师使用微视频教学后，将学习的自主权交给了学生。学生可以根据自己的学情和需要，把握学习进度。这样就缓解了有学生“吃不饱”或“不够吃”的问题。如在《图层的应用》课上，教师根据学生能力设计了由易到难的“★”“★★”“★★★”和“★★★★”作业，学生可以根据自己的知识掌握情况，自主选择合适的作业来完成。理解得慢的学生可以看微视频完成“★”或“★★”作业，理解得快的学生可以直接完成“★★★”或“★★★★”作业。这样不同层次的学生或多或少都能體验到学习的快乐，所有学生都有了更多学习选择权。 3.学生积极主动性增强。课堂中使用微视频后，学生可根据需求选择如何看微视频，基础好的可跳跃式观看，基础弱的可以反复学习、随时暂停。学生学习选择权明显增多，他们的学习积极主动性就会增强。 4.学生进机房的行为习惯在变化。现在学生一进机房就很自觉地看教师对自己任务和作业的点评，如果可能还会不停反复修改作业或完善作品，有的学生则超前完成本课的学习任务。学生进机房后行为上的变化让教师很是欣喜。 5.学生互助意识有所增强。“小老师”的作用明显增强，这在低学段教学中效果更为显著。课堂中我们鼓励学得快、作业完成得好的学生去帮助他人。一些好胜心强、乐为人师的学生就会主动快速学习和做作业，然后积极帮助他人学习。课堂中当学生有问题时，教师也会引导学生看微视频或与同学讨论。应用微视频后，课堂中学生的互助意识有所增强，互助行为多于以往。 （二）教师的变化 1.“教师主导、学生主体”的意识增强。微视频引入课堂后，教师备课时会更多地考虑学生，考虑本课需要做几个微视频，学生能否完成任务和作业，针对基础好的学生的任务或作业该如何设计等。而为了引导学生更好地完成课堂任务，教师就必须更精准地分析不同层面的学生，考虑他们的需求和知识结构，分析学习预期就比先前细致了很多。 2.从课堂重复讲解中解脱，少讲多练。在以往教学中，信息技术教师大多采用“讲—演—练” 的模式，学生在上机操作时可能会遇到这样或那样的问题，教师不得不单独辅导或再次进行集中讲解，并来回穿梭于机器和学生中，一节课下来很累，一天要上几节课就更是累得筋疲力尽。现在教师在课前制作好了微视频，学生可以反复观看，遇到问题时教师也可以引导学生看视频或讨论，教师在课堂上不用反复费口舌，重点放在解决学生遇到的问题上，较之前的课堂轻松了许多。 3.教育教学能力得到提升。教师备课时，微视频、任务或作业是重点。制作微视频要求教学语言简明扼要、易于理解，过程流畅，这就需要教师不断进行教学反思。进阶任务或作业则要按照教育教学规律和学生特点去设计，否则课堂容易失控，这就要求教师具备较高的教育知识和专业素养，掌握一定的教学方法。事实证明，用心去实践并不断学习、反思的教师在短期内教育教学的能力和水平有了较大提升。 （三）课堂师生关系的变化 微视频的应用着实改变了信息技术课堂，使师生关系更融洽、和谐。一方面教师备课、教学更加用心，这种变化是很明显的，学生也感知得到;另一方面少讲反而促进了学生思考和动手实践的积极主动性，从而使师生间距离拉近，关系更为和谐。教师也从繁杂的讲解中脱离出来，有时间关注学生学习中的问题，特别是通过任务完成情况了解学生学习掌握情况，还可根据任务或作业完成情况调整教学。总体上教师教得轻松，学生学得开心，作业完成率较以前明显提升，学习效率不断提高。 三、存在的问题 （一）网络和服务器的性能影响学习效果 首先，由于网络和硬件限制，同时登录的用户数量过大时容易造成死机，从而影响学习效率。其次，学生只能在上课时访问共享平台进行学习和做作业。如果能加大投入，有效改善软、硬件条件和网络环境，教学效果会更好。 （二）不是所有的教学内容都适合采用微视频 是不是所有的课程内容都需要用到微视频来教学呢？不是的。针对理论性强的内容，还是教师言传身教比较好;针对操作、演示类内容，制作微视频供学生自学比较好。这方面还需要我们进一步在实践中去探索和总结。 （三）教师教学研究的认识及水平有待提高 要运用微视频教学，教师需花费更多时间去备课，这也是部分教师报怨和不愿意去做的主要原因。运用微视频教学对教师能力要求更高了。教师上课不能马虎，课前必须要备好课、录好课，课堂上要及时反馈学生作业中的问题。与以往相比，教师要花费更多时间去作学情分析，设计进阶任务或作业，研习微视频制作等。而这种尝试和付出暂时没有经济回报，没有政策等支持和奖励，这导致一部分教师不愿意去付出、去实践，还有一部分教师勉强做了也难以长久地坚持。 （四）学生自主、合作、探究学习能力有待加强 虽然说将微视频引入信息技术课堂确实在分层教学方面收到了良好效果，但是学生自主、合作、探究学习能力仍有待提高，而这些能力的培养还需社会、家庭、学校多方共同努力。 （五）课堂中始终存在不主动学习的学生 如何有效应对这种现象，也是今后值得深入关注的问题。 另外，课堂教学中还存在教学设计太过粗糙、进阶任务和作业需改进、教师引导不够、教学环节松散等问题，教师还需在今后继续坚定信念，不断学习、实践、反思和改进。 四、持续的探索 （一）逐步总结“少教多学”的方法 教师的“教”总体上应该减少，学生的“学”则应增多。夸美纽斯说：要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。信息技术课堂中哪些内容可以“少教”，哪些可以“不教”，哪些“不用教”，教師不妨在这些方面多想多思考。 （二）根据学生学习方法调整教师教学行为 每个学生都有自己学习微视频、完成进阶任务和作业的方法，每个学生都不太一样。教师如能了解差异、分析原因、积极反思，就可以对学情有更精准的把握，进而更好地示范和引导，逐步让学生“学会学习”。这对教师综合能力和素养要求非常高。陶行知说：先生的责任不在教，而在教学，教学生学。即“学”才是重点和核心。教师需要用心去观察和发现，多角度审视和改进自己的“教”，以利于学生更好地“学”。 （三）“五步走” （课前做好准备、创设教学情境、运用小组合作、开展教学评价、进行课堂小结） 教学模式的持续研究 教师要在课前做好充分的准备，根据课程内容准备好学习资料包（微课、图、文、网址、导学案等），创设好教学情境，指导学生分小组合作完成分层任务，运用不同形式的教学评价进行课堂小结。 总之，信息技术课堂完全可以借助各种工具赋予学生更多的学习选择权，这也需要教师大胆尝试和不断探究。 （责任编辑? ? 周侯辰） |
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