| 标题 | 初三待优生数学学习困难原因及对策 |
| 范文 | 马志斌 [摘? ?要]文章通过分析待优生学习数学困境的原因，从学生层面和教师层面找到症结所在，在今后的学习中实现突破，采用思想引领、师徒结对、小组内承包制度落实、四次导学案的批阅等措施来提升待优生学习的积极性。 [关键词]待优生;主观努力;师徒结对;小组内承包制度;四次导学案批阅 [中图分类号]? ? G633.6? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）27-0054-02 初三的數学学习难度很大，初三学习的新课内容在中考中的比重一般占三分之一以上，这对于待优生来说增加了挑战，学习起来也更困难。因此探究这一部分学生数学学习困难的原因及破解策略，有助于帮助他们改正问题，实现突破，更好地成长，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，让每一个学生在数学中学有所获，为升学打好基础。 一、待优生数学学习困难原因分析 （一）学生层面：学习的基础、主观的努力都很重要 看到学生每天在教室坐姿端正、全神贯注地听讲，我真心为他们感到欣喜;当看到个别学生因为这样那样的原因听讲不够认真，开小差、走神，不能集中精力时，我也真心为他们着急，因为现在的学习不再是智力高低的比较，而是比谁更认真、更踏实、习惯更好、效率更高。大家在同一个教室学习，听同一个教师上课，而最终的学习效果差距很大，原因何在？学生每天努力一点点或每天退步一点点，365天积累下来真的不一样，[1.01365=37.78]，而[0.99365=0.03]，这种差距在一天看来微不足道，但迁延日久，它的威力不亚于核爆炸。大多数学生不明白奋斗的意义，不明白学习的重要性，纵然他们知道要好好学习，可是学习的真正内涵他们并不清楚，他们仅仅知道要好好学习而已，学习的目标、方法、动力、过程、标准、未来预期他们通通没考虑过，就知道这节课好好听课，结果这节课有一段时间在开小差，还有一段时间在听，听不懂想问但又不好意思问，好不容易有一部分内容听懂也学会了，可是自己在课后不复习，过了几天之后听懂的内容又忘记了。 待优生总共学习的次数是一遍，晚自习学习预习学案似懂非懂，仅仅是完成，到底学会了多少，自己心里也没底。第二天上课时，学生对教师的讲解点拨仍然懵懵懂懂，小组合作讨论能针对性地明白几个题目，但是对整节课的掌握仍然不到位，下了课几乎没有时间复习巩固，于是上课掌握的内容慢慢就忘掉了，新课的学习效果就会大打折扣。长此以往，待优生的学习成就感和幸福感越来越低，他们的学习动力就会缺失，学习的主动性下降，慢慢造成不可挽回的局面。 （二）教师层面：学情的掌握、深刻的教育来自深刻的体验 教师在上课的时候滔滔不绝地讲解，学生为什么还学不会？真的是教育乏力吗？还是学生本身素质不达标，达不到教师的要求？其实都不是，问题在教学上，缺少让学生体验、感悟、内化生成的环节，每节课上课就是告诉学生结果，至于这个结果是怎么来的，教师关注过少。对于一部分优秀生来说，他们是真的预习课本、勾画批注，把不懂的地方标注出来，上课的时候有针对性地听讲，他们的学习成绩属于逐渐进步型。而待优生预习课本时根本看不懂什么意思，做学案就是把基础知识抄下来，具体这个定理定义什么意思，他们根本不懂，题目当然不会做，上课的时候就会有一种恐惧心理，这节课的内容没预习好，怎么办？真正上课时，他们刚开始也认真听，可是听了一段时间后会感觉越来越迷茫，最后一点也听不懂了，他们也不知所措。从一节课这样发展到节节课都这样，久而久之，他们落下的就是[0.99365=0.03]，这种结果谁也不愿意看到，但是这样的事情在课堂上每天都真实地发生着。 所以说深刻的教育来自深刻的体验，没有深刻的体验，教师即使告诉学生结果，他们仍然学不会，不是他们不想学会，而是没有深刻的体验，教育没有说服力。所以，教师备课非常重要，备课不仅仅是备知识，而且是备学生、备学情，必要的时候进行分层备课是非常可取的，将所有学生分成优秀生、中间生、待优生，对于待优生要更加关注，教师用心了，自然会关注得到，待优生也自然会感受得到，这是一种良性互动。 二、待优生学习数学的策略 （一）思想引领 （1）你有自己的理想和目标吗？明年的今天你在哪里？ （2）你对现在的状态满意吗？如果不满意，是什么原因导致的？你为此做了哪些努力？ （3）你有自己的师傅吗？你是真心在请教问题吗？ （4）你能否找到自己的优势和不足，努力补弱，改变被动局面？ （5）想想家长的不容易、家长期待的眼神，你的未来在你自己的手里，孝顺仅仅是在口头上说说，还是付诸行动？ 这五组问题砸出来后，很多学生开始反思自己，之后上课的效率明显提高了，学生专注度明显高了，问问题的学生也明显增多了，因此，教师抓紧学生的思想，行动就成功了一大半。 （二）师徒结对，实施“小组内承包制” 1.师徒结对 （1）每日一题、一问、一背自由选择，完成后组长批阅或者提问签字确认。 （2）师傅不能接收两个以上的徒弟，找不到师傅的学生自己打卡。 （3）班级设计签字确认单，期中班级反馈，指定负责人。 （4）班级公示栏公示师徒情况。 （5）徒弟每日给师傅打一杯温水。 师徒结对成立后，很多学生取得了可喜的成绩，有个成绩落后的学生跟我说：“老师，我拜师了之后，每个不会的问题都问师傅，他给我讲解得很清楚，我这次考试取得了自己都想不到的好成绩。但是二次函数我还是不明白，我打算下一步重点就学习二次函数，争取早日学会。” 2.小组内承包制 （1）在师徒结对的基础和原则上一号承包四号，二号承包三号，不能与师徒结对冲突。 （2）设置讨论环节，所有人参与小组内讨论，小组长负责组织，落实起立讨论、坐下闭嘴。 （3）讨论完成后，马上整理改错，将错题原因分析清楚，找到症结所在，回归课本的定理定义，反复理解，反复学习。 （4）学会整理典题本，使用双色笔，最重要的是找到这个题目的突破点在哪里，怎样突破重点，还有是否能一题多解，将与这类题目相关的基础知识再回扣课本，自己总结出规律方法。 （5）利用清底子的时间将当天所学的内容进行梳理，再一次总结题目的突破点和考查的核心内容。 （三）坚持四次批阅 第一次批阅：第一次上课之前把所有学生的学案批阅一遍，全批全改，了解学情。 第二次批阅：上完课后把所有学生的学案再批阅一遍，找出不合格的学案，反馈给学科班长，让这些不合格的学生进行改错。 第三次批阅：第二次批阅不合格的学案当天改完之后收上来，进行第三次批阅。这个时候第二次批阅完了，合格的学案留下，不合格的学案下发给当事人。刚开始第三次批阅有很多不合格的学生，占一半以上，这些学生分为两类，一类是真正的待优生，一类是不重视改错的学生，对于这两类学生我先给他们进行思想引领，让他们认识到改错的重要性，再定规矩，规定什么时候上交学案。 第四次批阅：第三次批閱之后规定学案上交的时间，但是到了时间点，一般还有几个学生交不出来，这几个学生就是顽固分子，基本上是学不会的，对他们要进行单独指导，不会的题目单独讲解，同时和他们的组长与师傅一起协商帮扶方案。 这样四次批阅完毕，学案就全部清出底子了，学生相比原来有了很大的进步。四次批阅的关键在教师和学科班长，学科班长刚开始可能做不好，多培训几次，熟悉了流程，大家都走上正轨之后，一切就会水到渠成。教师可力争以后将学案改为三次批阅或两次批阅，让所有学生一遍成功，不再返工，让所有学生在数学学习中体会到成功感和幸福感。 总而言之，待优生的转化问题是每一个初三教师面临的问题，教师要真的为学生做一些事情帮助他们，纵然他们现在体会不到，多年后回想起来，他们会很感动。其实教师职业的可贵之处不在于教了多少优秀的学生，不在于教学成绩有多么突出，而在于教师真正走心了多少次，真正影响了多少人。虽不能得天下英才而育之，亦可无愧于心，无愧于人，无愧于教师这一职业。既然选择了教师这个职业，就选择了这种生活，就选择了为此而付出的一切。面对可亲可爱的学生，教师拿什么给他们最好的教育和最好的成长？唯有最努力的奋斗和最彻底的执行，让每个学生成长得更好。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. （责任编辑? ? ?黄诺依） |
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