| 标题 | 初中劳动技术设计制作类项目教学实践 |
| 范文 | 董滨棱 [摘要]在劳动技术教学中，以设计制作类项目为载体，将劳动与技术的知识、技能、思想和方法以项目活动的形式呈现在一起，意在把理论知识与技能有机融合，提高学生的技术素养。设计制作类项目教学中要重视制作前的“预学”，关注学生学习过程，发展学生实践能力和核心素养，引导技术学习价值的提升 [关键词]初中;劳动技术;设计制作类项目;教学实践 [中图分类号]G632 4 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）0-0038-03 在初中劳动技术教学中，以设计制作类项目为载体，将劳动与技术的知识、技能、思想和方法以项目活动的形式呈现在一起，意在把理论知识与技能有机地融合，提高学生的技术素养，引导学生学习技术、理解技术、掌握技术。 设计制作是综合实践活动的主要方式及其关键要素之一，什么是设计制作？2017年9月，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，教师要鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计、选择活动材料或工具、动手制作、交流展示物品或作品、反思与改进。 初一劳动技术的《园艺》教材以操作性学习为特征，旨在让学生获得积极的劳动体验，培养良好的技术素养，促进学生全面发展。教材中的许多章节为我们提供了丰富的设计制作类项目，这些项目面向学生的生活世界，有利于学生对自然、对社会的了解，密切学生与社会生活的联系，具有非常实用的教育价值。下面谈谈我在设计制作类项目教学中的实践与探索。 一、重视制作前的“预学”，提前进入学习情境 首先在确定设计制作的项目后，布置学生“预学”，指导学生找到一个切入点进行预学，而这个“点”应由学生根据自己的兴趣爱好自主选择，让学生提前进入学习情境。 1.收集费料，丰富认知 制作前的资料收集是必不可少的环节。一方面，资料收集是学生发现问题、明确问题的重要手段，另一方面，学生在收集资料的过程中可以养成敏锐的信息意识、形成收集利用信息的能力。在活动实施过程中，学生确定活动主题后，能从平时收集到的资料中发现一些问题，挖掘活动素材。在收集与利用信息的过程中，学生还学习了如何分类、筛选，提升处理信息的能力，为方案构思提供丰富的素材。如在设计制作插花艺术作品这一项目活动中，学生需要上网查阅插花的相关资料，了解花语，选择花材，学习色彩搭配，学习插花基础知识，为设计插花作品积累素材。 2.构思方案，绘制草图 收集资料后，学生要对制作的作品进行构思。如在开展“自制简易花盆”这个活动时，学生已学习了花卉栽培，我要求他们自制简易花盆，并不拘泥于盆栽的花卉，允许学生运用各种材料、制作各式花盆，如盆栽或水培或插花等。我让学生可先上网查阅收集关于花盆的资料，然后结合收集到的信息，对花盆的设计做前期的思考，对制作方案进行构思，并绘制草图。在制作要求上，不限制学生的制作材料，目的是让学生利用生活中的各种废弃材料及多种工具，制作具有独特个性的花盆，展现自我，突出创意，提高动手实践能力。交流设计方案的方法之一便是绘制草图，把设计思路停留在脑海中是不够的，绘制草图可促使学生进一步思考，关注设计的细节，这样才能把具体想法落实到操作中去。如插花艺术实践中，学生构思好方案后，我要求他们绘制草图，并写出作品所需的花材及创意，这样学生才会对构思的方案进行不断修改和不断拓展。 二、关注过程，发展实践能力 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：儿童的才智反映在他的手指尖上，只有让孩子在操作中动手、动脑，参与多种活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展，而实践制作这一环节充分体现了手脑并用，培养学生的动手能力和创新能力。学生通过制作，使个性得以发挥，成就感倍增，增添了生活情趣。经过之前的“预学”，一个个美妙的创意，不仅要表达出来，而且还要动手去实现，看看是否符合材料、结构、工艺的要求，设计制作项日始终都是以学生为主体进行的，在实施阶段，教师的引导必不可少。 1.实战体验，培养技术素养 项目制作教学是以学生为主体的教与学，在项目学习中，学生必须使用学科的知识技能，从而提高综合运用知识的能力。动手实践能充分调动学生的创作欲望，让其检测自己的设计是否能关注到制作過程的各个细节，让其能对之前构思设计中的不合理处进行修正。学生就是在制作实践中，不断发现问题、解决问题，从而积累经验，不断提升制作水平。如自制简易花盆时，用易拉罐制作花盆，首先会遇到如何剪罐子顶部？易拉罐边缘锋利，修剪时如何注意不伤手，这是制作时必定会遇到的问题，学生只有通过不断动手实践，才能积累丰富的经验，才会想方设法解决实践中遇到的各式各样的问题。再如，在制作纸艺玫瑰花时，采用什么工具、用什么方法使花瓣卷曲得更逼真;在制作纸艺康乃馨时，让学生观察康乃馨花瓣的形状是怎样的，怎么高效地把花瓣剪成锯齿状？让学生思考在制作花朵时，如果没有现成的花杆，可用什么来代替？只有在动手实践中，学生才会遇到很多具体问题，才会不断地想办法，获得实践经验。 教师要鼓励学生巧选材料，大胆创新，在花盆制作中，因在材料上没有限定，所以学生构思的花盆选材广泛，来源于生活，如纸、易拉罐、矿泉水瓶、光盘、扑克、一次性纸杯、冰棒棍、牙签、洗衣液瓶，铁丝、布、丝带等。学生想象力丰富，大胆构思、制作，大量的材料被挖掘和利用，从一个侧面说明学生的参与程度及其对这类活动的热情。学生主动去观察、去发现美，在活动中学会使用各种工具，在制作中能养成细心、认真的好习惯，同时，教师可以把环保理念渗透在活动过程中，增进学生的环保意识，提高其审美素养。 2.小组合作，促进提升与成长 设计制作项日教学要求学生与同伴合作探讨问题、解决问题，通常以小组为单位进行分工合作，完成任务。在合作学习的氛围中，学生学会阐明观点，据理力争，同时，与小组其他成员共同发挥才智，解决实际问题，相互分享资源，取长补短，学会协作、关爱，增强集体的凝聚力。 例如，制作光盘花盆，首先大家要收集光盘，制作中光盘如何连接，小组成员要思考并达成一致方案;制作易拉罐火车造型花盆时，材料大家要共同寻找，对轮子的选择和制作大家要协调解决等;制作折纸三角插花盆，光靠一名学生要花大量的时间，而小组合作，大家一起动手折纸制作更为高效。在制作纸艺花的课堂教学中，教师要求学生以小组为单位完成一朵花的制作，通过合作，学生彼此信任，相互学习;学有所乐，学有所得，体会到合作的快乐，形成人际沟通的初步能力，乐于与同伴交流和分享信息，展示创意和成果，在交流合作中自我提升与成长。 3.展示交流作品，获取鉴赏能力 在设计制作项日时，学生是评价的主体，教师在项目实践过程中评价学生参与项日所表现的状态。作品完成后，教师要引导小组成员在全班交流，引导学生谈设计观点，谈制作过程遇到了哪些问题，怎么解决，谈通过这个活动学到什么，有什么收获，怎么改进作品。展示交流也是学生分享成果、互学的过程，学生展示作品的基点是形成作品评判能力和鉴赏能力，在展示交流的过程中，学生学会倾听，在欣赏别人的同时，也对照作品找出了自己的不足，改进完善了自己的作品。 三、关注学生学习的状态，明确技术学习的实用价值 1.关注学生学习的状态 心理学家认为：学会保持最佳心境，就能自由自在地畅游于社会和生活的海洋中。如果学生能够保持最佳心境，就能在学习中畅游。学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的，这是学生能够学好知识的重要条件。当我确定制作花盆项目、布置制作任务时，学生很开心，马上自由组合，愉快地商量制作方案，当知道有的组和他们组所用材料相同时，马上商定更新方案，并相互沟通，积极寻找材料，与教师商量讨论方案是否可行，力求制作出独特的作品，整个活动中充满热情，非常开心主动。当我布置可以试做微视频时，几名学生马上响应，有的学生请父母帮助拍摄制作，有的学生自己用手机录制。观看微视频后，我提出了改进的建议，他们马上又重新录制，制作了一遍又一遍，让我非常感动。在设计制作项日教学中，情感是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，学生的情感直接影响他们的学习兴趣和学习效果。教师必须设法激发和保持学生良好的学习状态，以亲切、信任、尊重的态度，点燃学生勇于发现问题、解决问题的思维火花。 设计制作类项目教学应是和谐且充满活力的学习过程，应是让人感到有探究乐趣、能品尝成功的学习过程。 教师要鼓励、赞扬与激励学生，提高学生的课堂参与度。教师在课堂上要强化师爱的作用，将赞美和鼓励带进课堂，学生在学习时常抱有不同的态度，会有各种复杂的内心体验，如果顺利完成任务，会感到满意、愉快，遇到挫折会感到难过或失去信心。因此，教师应该走进学生的心里，了解学生的喜怒哀乐，从尊重、爱护、体贴学生的角度予以引导。记得在自制花盆活动中，一名学生直接告诉我“我不会做”，另一名学生告诉我“父母不让做，因为易拉罐太锋利，会割伤手”，我与他们谈心，让他们克服害怕心理，鼓励他们勇敢尝试。一周后，他们交出了让我满意的易拉罐作品。所以在制作中，教师要多鼓励、赞赏学生，让其将失败的阴影消除，将成功的喜悦放大，将好奇的心理引導成主动探索，让学生积极参与课堂教学，萌生兴趣，获取知识。 2.引导学生明确技术学习的价值 设计制作项目中，要引导学生明确技术与生活的联系，即技术来源于生活、服务于生活。劳技课程设计制作学习的根本目的是在拓展学生技术能力的同时，发展学生的共通能力。教师要有意识地启发学生思考：学到的技术在生活中能解决什么问题？引导学生认识到学习的是“有用的技术”，认识到学习技术可以服务于生活，让生活更美好，在生活中是非常实用的。如在自制花盆的教学中，学生认识到，并不是所有的花盆都要购买，我们能够亲手制作，摆放在书桌上，赏心悦目。纸艺花可装饰我们的家，亲手制作纸艺花，能表达自己的爱与祝福，衷达感恩之情。花卉栽培、花艺雕刻、纸艺花制作、插花这些是与生活密切联系的设计制作项目，可丰富、美化生活，让学生感受亲手设计制作的作品能够应用在生活中，深刻体会到劳技课堂中学习的知识技能是有用的，领会技术学习的价值，亲近技术的情感会在不知不觉中得到强化。 劳动技术《园艺》教材突出的亮点是以技术教学为核心，设计制作类项目，密切联系学生的生活和已有的经验，从学生所处的实际环境出发，促进学生生动活泼地成长，增加学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合实践能力，培养学生的设计素养和实际操作能力，提升学生的技术素养和综合素质，发展其核心素养，增强学生的社会责任感，有利于学生适应社会、服务社会、终身学习。 [参考文献] [1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动/课程指导纲要[DB/OL].2017.Https：//haike.so.com/doc/26977948-28350070.html. [2]郭元祥，姜平.7-9年级综合实践活动课程教师指南[M].西安：陕西师范大学出版社，2006. [3]徐长发.综合实践一劳技技术教育[M].北京：中国农业出版社.2016. [4]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2001. [5]劳动技术教材编写组.园艺[M].福州：福建教育出版社，2011. （责任编辑 黄诺依） |
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