| 标题 | 问题引领式教学法在高中思想政治课上的应用 |
| 范文 | 刘玄 摘要：问题引领式教学法在课堂教学中的运用，可以让教师更深入地了解学生的认知能力和学习情况，同时也可以使其形成独立思考的良好学习习惯，对学生综合素质和学习能力的提升有着积极的影响。故此，本文解读了问题引领式教学法在高中思想政治课上应用的价值，以及其应用原则，并且将结合真实情境、信息技术、小组活动、实践探究等为辅助，设计问题，对其进行启发引导。 关键词：问题引领式;高中思想政治;教学优化;价值 中图分类号：G633.91文献标識码：A文章编号：1992-7711（2021）04-075 随着素质教育的发展，我国素质教育对人才培养目标也进行了变革和创新，在教学中，不仅要提高对科学文化知识的掌握，还要培养自主学习能力以及学科素养。而问题引领式教学法，是以学生为主，通过启发引导，在激活思维的基础上，进行探究、交流、沟通，既可以创建和谐的师生关系，还可以落实立德树人、以人为本的教育理念。故此，本文解读了问题引领式教学法在高中思想政治课上应用的价值、应用原则，以及其有效开展实施策略。 一、问题引领式教学法在高中思想政治课上的应用价值 1.有利于落实学生的主体地位，培养创新思维 政治学科具有较强的理论性和抽象性，高中生在学习的时候会很难理解和记忆知识内容，很多时候都是通过死记硬背来把控知识点，不仅加重了学习负担，还会降低学习兴趣。而问题引领式教学法的应用，是结合学生的认知能力和思维特点对问题进行的设计，旨在通过启发引导，培养自主探究学习能力，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，发挥自身价值，提高问题解决能力。这样既可以落实学生的课堂主体地位，又可以培养创新思维，使其在问题探索的过程中，进行反思、创新，激发其发展的潜能。 2.有利于提高学生的学科素养，促进全面发展 素质教育理念在教学中的落实，要求在高中思想政治学科教学中，要以培养学生政治认同、理性精神、法制意识和公共参与为主，进行教学启发。而问题引领式教学法打破了传统讲授教学的弊端，不仅可以拉近教师与学生之间的距离，还可以以问题为载体，以学生为主，以教材为核心，在问题探究、交流的过程中，提高学科综合素养，促进全面发展，使其找到合适的学习方法，形成独立自主、主动探究的学习习惯。这样既可以提高学习积极性，又可以活跃课堂教学氛围。 二、问题引领式教学法在高中思想政治课上的应用原则 1.问题要紧密联系生活实际 在高中思想政治教学中，课本中很多知识点都是来源于生活实际，最终也将应用于生活。因此，在应用问题引领式教学法的时候，不论是课堂问题互动，还是问题探索，都要紧密联系学生的生活实际，从学生的实事入手，在集中学习注意力的同时，使其了解理论知识，达到灵活应用，这样既可以提高问题解决能力，又可以实现学用贯通的教学目标。 2.问题设计要科学、合理、有序 问题引领式教学在高中思想政治教学中，主要是以问题为核心，通过问题探索、互动交流等，解决问题，促进对课程内容的理解和掌握。故此，在设计问题的时候，就要遵从科学、合理、有序的原则。所谓科学就是问题一定要结合教材内容和学生生活实际;合理旨在结合不同层次学生的学习水平，设计层次问题，在契合学生认知能力和思维特点的同时，使问题更加合理化;有序就是指问题设计要从易到难，在阶梯型探索的过程中，促进思维发展，从而发挥问题引领式教学法的应用价值。 三、问题引领式教学法在高中思想政治课上的应用路径 1.联系生活实际，设计问题情境，促进理解 在实际教学中，利用问题引领式教学法，对提高学生探究学习能力，培养良好思维习惯具有重要的意义，但是，要想充分发挥问题引领教学法价值，促使学生能够自主、主动探究并解决问题，就要联系学生的生活实际，从学生熟悉的时事出发，在开发利用教材的过程中，通过问题引领和情境设计，促进对理论、抽象知识的理解和消化。 例如，在教学《我国的社会保障》教学内容，主要讲述在社会主义基本经济制度和市场经济体制背景下，我国经济发展与社会进步必须解决的基本问题。通过探究多种多样的社会保障，认识其保障的功能和主要形式，理解国家为人民谋幸福的相关政策，培养政治认同、科学精神等素养。因此，在教学的时候，可以从日常生活、学生实际情况以及学生父母所从事的工作出发，如生老病死以及失业等问题，导出此次所学内容，让学生自主学习探究，思考什么是社会保障？从社会保障含义中能够得到哪些信息？如“社会保障的主体是国家和政府，社会保障的对象是全体社会成员的基本生活权利”通过生活实际话题的关联，为其设计真实的问题情境，让学生自主探究分享以下内容，如： 小杨：每一个月都要缴纳基本养老保险，基本医疗保险、失业保险，还有住房公积金增值有保障，心里踏实多了。 老韩：以前有病不敢看，现在有病不怕上医院，城乡居民医保保障范围扩大，大病保险起付线降低，再也不担心病根变穷根。 丁奶奶：我80多岁了，住在社区居家养老服务中心，有人照顾，每一个月还给我补贴，生活真好！ 小任：妈妈身体不好，爸爸生病住院，家里没有收入，村里帮助申请低保，我可以安心上学。 结合真实情境思考，以上对话涉及哪些社会保障形式？起到了什么作用？通过真实生活，以及问题引导，促进对理论知识的理解和消化，实现学以致用，发挥政治学科学习的价值。 2.结合学生实际，分层设计问题，尊重主体 素质教育要求在教学中面向全体学生，受家庭教育、先天遗传因素的影响，学生的理解能力和接受程度各不相同。因此，为落实以人为本教育理念，尊重学生课堂主体地位，在设计问题的时候，要结合不同学生的实际学习情况，设计层次问题，由易到难，在分层指导中，提高学习自信心，增加学习兴趣。 例如，在教学《我国的基本经济制度》教学内容时，主要是引导学生认识我国基本经济制度的具体体现内容，坚持社会主义初级阶段基本经济制度的意义，在现实生活中能够区分各种经济成分，说明其作用。那么，在实际教学中，对于学困生而言，理解和掌握能力差，在设计问题的时候，可以利用信息技术手段，通过介绍实际生活中小李一家从事各个行业的情况，让学生在这些形形色色经济成分中思考我国现阶段基本经济制度是什么？提高学习理解能力，从而引出我国在社会主义初级的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展的道理，培养政治认同素养;对于中等生而言，要以培养思维能力和自主习惯为主，设计启发性问题，播放某街道食品厂，原来不景气，后来实现以劳动者的劳动联合和资本联合为主的股份合作，食品厂办的红红火火，使其思考这家食品厂属于什么性质的企业，列举自己身边的集体所有制企业，说一说他们的特点和作用？在问题启发中，使之能够利用所学知识解决生活实际问题;对于优等生而言，主要是培养学生综合素养，以达到学用贯通为目标，因此，在设计问题的时候，可以融入开放性、实践性问题为辅助，如让学生走出课堂，走进社会，通过调查个体经济、私营经济、外贸经济等，分析多种所有制经济共同发展的含义、特点和作用。在深入问题探索的过程中，培养政治认同、科学精神、共同参与、法治意识等综合素养，促进全面发展。通过分层设计问题，在满足学生实际学习情况的基础上，促进理解和消化，增强学习自信心。 3.利用信息技术，进行问题引领，创新教法 政治理论具有较强的抽象性和枯燥性，在学习的时候，很多学生难以集中注意力，因此，为发挥问题引领式教学法的价值，可以利用信息技术手段，以图文并茂的形式为辅助，结合声音、视频等进行教学引导，在创优教法、活跃课堂教学氛围的过程中，进行问题引领，启发思维，使之能够自主参与问题探究，实现有效解决。例如，在教学《历史和人民的选择》教学内容时，其中有一小节内容是学习中华人民共和国成立前各种政治力量，旨在通过了解近代中国基本国情和主要矛盾，坚信中国共产党领导中华民族伟大复兴，是历史的选择也是人们的选择。那么，在学习的时候，可以利用信息技术手段播放1919年到1949年，中国新民主主义革命时期，中国人民革命经历的风云岁月，在直观情境观看的过程中，让学生参与新中国成立纪录片，观看思考在这几个历史瞬间中，令你印象最深的是哪个瞬间，为什么？在引导学生交流互动的过程中，使其历史和政治学科进行有机关联，创新教法和学法，培养创新思维能力，然后设计以下有序问题： ①近代中国基本国情是什么？ ②近代中国主要矛盾是什么？ ③近代中国的历史任务是什么？ 通过有序问题的引导，使其认识近代中国基本国情和主要矛盾，在信息技术应用的同时，促使文本内容动起来，丰富学习材料。然后在探究各种政治力量解决中国问题的时候，播放各种建国方案，让学生说一说近代中国先后有哪些政治力量登上过历史舞台？在层层探究的过程中，引导其认识、理解，为什么中国共产党领导的方案是正确的问题，提高问题解决能力。 4.结合小组活动，开展问题探究，培养素养 在高中政治教学中，培养学生学科素养已经成为教师教学的重要目标之一。那么，为培养学生学科素养，教师可以设计探究性问题，以小组合作为辅助，在交流互动、沟通分享的过程中，使其更加客观地处理问题，学会从不同角度思考问题。这样既可以加深对问题的理解，又可以实现互相学习，促进自我发展。 例如，在教学《我国法制建设的历程》教学内容时，主要是让学生认识我国法律发展的历史，认识中国在人类法制发展历史中所做的重要贡献，培养法治意识、政治认同、公共参与、理性精神等核心素养，那么，在学习的时候，可以按照学生的学习能力，以小组合作的形式为辅助，以“我国法治建设历程”为主，设计项目，让学生小组围绕此项目进行自主探究，在此阶段，为提高学习能力和探究成果，在项目教学引导中教师可以以问题做辅助，进行科学、合理、有序启发，如可以为其共享微课视频，在视频中播放商鞅变法内容，使其探究我国法治建设历程，激發学习兴趣，从而引导其思考：法的本质和职能是什么？法律在日常生活中具有什么作用？谈一谈日常生活中法律的应用价值，结合生活实际进行阐述。让学生小组自主进行项目探究学习，在问题交流、解决的过程中，提高学科素养，随后让学生小组派选优秀代表进行成果汇报，实现自评、互评。在落实学生课堂主体地位，互动探究、问题解决的过程，提高高中思想政治教学质量。 综上所述，问题引领式教学法在高中思想政治教学中的应用，不仅可以培养学科素养，还可以落实人本教育理念，提高学习能力。因此，教师一定要重视问题引领教学法的应用价值，以问题做桥梁，以学生为本，以教材为基础，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，提高学习积极性，促进全面发展。 参考文献： [1]程丽华.问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2020. [2]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：227-228. [3]江婷.问题引领式教学法在高中思想政治课上的应用[J].名师在线，2020（27）：61-62. [4]郭彩凤.问题探究模式在高中思想政治课教学中的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：7-9. （作者单位：甘肃省定西市安定区东方红中学，甘肃 定西 743000） |
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