| 标题 | 中小学劳动教育实践活动的设计与实施* |
| 范文 | 李志辉 王纬虹 摘? ?要? ?作为实施劳动教育的重要方式，中小学劳动教育实践活动应立足学生日常生活和成长需要，整合教育资源，坚持知行合一，以实践体验、团队组织等为活动载体，设计好活动项目的主题、目标、内容和方式。在校本实施中，要统筹安排，制定活动专项规划;多方协同，提供活动条件保障;精心组织，确保活动目标达成;多元评价，提升活动实效。 关键词? ?中小学 劳动教育 实践活动 劳动是生命存在的形式，人类的一切发展都源于劳动，人类在劳动中实现并完善自我[1]。因此，作为一种教育形式，劳动教育在学生全面发展中有着重要作用。与传统劳动教育课相比，劳动教育实践强调在亲身经历的主题劳动中真实探究、制作、服务、体验，注重劳动教育与日常生活的有机联系，更符合学生的认知特点，是学校开展劳动教育的重要方式。中小学阶段是劳动教育的关键期[2]，科学设计和实施中小学劳动教育实践活动，对创新新时代中小学劳动教育的实践方式和劳动育人方式有积极意义。 一、中小学劳动教育实践活动的设计 1.活动的设计原则 （1）育人原则。活动要落实立德树人根本任务，凸显劳动教育活动的教育意义。中小学劳动教育实践活动在关注日常劳动知识、基本劳动技能的同时，更要注重培养中小学生的劳动兴趣、劳动情感，形成正确的劳动态度、劳动习惯和劳动价值观，体会劳动对自己、家庭、学校、社会的价值，初步认知劳动最光荣、劳动创造美好生活。 （2）三贴近原则。活动要贴近日常生活、贴近学生、贴近学校实际。中小学劳动教育实践活动要紧密结合学生的校园生活、家庭生活和社会生活，从学生的日常生活中发现有教育价值的现象并转化为活动主题，提升活动的生活气息;要遵循学生身心发育和认知特征，注重活动形式趣味性，让学生能参与、有体会、有收获，提高活动的实效性;要根据学校自身的实际条件和可利用资源，选择活动主题，灵活安排时间，坚持实用、适用、够用，保证活动切实可行，增强活动的现实性。 （3）知行合一原则。活动要做到“教”“学”“做”合一。中小学劳动教育实践活动不能仅停留在黑板上和校园里，要注重其实践性、社会性和体验性，扩展教育场域;要多采用参与式、体验式、合作式的教学方式，要强调学生在具体的劳动项目中出力出汗、动手动脑、动心动情，在与同伴、家长、自然和社会的互动中体会、领悟劳动的意义和价值。 （4）全面性原则。活动要面向全校每一位学生。中小学劳动教育实践活动要给每一位学生提供平等参与活动的机会，相信每一位学生，培育每一位学生;要让每一位教职工都参与到劳动教育实践育人活动中去，充分调动学生家长的积极性，尽力争取外界的支持，形成全社会协同育人局面。活动内容既要重视中小学阶段的整体性，又要关注各学段间的层次性和同一主题的序列性，做到循序渐进、全面发展。 （5）融入性原则。要在活动中无缝衔接学科知识和“五育”目标。在活动中引导学生运用相关学科知识，解决制作、探究、调查等劳动项目中遇到的问题;运用演讲、写作、绘画、摄影、汇演等形式，展示自己的劳动过程、劳动成果和所思所悟，有针对性地延伸学科知识并融入“五育”目标。 2.活动的设计策略 （1）活动主题要适切，注重校本性和适应性。活动主题决定了活动的方向与目标。全校性活动的主题是学校劳动教育实践活动的宏观定位，要体现学校的育人目标、办学理念、办学特色，并基于学生的真实生活情境。年级活动的主题是学校劳动教育实践活动的中观定位，要体现本年级学生的年龄特征和发展需求。项目活动的主题是学校劳动教育实践活动的微观定位，要针对学生的个性特长和劳动教育短板。在学年初，学校开展各年级活动主题和项目主题内容专项调查，了解劳动教育学情。条件成熟时，可选择部分学生参与年级活动主题和项目主题内容研讨设计，吸纳学生的合理化建议，以便更加符合学生自身兴趣点和发展需求。同时，年级活动的主题要注重与本地民俗教育、交通安全教育、环境生态教育、民族美德教育等专题教育相结合。 （2）活动目标要适当，注重真实性和具体化。要使劳动教育实践活动扎实有效，活动目标必须适当、真实、具体。恰当就是要适合学生的当前劳动水平，让学生“跳一跳”能实现，不能高估或低估了学生的劳动能力;真实就是要符合学生最近发展区需求和学校课程目标;具体就是要能细化为可操作、可观测、可评价的内容。 （3）活动内容要精准，注重系统性和教育性。活动内容要着眼活动目标，须注意以下三点：一是内容选择要贴近学生实际并随着学生年龄的增长而逐步深化和拓展，确保活动的计划性和有序性，保证学生劳动素质的持续发展。小学生主要以力所能及的自我服务劳动、家庭劳动和校园劳动为主、以劳动技能要求相对较低的项目为主，中学生可增加社会服务劳动、生产劳动和劳动技能要求相对较高的项目。二是以项目形式统筹安排劳动内容，横向兼顾日常校园劳动和家庭劳动、社会服务劳动、生产劳动，纵向兼顾同一主题的各年级主题内容的有机衔接、递进和连贯，构建合理的活动主题序列。三是充分彰显教育价值。不能为活动而活动，要充分挖掘活动的育人功能，引导学生在活动中去体验劳动对自己、家庭和社会的价值。 （4）活动形式要丰富，注重趣味性和参与性。主题活动要根据中小学生好动的天性，灵活采取自建小组、组内协作、组间竞赛、亲子活动、角色扮演等方式，有机整合动（植）物饲养、劳技大赛、社会小调查、研学旅行、职业体验、劳务劳动、志愿服務、公益活动等活动形式，做到“玩中学”与“玩中做”，实现活动的教育性、知识性、趣味性的有机统一。 3.活动的方案编写 确定了活动的主题、目标、内容、形式后，根据学生现有劳动能力现状和兴趣点，分析可用的校内外劳动教育资源（如校内综合实践活动教室和校外农场、工厂、企业等劳动教育实践基地），并在此基础上因地制宜地编写操作性强的具体活动方案。活动方案一般应包括主题、目标、时间、流程、保障、评价等要素。活动流程将活动项目的目标、内容、形式、负责人、参与人员融合为一体并注明其活动项目的顺序。条件成熟时，可让学生根据自己的劳动特长跨班级或跨年级“走班”选项目，根据自身的爱好和兴趣自主决定参与的活动项目;还可引导高年级学生参与活动项目方案设计并作为活动项目助理，承担一定的工作任务。 二、中小学劳动教育实践活动的实施 1.统筹安排，制定活动专项规划 劳动教育实践活动是中小学劳动教育的主要途径，学校应立足本校办学理念、育人目标和学生可持续发展的需要，整体规划设计长短期相结合的主题活动并系统安排，避免完全由班级各行其事、年级间错位脱节的现象。建议小学以六年为周期、中学以三年为周期，制定学校劳动教育实践活动专项规划，明确总体目标、阶段任务、年级教育内容、时间安排、师资建设、条件保障等;在此基础上，基于学生的年段特征，明确各个年级的活动工作计划，并纳入学校学年度工作计划、共青团（少先队学）年度工作计划和班级学年度工作计划，制定具体的学年度实施方案;根据各年级活动主题的特点和需要，统筹使用劳动教育课时，利用中国农民丰收节、五一劳动节、世界知识产权日、民族传统节日、本地重要民俗等时间节点，灵活安排各年级主题活动时间。全校性的劳动教育实践活动一学年一次为宜，可形成传统;年级性的劳动教育实践活动一学期一次为宜，各年级间的活动时间要有适当间隔，以便于充分利用好校内外劳动教育资源。条件具备时，可在此基础上开发系列劳动教育校本课程。 2.多方协同，提供活动条件保障 挖掘学校劳动教育潜力和资源，建设校内劳动教育实践基地。在校园及周边举行劳动教育实践活动，学校要在保障必要活动场地、劳动工具的同时，争取家长的协助与参与，争取社区的支持。在校外举行学工学农、社会服务等劳动教育实践活动，则应协调相应组织、单位，做好安全教育和安全预案，确保安全保障。农村学校可争取当地村社支持，依托美丽乡村、现代农场、科研实验园地等，建立校外劳动教育实践基地，让学生多走进自然;城镇学校可与本地企业、公共服务机构等协作，建立校外工业体验、商业和服务业实践基地，让学生多走进社会，形成全社会普遍重视、支持劳动教育的氛围。 3.精心组织，确保活动目标达成 活动前，活动总策划人和各活动项目指导教师要集中研讨，进一步明确活动的主题、目标、时间安排、安全保障和各活动项目的主旨、参与者等相关事项，并将重要安排告知全体教职工、家长和相关单位。活动中，活动总策划人要做好调控配合，保证活动各环节有序衔接;各项目指导教师要密切关注劳动项目的进展情况，对项目活动组织与方法、过程与步骤等做出动态调整;点拨、引导学生探寻解决问题的办法，倡导、支持同伴间的劳动合作，肯定、鼓励每一个学生的劳动创造，矫正、改进学生不当的劳动行为、习惯和观念，深化活动的教育价值;还要发挥好学生助理的作用、高年级学生对低年级学生的引导作用。活动后，引导学生与同伴分享、与家长交流，强化后续教育，升华活动成果;开展集体反思评估，对照评价标准，肯定进步，改进不足，推动劳动教育的持续发展。 4.多元评价，提升活动实效 对实践活动的成效，可以从以下六个方面去评价：一是主题的时代性。主题要鲜明，要着眼学生发展的核心素养、关键能力和劳动素质的培养，符合党的新时代教育方针，符合信息时代和知识社会对劳动者劳动素质的要求。二是活动目标的针对性。目标要具体，要突出学校办学理念和学生劳动素养培养的优势及不足。三是活动内容的校本性。内容要鲜活，贴近本校学生生活和学校实际，体现学校的育人目标。四是活动形式的趣味性。形式丰富多样，吸引力强，接地气，师生参与性高。五是活动过程的有序性。活动思路清晰，过渡流畅，环环相扣，情感起伏恰当。六是活动人员的参与性和获得感。活动要有感染力，师生的参与面广、参与度高，学生的劳动意识、劳动情感和劳动技能得到增强，学校劳动教育氛围浓厚。 对学生的评价，要避免只重结果、不重过程的现象，要激发学生的潜能，突出学生的持续发展;要坚持发展性评价，结合學生的参与度、劳动态度、劳动技能、合作精神、安全意识、劳动成果等内容，采取学生自主评价、同伴互评、家长和社会人士助评、教师点评等方式，肯定学生的进步，引导学生成长。 参考文献 [1] 张润田.劳动教育的无本课程化与实践路径探究[J].中小学德育，2019（08）. [2] 张随学.小学劳动教育的实施途径[J].教学与管理，2019（26）. 【责任编辑? ?王? ?颖】 |
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