| 标题 | 高考历史主观题的信息转化路径 |
| 范文 | 摘? ?要 “深度教学”为高考历史主观题的信息转化提供了理论保障。通过对高考典型试题史料结构映射、问题情境解构、解题思路创设的系统研究，我们着手树立问题意识、辨明信息转化方向，切实尊重史学阅读规律、有序处理信息转化线索，链接历史学科解题思维工具、循序渐进促成信息转化成果的孵化，在“考学结合”中推动历史学科核心素养坚实落地。 关键词 深度教学? 高考历史主观题? 信息转化 当前高考历史主观题的解题困境，很大程度上源于“无关资料太多”，学生必须在限定时间内准确处理丰富感性材料，迅速形成对历史事物的理性认识。“深度教学”要求教师积极引导学生以问题解决为中心，交替运用聚合思维和发散思维，多视角、多层次地分析问题[1]，批判性地将新知融入认知结构，并在新情境中进行迁移，这为学生提升高考历史主观题的信息转化能力提供了理论指导。本文拟以2020年全国Ⅱ卷第41题为例，探索深度教学视角下历史主观题的信息转化策略。 一、指向问题解决，明确转化方向 “问题情境创设”是“深度教学”的中心环节，是历史学科核心素养发展的逻辑起点，是激发学生历史高阶思维的发展原点，是促进学科知识整体生成的教学基点[2]。高考历史主观题需要学生结合所学知识，充分整合显性信息，挖掘隐性信息。本题材料一源于命题者对《永定河续志》的摘编，交待了清朝治理永定河的背景，介绍了清朝统治者的治水措施，客观评判了治水效果;材料二则据今人修撰的《海河志》，阐述了新中国成立后治理海河的伟大实践，言及海河流域的治水成效，但遮蔽了新中国成立后治理海河背景的历史叙述。试题设问部分的分值提示，以及材料文本中的标点符号的分布，都可以为学生测定信息要点提供逻辑依据。回答“措施及效果”，提醒学生至少要回答5个要点。根据材料一的时间线索可知，首句可视为治水背景，尾句可视为治水影响，因而“康熙三十七年……减水引河”之间的史料均为问题解决的“信息富矿”，需要学生重点提炼出5个以上的信息要点。至于“特点及意义”至少需要回答7个以上要点，“特点”的分析必须基于新中国海河治理措施的有效概括，然后合理运用学科语言进行二次抽象。由于命题者只露出了解决“意义”这一问题有效信息的“冰山一角”，因而需要学生仔细把握历史事物内部的普遍联系，可将材料一视为新中国海河治理的背景层，并加强对新中国海河治理内容层既有信息的合理转化，才能有效推导“意义”。 准确把握题意是分辨史料信息有效性的题中之义。教师应指导学生对设问语句的文本结构进行分析，力图全面准确地把握题意，从而精准确定有效信息的范围。图1（见下页）所示的设问中，“状语”部分提示把握信息与学科知识的联系程度，原因背景类、影响意义类的试题与所学知识联系较多。设问中的“谓语”动词则承担着指示答题思路的任务，一题多问的情况下，“谓语”还承担了预测答题侧重点的任务。“概括”要求学生的历史叙述删繁就简，只保留关键信息即可。因而第一小题由于侧重描述“措施”，对“效果”的叙述则一笔带过，因此“概括”的信息要点以“措施”为多。“分析”则要求学生在获取有效信息基础上适度描述历史事物的逻辑联系，因而“特点”及“意义”建议平均用力。设问的“定语”则意在提醒答案的时空范围，除了对推敲系列史料主题和史料分层依据颇有助益之外，还可以用来区分信息的有效性。如整段材料一和材料二末句对第2小题“特点”一问的解题没有帮助，属于无效信息，但都可直接推动第2小题“意义”的解题，属有效信息。设问的“宾语”则便于师生们总结题型差异，依托恰当形式，有助于构思答案的内容产出。 （2）根据材料并结合所学知识，分析新中国成立后治理海河的特点及其意义。（15分） 二、遵循阅读规律，梳理转化线索 信息转化为知识，关键在于准确理解信息的符号表征、逻辑形式与意义[3]，需要教师自觉运用史学阅读规律，指导学生将有效信息转化为知识线索，从而奠定深度教学的知识论基础。史料阅读要遵循从宏观到微观的整体认知顺序，即首先理清系列史料的逻辑联系，抽象系列史料指向的共同主题。然后分辨整段史料的展开方式，特别是结合多种复句的知识，归纳整段史料的中心句，继而结合标点符号的功能差异，预测信息要点的分布规律，最后在单句中根据设问综合判定关键词的类型，思考关键词与动词的搭配问题，为组合答案做好准备。本题虽然没有题引，但综合两段材料文献出处以及设问语言，不难概括出系列史料的主旨是“海河治理的历史变迁”;从史料展开方式看，两段史料均采用“背景—内容—影响”的线性文本结构，基本以简单句为主，大致可以预估每个单句蕴含一个信息要点，关键词抓取只须剥离明显修饰成分，就能进行信息粗加工。 主观题中的大多数史料侧重呈现历史现象，这种史料呈现方式提醒教师，在史学阅读过程中要有意识地引导学生透过现象看本质，结合语法知识，明了句子中基本成分和修饰成分的常见词性构成，从而提高信息提取的针对性。在此基础上，结合材料中显性或隐性的时空表达，展开对历史主干知识的有序联想，发现这些联想与材料的史论印证程度，从而增强对信息加工方向的敏感性。例如，“直隶巡抚主持治河”，“设立永定河道”这两句均涉及清朝地方官制的相关知识，两者差异在于“直隶巡抚”统管全省民政、司法、监察及军事指挥大权，河道治理乃为其兼职。清代各省所设“道”，属于行省的派出机构，常根据需要灵活调整“道”的职权范围，既有作为布政使、按察使助手的“分巡道”“分守道”，也有作为专责职官的“督粮道”“海关道”“河道”等。“永定河道”是清廷设立专管永定河流域治理的机构，反映国家水利建设对地方官制结构的影响[4]。唯有具备这些基础知识，学生才能较容易地抽象出永定河道“专门机构”的本质属性。 因果联系是事物普遍联系的最常见形式。把握事物之间的因果联系，不僅要注意到事物之间先行后续的关系，而且必须是引起和被引起的关系[5]。两段史料因果联系的建立，主要源于材料一“永定河属海河水系”一句，说明清代对永定河的治理属于海河水系治理组成部分。清代海河水患治理的遗留问题，是新中国注重海河水系全流域治理的历史镜鉴。第2小题要求“根据材料并结合所学知识，分析新中国成立后治理海河的意义”，实际上在暗示考生将材料一有效化用为材料二的“背景层”处理，通过突出海河水系治理的古今对比，强化了史料之间的因果联系，从而激发学生的历史推理意识，为问题有序解决提供认知支架。通过对两段材料的信息梳理，可以勾勒三百年来海河治理的因果逻辑，如图2所示。 三、依托思维模型，整合转化成果 对于主观题解答，我们要善于根据活跃多变史料，依托恰当形式来促成问题解决[6]。学生答题缺乏必要思维支点，那么在史料解读阶段积累的信息线索，以及由信息线索串联的学科知识便陷入了“无枝可栖”的尴尬境地。 内容类试题表明历史事物“是什么”，呈现历史事物所在的“现在时”，故而建议使用“动词+关键词”的表达方式。“动词”既可以通过转化词性就地获取，也可以结合往年高考答案进行积累与调用。“改行河道，并在两岸筑堤防系统”已很精炼，但结合下文“不再洪水泛滥”，“筑堤束水”似不如“筑堤防洪”明白晓畅;“照……之例办理”这一句式相当于实施、确立等词，从而形成“办理岁修、抢修事务”。“永定河修建17处减水坝，各减水坝下均开挖有减水引河”，建议表达为“修筑减水坝，附设减水引河”为宜，突出两者的隶属关系，似比参考答案两者并列为妙;“不再洪水泛滥”说明治水“有一定成效”，“成墙上筑夹墙行水的形势”只是形象说明“河道淤积严重”，表明水患发生异变，防治重点须由“防洪”转向“减淤”。 比较类试题必须在内容概括的基础上进行二次抽象，提醒学生在平时注意事物比较项的归纳，从而明确思考方向。“将保证人民生命财产安全放在首位”“各省市的团结协作”一则几乎完全抄材料，抽象程度无法满足“特点”的考查需求，二则这些说法实为江河治理的普遍原则，而非海河治理专属原则，建议删去，或根据“主体”这一比较项，改为“党和国家高度重视”更佳;“1957年《海河流域规划》编制完成”，可以提炼为“统筹规划”“统一领导”或“注重顶层设计”“建立制度保障”等;根据“防止华北洪涝灾害……城市给水”，答案表达为“水利工程功能更广泛”，不如改为“治理与开发相结合”或“强调综合治理”有针对性;分别设立“根治海河”指挥部，建议增加“设立专门机构”“组织建设队伍”这一采分点;材料中多次提到的“号召”“方针”“集中力量打歼灭战”等词语，实际上强调的是方针政策的“灵活性”，而非“正确性”。 影响类试题旨在分析历史事物“怎么样”，属于历史事物发展的“完成时”，建议使用“动词+了+关键词”的表达方式，学会化用史料所处历史阶段的时代特征。材料二末句“洪涝等自然灾害得到有效控制”，以及材料一淤积现象严重的论述，可以推导出“有效控制了洪涝灾害”，是为海河治理的直接影响;海河治理中“一定要根治海河”“集中力量打歼灭战”“各省市团结协作”等做法，反映了新中国“民主集中制”的政体影响，可以表达为“彰显了社会主义制度优越性”。“防止华北洪涝灾害，发展灌溉、航运、发电、工业城市给水”则表明了新中国海河综合治理的价值导向，结合材料的时空节点（1951-1963年），可以推知，海河治理“推动了国民经济恢复发展”，“支持了社会主义现代化建设”。不过，综合材料，建议增加“反映了党和国家为人民服务的宗旨”“推动了水利工程技术发展”“体现了理论联系实际的马克思主义作风”等3个采分点，突出新中国海河治理在思想科技层面的历史作用，体现历史解题视角的发散性，培养学生多角度分析问题的能力[7]。 综上所述，高中历史主观题的信息转化，离不开深度教学理论的指导。教师可以高考典型试题为例，引导学生分析试题的问题表征，解析试题的史料结构，遵循史学阅读的一般规律，逐步明确信息转化方向、梳理信息转化线索、探索信息转化成果的书写方式。教师要引导学生着重运用批判性思维，利用史学阅读所获得的常识，不断构建全新知识结构，运用理性思考辩证分析参考答案的得失，既要学会赏识命题者的匠心独运，也要敢于表达自身对史料的合理认识，由此增长历史见识，形成学生受益终生的核心素养。 参考文献 [1] 徐蓝，朱汉国.《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018：193. [2] 何伦忠.高品质课堂建设的探索与实践——聚焦学科核心素养的深度教学视野[J].教育科学论坛，2019（09）：64. [3] 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009（11）：20. [4] 吕晓青.清代永定河工与直隶职官变革[J].河北师范大学学报：哲学社会科学版，2018（03）：51. [5] 鄧传选，向宏茂.因果联系的两个特点缺一不可吗[J].思想政治课教学，2009（11）：53. [6] 雷云清，申志强.正确认识和处理内容和形式的辨证关系——力戒形式主义[J].四川省干部函授学院学报，2003（04）：18. [7] 李文巍.高考历史主观题抽象概括能力提升策略[J].教学与管理，2019（28）：69-71. 【责任编辑? 郑雪凌】 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。