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基于教材重构优化初中英语口语教学

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文俊

摘? ?要? ?当前初中英语口语教学存在话题远离生活、语境不切实际、语言支架不够等问题，影响学生口语交际能力的发展。教师应践行建构主义理论，在深研教材的基础上，为学生重置口语话题，重构交际语境，重搭语言支架，为学生创造有话可说、有话愿说、有话会说的口语训练条件，有效促进学生口语交际能力提升。

关键词? 初中英语? 教材重构? 口语教学

英语作为一门语言课程，工具性是其区别于其他大多数学科的独有特性。“在英语教学中，工具性体现在学生能够用英语进行读写，进行交际，这是英语教学的重要责任。”[1]口语交际能力是综合语言运用能力的一个重要组成部分，但在现行初中英语教材中，口语教学部分并没有像读、写技能训练一样在教材中单独设置板块，而只是包含在如Integrated skills（江苏译林版教材）板块中。这样的设计无法凸显口语教学的重要地位，甚至会导致一些教师无视口语教学。在Integrated skills的教学实践中，很多教师由于在处理前面的listening和writing环节时耗时过多，对speaking环节的任务处理非常简化，要么将其中的对话范本简化为听力练习，要么直接让学生将对话中的语言点勾划出来理解、背诵，剥夺了学生基于语境训练口语的机会，长此以往，学生的英语口语能力始终得不到实质性的提高。导致这种口语教学窘境的原因主要有三个方面：一是评价体系对口语考查力度不够，致使部分教师对口语教学的重视程度不够;二是英语教师自身语言素养参差不齐，有些教师本身英语口语水平有限，不能够有效组织英语口语教学;三是现行教材编排本身也存在一定的问题，给组织口语教学带来困难。因篇幅所限，本文仅从教材重构的维度，阐述如何优化日常口语教学，提升学生口语能力。

一、重构教材的原因分析

当前初中英语教材口语教学板块中，有些单元存在口语话题远离学生生活、交际语境设置不够真实、口语交际缺少必要支架三类问题，难以产生正确的“同化与顺应”效果，影响口语教学的组织，并直接阻碍学生口语能力的发展，有必要对有关教材进行重构。

1.口语话题远离学生生活

建构主义理论认为，儿童认知结构的发展具有两面性。一方面，儿童通过吸收外部环境中的有关信息，使之与自己的已有知识结构相联系，从而使外界刺激所提供的信息与自己的原有知识结构相整合，达到同化的效果。另一方面，儿童在学习中因外部的刺激影响而改变了自己的原有认知结构，产生了顺应的结果[4]。教材中有些口语练习的话题离学生的现实生活较远，学生缺少相应的背景知识或生活体验，难以内化。例如，译林版八（上）Unit 4 的Speaking任务为：模仿对话，talk about what you can make for lunch。无疑，从育人导向上讲，这是一个很好的话题，有助于强化学生适度承担家务的意识，但问题在于，目前大部分中国孩子缺少在家做饭的经历，更谈不上任何经验，因此难以展开讨论。同样的问题也出现在译林版八（下）Unit 7的speaking环节中，交际任务为：Work in pairs and ask your partner about his or her problem at a health centre of UNICEF.由于中国学生参与慈善公益活动的氛围不浓、经历有限，所以口语练习只能机械模仿。显然，这种讨论既不能加深学生对UNICEF的认识，也无法真正增强学生的角色体验;既无法内化，也不能顺应。

2.交际语境设置不够真实

认知灵活性理论提倡给学习者提供建构理论所需要的基础，同时留给学生广阔的建构空间，以利于对具体情况采用适当策略[4]。但是，有些单元speaking部分的交际语境存在明显问题，要么过于理想化，要么明显与时代脱节，导致交际活动难以顺畅开展。例如，译林版七（下）Unit 1的speaking任务为：Work in pairs to make a phone call.并给出如May I speak to...，please？/Yes，this is...speaking./Sorry，hes not at home./Can I take a message？等功能意念项目话语模板。让学生简单模仿并不困难，然而在一个信息技术高度发达的时代中，虽然固定电话依然担负着一定的通讯职能，但智能手机已经成为沟通的主流工具，即使是基于工作需要的通话，人们也更倾向于使用自己的智能手机。通讯工具的历史变革，也深刻改变了人们的话语方式体系，May I speak to...，please？等固话语言几乎不可能出现在智能手机使用者之间。如果我们仅仅教授给学生“过时”的话语体系，而不是适切地引入手机通话话语体系，那么当学生在现实生活中必须使用英语通话时，他们很可能会变得瞠目结舌语无伦次，无法对具体情况采用适当策略。

3.口语交际支架搭建不够

建构主义的支架式教学理论提倡教师引导教学，通过辅助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动[4]，也就是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。要保证学生口语练习顺畅开展，就必须进行充分的铺垫，即搭建支架。但现行教材中有些单元speaking部分的语言知識与前面听、写环节的内容相对脱节，难以就相关话题展开讨论。以译林版七（上）Unit 5 Lets celebrate！为例，speaking的话题为Have a nice day！任务为：Work in pairs and talk about an activity at your school.模板给出的activity是have a ‘Festival Week at school，讨论的主要内容为Festival Week而非节日本身的细节，而前面的阅读和听力环节是以Celebrations of Chinese New Year in New York为重点内容展开的。如果考虑与前面内容的衔接以及对单元主题Lets celebrate的深化，则speaking环节应设置情境讨论另一不同节日，但这样就与所给出的模板没有任何关联;如果严格按照教材要求talk about an activity like ‘Festival Week，则学生只能选择其他的活动如sports meeting或fund-raising等，但这样做又偏离了单元主题Celebrating festivals，因此，缺少必要的语言支架成了口语教学的又一大难题。

以上三类问题，既可能各自存在于不同单元的口语教学环节，也可能同时出现在一个单元主题下的口语教学中。无论哪一种情况，都有碍于学生口语能力的提升，因此必须设法对原有教材内容进行重构。

二、重构教材的实践探究

建构主义理论认为，教师应先对学生进行语言输入（input），保证学生从input阶段移向input+1阶段，即按某种自然顺序习得的阶段。针对以上三类问题，教师可依据学情，采用重置口语话题、重构交际语境、重建语言支架等策略，帮助学生做到有话可说，有话愿说，有话会说，有效提高学生口语交际的能力和信心。

1.基于单元主题重置口语话题

单元主题决定讨论话题的导向，话题讨论反过来深化学生对单元主题的认知，主题与话题应当相辅相成，相得益彰。当口语教学的话题不符合学生需要的时候，教师应当基于单元主题重置口语话题，从而激活学生思维，调动学生参与口语练习的积极性，确保学生有话可说。以译林版八（下）Unit 7 International charities的口語教学为例，教材Part B Speak up原话题为“Ive got a toothache”，交际语境为A boy goes to a health centre of UNICEF. He is talking to the doctor. Work in pairs and ask your partner about his or her problem.不难发现，该口语练习任务虽然指向see the doctor（Whats the matter？/I dont feel well./How long have you felt like this？）这一功能意念项目，但与学生当下的生活脱节，且无助于深化对单元主题International charities的理解。当今建构主义者非常关注如何以人的原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学生学习的主动性、社会性和情境性。为避免学生无话可说，教师可充分利用前面Part A Listening蕴含的丰富信息，将Part B的口语话题重置为“ Ive learned a lot about UNICEF”，交际语境相应调整为Mr Zhu learns that his students have got a lot of information about UNICEF from a radio programme.He is asking them some questions.然后组织学生结对问答：When was UNICEF set up？Why was UNICEF set up？Where does UNICEF work？ What does UNICEF do to help？ How does UNICEF raise money？等。由于学生已经通过Part A1、A2的listening获取了有关UNICEF的足够信息，且通过Part A4的writing进一步熟悉了相关内容，进一步学习的支架搭建完毕，因此学生可以轻松自如地开展关于UNICEF五个轮回的问答练习。如果不重置口语话题，则学生只能通过替换toothache的方式进行机械性的练习，既言之无物，也言之无味。

2.基于交际需要重构交际语境

建构主义提倡情境性教学，强调教师上课时所展示的内容应与现实生活相符，应与专家解决问题的过程类似，为学生示范解决实际问题的原型，同时让学生进行探索，模拟真实性任务，布置挑战性任务使学生激发内在的学习动机，提高解决问题的能力[1]。口语交际总是源于某种需要，现实生活中不存在无病呻吟的交际活动。因此，教师在口语教学中的重要任务之一，就是要努力为学生创设合乎情理且接近真实的交际语境，激发学生运用英语参与交际活动的积极性和主动性，在交际练习中提升口语水平。以译林版七（下）Unit 1 Dream homes口语教学任务为例，原话题为：May I speak to Daniel，please？交际语境为：Simon wants to speak to Daniel，but Daniel is not at home.His father answers the phone.如前文所述，这项聚焦“making a call”的功能意念项目已经跟不上时代步伐，在现实生活中基本不存这样的交际语境。为了避免单纯的语言训练，激发学生基于真实语境的交际动机，教师可从单元主题Dream homes入手，结合综合技能Part A Listening部分的内容Neils home in the UK，为学生重构新的交际语境：Daniel is calling Simon to know about Neils home.（Since Simon has already watched a video of Neils home.）将交际任务设置为Work in roles and talk about Neils home on the phone.不难发现，重构后的交际语境创设了更加真实的information gap，即Daniel 和Simon都对Neils home in the UK感兴趣，但只有Simon看过来自Neil的有关视频，所以Daniel非常迫切地想从Simon那里获取信息，使得通过电话完成有关交际任务变得更加真实而自然，大大提高了学生参与口语练习的积极性。从交谈的内容看，由于在之前的Part A1，A2部分已经通过listening获取了有关Neils home的具体信息（dining room，living room，kitchen，bedroom，bathroom，garden），在Part A3部分又通过writing积累了语言知识，因此在speaking环节，即使不经过任何语言铺垫，Daniel也可以向Simon轻松提出诸如Is Neils home big or small？ How many rooms are there？Whats in his kitchen？What is his garden like？What do you think of Neils house？等问题，在真实的交际语境下自然地完成交际任务，实现口语交际的目的。

3.基于学生困难搭建语言支架

即使学生有适合的话题可说，有适当的语境愿说，仍然可能存在有话不会说的交际困难。这就要求教师根据“支架理论”，为学生适时搭建必要的“支架”，帮助学生顺利完成交际任务，穿越“最近发展区”实现较高的目标。从某种意义上讲，教学就是一个不断搭建支架又撤去支架的循环过程。就口语教学而言，教学支架主要包括话题素材和语言框架两个方面。以译林版七（上）Unit 5 Lets celebrate！为例，根据学情需要，可将原speaking中与单元主题不太吻合的任务“work in pairs and talk about an activity at your school”调整为 “work in pairs and talk about the celebrations of Chinese New Year”，将原交际语境（Millie is talking to her mother about an activity at her school.）調整为更真实的交际语境（James，who is living in New York，is asking his e-pal Lin Hao in Nanjing about celebrations of Chinese New Year on the phone.）。为了降低口语交际的难度，教师还可以从以下两个方面为学生搭建口语练习的支架。首先，可以在新课导入环节就有意识地与学生一起建构思维导图（见图1），帮助学生从六个方面建构起有关庆祝春节的话题素材，并厘清谈论春节的话题思路。这样，在speaking环节，学生就可以借助该思维导图提供的知识图谱，有序地展开问答。其次，教师还可以为学生搭建如下交际话语框架（见图1）。

图1? 思维导图知识图谱

James：Hello，Lin Hao.Chinese New Year is coming up.Most Chinese here are busy preparing for it.Can you tell me how you guys usually celebrate your most important festival over there？

Lin Hao：Sure.With pleasure.

James：Do you eat...as we do at Christmas？

Lin Hao：Yes，we usually have a big dinner party on the eve and eat...for it stands for fortune.We also eat...because...

James：Okay. Do you put up anything to welcome new years coming？

Lin Hao：Sure.We usually put...

James：What do you play during Chinese New Year？

...

James：Thanks a million.

显然，调整后的交际语境更贴近真实生活，交际任务也更加明确。思维导图有助于学生理清交谈的思路，探讨过的关键词有助于学生深度地表达，重置的对话模板更契合新的交际话题，与思维导图共同为学生搭建了有力的语言支架，大大降低了口语练习的难度，增加了对话的轮次，也提高了会话活动的趣味性。从长远看，教师为实现教学目标帮助学生搭建的“支架”思维导图，对于提升学生的思维能力也具有重要意义。这种基于人脑运行机制的思维工具，有助于学生在围绕一个主题开展讨论的时候，迅速将话题分解为若干要点，然后按照一定的逻辑顺序，基于这些要点组织语言展开陈述，使表达更具条理性。思维导图经过长期使用就会内化于心，一旦遇到类似的话题讨论，就会在讲话者大脑中快速生成一张清晰的图谱，使交际活动变得更加高效顺畅。

有效的口语教学，建立在有趣的话题、有意义的语境和有力的支架三大要素之上，缺少了任何一个，都会影响口语教学的有效性。在以英语为外语的教学背景下，课堂依然是培养学生英语口语能力的主阵地，而教材也是达成教学目标的重要资源。但正如Alan Cunningsworth所言，要找到一个完全符合学习者需要，符合课程需要的教材是凤毛麟角的事情。因此，在教学实践中，尤其口语教学中有必要深入分析学情，适当地对教材有关部分进行重构，做到既尊重教材编写理念又超越教材编写框架，力求使每堂口语教学的话题有趣，语境有意义，支架有力，扎实有效地开展教学，帮助学生在真实、自然的语境中渐进地提升“为交际运用语言的能力”[3]。

根据生情和学情，创设具有高度仿真性的交际情境，大胆取舍教材，引入紧跟时代潮流的课程资源，既是以生为本的教学需要，也是教师应当具备的重要基本功。

参考文献

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师大出版社，1997.

[2] 林立.新版课程标准解析与教学指导.初中英语[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 章兼中.基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗[J].课程·教材·教法，2011（03）.

[4] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报：社会科学版，1996（04）.

【责任编辑? 王? ?颖】

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