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“互联网+学习共同体”的教研实践

范文

刘力源梁彦庆左晓玉

摘? ?要：“互联网+学习共同体”是以互联网平台为依托构建一种新的学习型组织。进入新时代运用“互联网+学习共同体”，进行自主教研，可以帮助高中地理教师借助互联网资源探索规律、破解难题、引领创新。高中地理教师对于自身专业发展有更高的要求，认同网络自主教研对其自身专业发展有一定的推动作用，对“互联网+学习共同体”的发展有一定的个人的思考，这些为建设“互联网+学习共同体”开展自主教研奠定了一定的基础。

关键词：互联网+学习共同体;高中地理;自主教研;提升策略

中图分类号：G633.55? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1009-010X（2020）17-0040-05

教育部2019年10月印发的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》对教研工作进行了定位，指出其是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。教师自主教研是基于教师自主发展提出的，为了共同的学习目标，以促进自身专业发展与学生成长为驱动，主动参与的团体教研活动。

“互联网+学习共同体”是以互联网平台为依托构建一种新的学习型组织。其内部学习者拥有共同的学习目标和学习愿景，通过团队相互联系、相互合作提高教师的自信心和成就感，通过合作学习，促使共同体成员共同提高。进入新时代，国际竞争日趋激烈，互联网为载体的信息技术突飞猛进。“互联网+”战略全面铺开的时代背景下，构建“互联网+学习共同体”有助于高中地理教师借助互联网深入开展教研，不断探索规律、破解难题、引领创新，有利于推进高中地理教学改革，建设适应学生成长环境的高中地理课程。

为具体、深入地了解高中地理教师运用互联网，开展“互联网+学习共同体”等形式自主教研的现状及存在的问题，通过查阅文献、访谈高中地理教师和相关专家、发放问卷调查等方式对高中地理教师进行了调研，其结果分析如下：

一、“互联网+学习共同体”是时代的必然选择

（一）新时代赋予地理教学新使命

习近平总书记在2018年全国教育大会上明确指出了中国教育必须坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，是落实立德树人根本任务的最直接执行者之一。兴国必先强师，全面提高教师素质是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要保障。

同时，新时代地理科学和地理信息技术的迅速发展，给高中地理教学带来新的挑战。地理科学的迅猛发展对高中地理教师的知识储备和知识更新提出更高的要求。建设基于学生全面发展、终身学习的，符合现代教育理念、发展适合社会生产生活需求的高中地理课程势在必行。因此地理学科教学不仅是知识技能的培养，更应把立德树人贯穿于地理学科内容、课堂教学活动之中，渗透到学生学习、生活的方方面面。面对新的时代课题，高中地理教師需要运用最先进的互联网技术坚持终身学习、专业自主发展，才能较好地落实地理学科立德树人的根本任务。

（二）新课程标准实施对地理教师提出新挑战

《普通高中地理课程标准（2017年版）》对于地理教师的师德、专业素养、教学能力提出了更高的要求。不但要求高中地理教师提升其活动设计、课程开发、教学实施等专业能力，还要求地理教师作为知识的传授者与研发者，不断提高对地理课程的理解与认识水平，以地理学科素养为纲，准确理解地理学科核心素养的内涵，并将其贯彻落实到地理教学的各个环节，以保证地理课程实施的方向与质量。

“核心素养”提出后，我国的基础教育改革迈进“3.0时代”。地理教师必须尽快转变教学理念，理解并掌握如何在地理教学中渗透地理学科核心素养，才能真正达到课程标准的要求。然而核心素养对于大多数高中地理教师来说都是陌生的，大部分高中地理教师，特别是教育相对落后地区的高中地理教师是没有办法自己或只是通过本校、本地区教师进行教研理清、弄懂、讲明白地理学科核心素养。建设“互联网+学习共同体”进行深入教研，成为了高中地理教师的重要选择。

二、构建“互联网+学习共同体”的有利条件

（一）教师期待提升自己的专业素养

据调查，57.25%的教师对专业自主发展非常满意或满意，但是仍有42.75%的教师满意程度一般或不太满意。总体来说，地理教师专业发展的满意程度有待进一步提高。

（二）网络教研专业发展的推动作用得到认可

教师之间的沟通交流使得教师在贡献自己的知识经验的同时也能从他人处获取新的知识经验，并在自己原有的知识、经验基础上进行重构，实现自我发展。45%的地理教师认为自媒体教研（如QQ、微信、虚拟学习社区）对自身专业自主发展有很大推动作用，47%的教师认为具有一般作用，8%的教师认为作用很小。整体来看网络教研对地理教师的推动力还是得到大家的一定认可的。

（三）多样化教研活动促进高中地理教师专业发展

随着数字化校园、智慧校园等项目的建设与实施，各种教学资源可以通过多种形式接入互联网，为教师自主参与教研活动提供了丰富的学习资源、便捷的交流方式、良好的学习环境，同时提升教师教育创新能力和信息技术应用能力，为“互联网+学习共同体”平台的建设奠定了一定的软硬件基础。

“互联网+学习共同体”平台为高中地理教师自主教研活动提供了丰富多样的内容和形式。92.48%的教师会下载教学资源，68.42%的教师会通过观摩优质课促进自身专业化发展，54.89%的教师会参与教学设计研磨活动，27.82%的教师参与话题讨论活动。下载现有教学资源的比重较高，而研磨教学设计、话题讨论等活动的参与度有待提升。可见，当前教师参与教研活动的目的主要是获取教学资源，主动与他人交流并参与教学创新的积极性仍有待提升。

（四）高中地理教师对“互联网+学习共同体”有所期待

共同体内部的合作交流、专家指导、课题研究都需要群体成员的协作完成。因此，一个流畅、便捷、完善的网络平台，对“互联网+学习共同体”的建设和运用具有基础性作用。此外，教师对教学资源的丰富性与时效性较为看重，同时更希望有专业的指导团队，目标一致的教研团队和完善的管理评价机制，也这表明教师具有较强协作学习的意愿。

高中地理教师在教研与教学实践中，经常会遇到各类问题。然而所处地区教师群体存在学科知识与教学理论的同质性，对于较难解决的问题，难免会期望得到专家或其他人的帮助。因此，在构建“互联网+学习共同体”教师自主教研平台时应该注意指导团队的成员组成。问卷统计数据显示，一线高中地理教师对一线地理教学名师和优秀地理教师的期望值非常高，对地理教研员与高校专家的期望值也较高。

三、现阶段网络自主教研的障碍分析

（一）教师效能感及个性特征影响教研意愿

1.教师学习效能感。学习效能感即个体对自身顺利完成学业任务的行为能力的信念，由学习能量、学习能力、心理状态、学习者自我效能感四个基本的模块构成。自我内部参照因素调节着意愿与行为之间的关系，在教师专业学习过程中遇到困难和挫折时，其学习效能感越高，越有面对的决心与毅力，并相信通过自己的不懈努力，一定可以实现学习目标。与之相反，学习效能感较低的教师，通常认为自己无法达到期望的学习目标，所以不愿去尝试，如表1所示。

2.教师教学效能感。高中地理教师对自己具备的，对学生学习行为与学习成绩影响能力的主观判断，被称为高中地理教师的教学效能感。教学效能感会影响高中地理教师对自己学生的期待与指导，也会对高中地理教师在教学工作中的努力程度，总结与反思，进一步学习、工作情绪等产生较大影响，从而影响其工作效率。访谈发现，教学效能感高的高中地理教师参与专业学习的热情也较高，如表2所示。

此外，学生学习状态也会对高中地理教师参与自主教研的积极性产生一定的影响，如表3所示。

3.教师个性特征。教师的专业学习，不仅要以地理学科为中心开展学习任务，更重要的是学习如何应对教学工作中面臨的具体实践性问题。高中地理教师在教学实践中遇到的问题随时代不同、地域不同而千变万化，所以其专业学习不是教师个体钻研教科书的独角戏，需要在团队合作、集体教研中完成。

性格开朗的教师主动、合群、喜欢社交、会主动借助网络平台获得学习机会、分享自己的教育教学经验。性格内向的教师往往会独自投入学习与自我反思中，在参加微信、QQ等团体教研活动中，与他人合作、同伴反思等方面表现有所欠缺，如表4所示。

（三）互联网基础设施影响教研方式

我国传统的“同课异构”式的教研活动往往容易受到时间和空间的约束，听课、评课分步走的教研过程也使得教学情境再现较为困难。一方面，许多教师评课时，会出现对听课优点或缺点的遗忘。另一方面，授课教师可能会在下课后对课上授课情境出现遗忘，无法课堂组织某种教学活动的真正原因。所以，评课的滞后性会导致教研效率大打折扣。

近年来，我国各级各类学校互联网基础设施不断改善，但不同地区的基础设施仍存在较大差距，对学校的教研方式的选择也有较大影响。发达地区的学校注重利用云计算技术建设智慧教育云平台，为教师提供优课解码专栏、在线对精彩优课评论、片段评价、量表打分及保存，进而生成教师个人课例分析资源库，供其自身成长提供参考数据。而欠发达地区，尤其是乡村学校仍未接入高速互联网。基于现有网络设施，欠发达地区高中地理教师进行网络教研主要选择利用各级政府或教育行政部门建设的免费资源平台，同先进地区开展网络协作教研活动。

教育先进地区的地理教育理念、教学方法是在结合当地学生学情以及教学资源、教学条件基础上形成的，未必适合教育落后地区的学生。教育先进地区教师的整体素质也相对较高，这使得落后地区的地理教师即便掌握了一定的教学方法，具备一定的教学技能，真正和本校的外部情境匹配起来也十分困难。因此，有些志同道合的高中教师自发组织或参与了部分“网络虚拟学习社区”进行高中地理教研活动，设计、制作适合本地区的高中地理教学资源。

（四）评价机制影响教研积极性

现行教师评价机制对高中地理教师自主教研的积极性具有较大的影响。现在无论是社会舆论、学校内部还是教师自我评价，更多的还是倾向于参考教学成绩、学历、职称、获奖情况等，关系教师切身利益的收入、社会地位等事务也都和这些指标联系密切，因此许多教师都保持着名为“精确发展”实为“被动发展”的状态。例如，在许多高校教师或者其他专家组织的各类教学研讨、交流群里，部分教师会问，拿到的相关证书，是否有利于评职称。

基于“互联网+学习共同体”的教师自主教研组织，具有较大的随机性，并非是一个结构严密的团体，所以很难制定统一的、可量化的衡量指标进行过程化评价，这在很大程度上影响了高中地理教师参与的积极性，如表5所示。

（五）工学矛盾影响自主教研质量

通常情况下，高中地理教师的课时量不如语文、数学、外语等科目教师的课时量，工作压力较小。但是也正因课时量相对较小，高中地理教师往往会在学校担任一部分行政工作。很大一部分参与调研的高中地理教师，除了地理教学基本工作之外，还会担任教研组长、班主任或者其他任务。

由于高考激烈竞争，普通高中学校的学校领导和教师更多关注如何提高学生学习成绩，而且我国高中普遍班级学生人数较多，有关调研结果显示，教师用于授课、批改作业、批改试卷、学生工作、行政事务、家长事务、课外活动方面的时间每周超过53小时，平均每工作日超过10小时。因此，访谈中很多教师表示很少有时间参与“互联网+学习共同体”参与高中地理教学自主教研，如表6所示。

通过调研可以发现，高中地理教师对于自身专业发展有更高的要求，而且对网络自主教研对自身专业发展的推动作用有一定的认识，对“互联网+学习共同体”的发展有一定的个人的思考，这些为建设“互联网+学习共同体”开展自主教研奠定了一定的基础。但是，面对刚刚起步的“互联网+学习共同体”，需要更多关注教师学习共同体的发展进程与教师在共同体活动中的具体行为，完善管理和评价机制提高教师积极性，鼓励教师积极开展自主教研。还要进一步加大科技投入建设更加先进的智能化平台，切实解决高中地理教师在教学实践中遇到的具体问题，缓解工学矛盾。

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