| 标题 | 荷兰高校创新创业教育现状与特点 |
| 范文 | 陈新忠 王方洲 摘要：荷兰创新能力位于世界前列，得益于以埃因霍温理工大学为代表的卓越高等教育。埃因霍温理工大学设计了以创新创业为指向的完善课程体系，拥有促进学生从创意到创造的创业孵化体系，开展了科研与全球市场对接的校企合作，营造并改善着持续跟进的创业服务环境，不仅为本国提供了具有创新创业能力的高素质人才，而且为世界各国人才培养提供了经验借鉴。 关键词：创新创业教育;人才培养;埃因霍温理工大学 荷兰长期处于欧洲商业物流的中心，自古便有“以商立国”的传统，如今已发展成为国际数一数二的创业大国。荷兰不仅拥有大量国际领军型企业如飞利浦（PHILIPS）、荷兰皇家壳牌（Royal Dutch /Shell Group of Companies）、阿斯麦（ASML）、喜力（Heineken Brouwerijen）等，还有众多中小型企业。据统计，荷兰每8个人中就有1位创业者。[1]同时，荷兰的创新能力极强。2017年，荷兰位列全球第三大最具创新能力国家，每100万人中产生412项专利申请，人均专利持有数量排名欧洲第二。[2]荷兰在创新创业方面的突出表现得益于该国浓郁的创新创业氛围，与以埃因霍温理工大学（Eindhoven University of Technology，简称TU Eindhoven或TU/e）为代表的创业教育密不可分。本文以埃因霍温理工大学创新创业人才培养为例，通过分析其创新创业课程设计、产业孵化平台搭建、校园创业氛围营造与校企紧密合作方式，管窥其国际创新型大学人才培养的特点及经验，以期对我国创新创业人才培养有所裨益。 一、创新驱动创业：埃因霍温理工大学的建校初衷 二十世纪中叶，由传统工业基地发展而来的埃因霍温市聚集着大批知名的传统工业企业，其中以飞利浦公司为典型代表的传统企业面临发展瓶颈，急需寻求科技援助以向创新型企业转型。然而，该地区乃至荷兰境内缺乏科技创新型人才，科技供给难以满足这类待转型企业的需求。如当时飞利浦公司对半导体技术的新需求增多，但荷兰国内各大实验室对此缺乏深入了解，国内大学无法提供相应的先进科技供应公司开展研究。在此情势之下，埃因霍温急需一个能满足该公司科技发展需求的研究型大学。另外，二战后的荷兰遭受到重大創伤，政府决定以优化产业结构为主要方式重振国民经济，其中对科技创业给予了高度关注与支持。于是，在产业界的呼吁之下，荷兰政府于1956年颁布法律，成立埃因霍温理工大学以满足当地企业对于高科技创新的渴求。 埃因霍温理工大学的成立成功促成了周边传统企业产业结构的转型升级，并且为企业输送了大量高科技人才，其中以Gerard Kleisterlee（飞利浦CEO）为代表的系列高端人才将埃因霍温市打造成为一个全新的高科技尖端创新城市。埃因霍温市科技创新活动密集，据统计，全国40%的专利研发活动在该市完成，因此被称为“发明之城”。[3] 二、创新创业培育：埃因霍温理工大学的特色经验 荷兰人对于创业教育有独特的见解，称创业培育为“Ondernemersonderwijs”，即“企业家精神培育”。荷兰人民认为创业可以发生在人生的任何阶段，学生具有企业家精神后，即使没有立即创业，也会在今后的工作中表现出创业素养，有助于提升社会整体的自主创新意识与自主创新能力。埃因霍温理工大学对于创业人才的培养体现于其课程体系、创业孵化体、校企合作与创业服务之中。 ·比较教育·荷兰高校创新创业教育现状与特点 （一）设计以创新创业为指向的完善课程体系 表1可持续创新（Sustainable Innovation）专业本科课程表 学期1学期2学期3学期4 第一学年 微积分（Calculus）物理（Physics）数据工程 （Data Engineering）USE 全球背景下的可持续发展观 （Sustainable Development in Global Context） 社会可持续科技：入门 （Sustainable Technology in Society：Introduction） 技术课程 （Technology Course） 工业生态学 （Industrial Ecology） 创新经济学：入门 （Economics of Innovation：Introduction） 选修课 （Electives） 研究方法 （Research Methods） 选修课 （Electives） 第二学年 设计课程 （Design）技术课程2 （Research Methods 2） 技术课程 （Technology Course） 技术课程 （Technology Course） 可持续管理技术 （Managing Sustainable Technology） 技术课程 （Technology Course） 可持续管理技术OGO （Managing Sustainable Technology OGO） 经济政策 （Economic Policy） USE选修课 （Electives USE） USE选修课 （Electives USE） USE选修课 （Electives USE） USE选修课 （Electives USE） 第三学年 经济评估政策：社会成本效益分析 （Evaluating Economic Policy： Social Cost Benefit Analysis） 创新科学项目整合 （Innovation Sciences Integration project）学士论文 （Bachelors Thesis）学士论文 （Bachelors Thesis） 社会可持续科技：进阶 （Sustainable Technology in Society：Advanced） 创新经济学：进阶 （Economics of Innovation： Advanced）选修课 （Electives）选修课 （Electives） USE选修课 （Electives USE）USE选修课 （Electives USE）USE选修课 （Electives USE）USE选修课 （Electives USE） 资料来源：Eindhoven University of Technology.Course Structure[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.tue.nl/en/education/tue-bachelor-college/bachelor-programs/sustainable-innovation/course-structure/。 完整而豐富的创新创业课程体系是培养创新创业人才的第一步。本科课程中，学校设有除专业课（Major，90学分）、必修课（Basic Course，30学分）和选修课（Free electives，20学分）之外的USE（User，Society and Enterprise，15学分）课程来培养学生科技创业的实践能力。该课程要求学生站在用户、社会和企业家的视角，发现客户需求，开发创新产品，最终为企业创造商业机会并解决社会问题。USE课程包括三部分，分别为基础课（Basic Course）、USE系列课程（USE-trajectory）也就是USE必修课程（Electives USE）与社会实践课程（Studium Generale Activities）。一般来说，学生只有在第一学年学习USE必修课之后，方可在第二、三学年进行USE系列课的学习（如表1所示）。在USE系列课程中，学生将学习大量科技创新实践课程，不仅包括未来生活创新构想，如未来移动（The Future of Mobility）、全球背景下的负责性创新（Responsible Innovation in a Global Context）等课程，而且包括创业技术，如技术创业（Technology Entrepreneurship）、新产品开发与营销（New Product Development and Marketing）和专利、设计权与标准（Patents，Design Rights，and Standards）等课程。USE系列选修课程几乎对专业没有任何限制，要求学生组成小组，通过专业入门（Exploration）、专业深入（Specialization）与专业应用（Application）等三部分课程不断深入学习，将创新创业理论与专业相结合并进行实践活动，全方位培养学生的科技创新创业能力。学校还为参加创业课程的学生提供相关结业证书，例如本科阶段有技术创业（Technology Entrepreneurship）证书，硕士博士阶段有技术创业与管理（Technology Entrepreneurship and Management）证书，这些证书深受各大企业重视。埃因霍温理工大学位于荷兰最先进的科学技术开发园区，有着与全国最顶级科技公司开展互动的条件，学校也针对市场开设了一系列以企业为导向的创新创业课程。例如，学校建立科技创新创业与市场营销组织（Innovation Technology Entrepreneurship & Marketing IE&IS，简称ITEM），通过科技探索来实现产业创新、技术创业，再将成果反馈于科技创新园区。学校有庞大的创业导师队伍，除专职教师外还有130位兼职教师。这些校外的兼职教师有的亲自开创了企业，有的是所在公司的创新骨干，他们给学生传递着最真实的创新创业经验。在教学方法上，教师采用DBL教学法（Design-Based Learning），引导学生积极参与情景模拟，教学内容大多是真实的创业时务与环境，在给定的情形中启发学生进行创新性思维。此外，学校独创市场导向科技分析教学方法（the Business Oriented Technological System Analysis ，简称BOTSA），要求教师以市场为目标进行教学活动，这种教学方法有益于学生将所学知识运用于创业活动之中。[4] （二）创建从创意到创造的创业孵化体系 良好的创业孵化体系可以激发学生创业热情，有助于学生成功创业。埃因霍温理工大学从创意、场地、财务等方面全力支持学生进行创新创业活动，专门投资设立TU/e创新实验企业孵化公司（TU/e Innovation Lab B.V.，简称创新实验室）作为校园创新孵化器。创新实验室下设企业孵化器——创业启动（STARTUP/eindhoven）部门将学生创业活动分为萌芽与发展两个阶段，在不同阶段根据创业公司存在的不同问题给予相应帮助。在学生创业的萌芽阶段，也就是学生产生创意阶段，创业启动部门对学生的创意与创业想法进行筛选，挑出可行方案并给予施行建议与大力支持，这一过程由专门的企业孵化导师来负责。在此项目中，学校组建了一支帮助学生进行产业孵化的服务团队。服务团队为学生搭建了与创业者进行交流互动的平台，通过与富有创业经验的人士进行交流与互动来了解其创新创业的思想动态，拓宽自身的创新创业思维。这些创业者还为学生提供专业创新创业培训，指导学生如何发掘自身创业潜力、开创属于自己的公司，并向学生教授有关融资及知识产权迁移等问题的相关知识。在创意实施之前，学校提供创意“演习”实验室以检验该创意是否有意义并能应用于生活，如健康科技馆（Health Tech Yard）。当学生创意处于落实发展阶段时，学校会为学生提供免费工作室作为新企业的总部，并为技术创业型企业提供共享实验室来解决创业初期资金不足的问题。这一举措大大方便了新公司快速进入科研与实验，减少了学生的创业资本投入。学校在提供设备支持以外，还为公司提供了发展运营指导。创业启动部门为创业者提供大量有关公司运营、业务洽谈、财务申请等方面的课程。在有关创业资金方面，学校联合以光明行动（Bright Move）为代表的区域创业经济扶持项目。学校为有跨国发展公司业务的创业团队提供大量学习机会，如科研合作平台（Research Support Network）帮助学生吸引外资，成功取得国家或欧盟层面的科研项目;学校与欧洲另外三所高校（分别为洛桑联邦理工学院、慕尼黑工业大学与丹麦技术大学）组成创业联盟——欧洲风险投资计划（European Venture Programme），每年每校选派5名创业大学生进行为期12天的跨国创业知识学习。在学校帮助下，每年都有超过30家高科技企业成功建立。到目前为止，学生创立有一定规模的企业105家，设立分公司115所，处于初创期企业123所，取得专利和许可证共计60项等[5]（见表2），这些成果使得埃因霍温理工大学在2017年泰晤士报评选的“全球25所与创新企业合作最紧密大学”[6]排行榜中超过美国哈佛大学等，位列榜单首位。 表2TU/e创新实验企业孵化公司取得的成果 成果数量 学生创立公司总数123 分公司成立总数115 学校获得专利60 获得专利许可证数量60 第三方专利数量500 资料来源：Eindhoven University of Technology.Tu/e Innovation Lab[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.tue.nl/en/tue-campus/tue-innovation-lab/。 （三）开展科研与全球市场对接的校企合作 校企合作不仅有助于提高企业科技创新能力，也为高校提供了了解市场需求的机会，促进高校进行课程改革与人才培养方案优化。身处荷兰最先进科学技术开发园区，埃因霍温理工大学有着与全国最顶级科技公司开展互动的条件，针对不同规模与类型的公司，学校采用了多种校企合作模式。埃因霍温理工大学是飞利浦与恩智浦（NXP）等大型高科技公司的主要研发力量。学校专门为企业开办科研实验室，如飞利浦、阿斯麦（ASML Holding N.V，简称ASML）和达富卡车（DAF）等创新实验室;作为回馈，Philips、ASML与奥西（OCE）等企业为学校的科研人员提供助研奖学金。如ASML公司为申请硕士课程的学生提供ASML奖学金，每人每年可获得17000欧元，完全可以支付学费及学生日常支出。不仅如此，学生毕业后可进入ASML公司工作，一步到位地解决就业问题。对于公司特定的科研项目，企业与高校合作，采用科技人才订单式培养，其中以飞利浦公司为代表的大型高科技公司提供科研项目，高校进行科研学生推选，共同完成人才订单式培养。在飞利浦公司提供的项目中，企业要求博士研究生学习一年基础课程，第二年进入公司研究院开始项目实习，期间公司为每人每月补贴1700欧元作为日常花销。学校本身也会结合行业科技需求制定研究项目与企业进行人才联合培养，经过4年的博士在校学习后，由企业提供科研岗位以继续完成余下科研项目（一般科研周期为8至10年），较大减少了专利转移过程中遇到的多种限制问题。埃因霍温理工大学也是荷兰唯一对中小型企业开展服务的高校，主要采用咨询式合作模式，解决中小型企业科研能力有限的问题。一般情况下，中小企业遇到难以突破的技术问题向高校求助，埃因霍温理工大学便会提供技术团队。作为回报，中小企业为技术团队中优秀的科研人员提供日后工作岗位。埃因霍温理工大学为周边各大公司源源不断地提供一流科研创新人才，大约20%的飞利浦公司员工有过在TU/e学习的经历。 （四）营造并改善着持续跟进的创业服务环境 创业环境对于学生的影响不可忽视，良好的创业环境是学生成功创新创业的催化剂。从校内环境来看，高校采取以下措施营造良好的校园创新创业环境。第一，在校园内创建高新科技园。TU/e在赫尔蒙德汽车自动化校区（Helmond Automotive Campus）内建设将教学、科研、工程结合为一体的汽车工程创新创业基地，同时邀请本特勒（Benteler）、VDL集团（VDL Groep）、康明斯（NYSE：CMI）、阿莫森航空安全器材有限公司（AMSafe）、Imtech公司等企业的研究所入驻该园区，目前该工艺园区已成为荷兰汽车行业尖端技术产业园。第二，与政府合作为学生提供創业培训机会。学校与欧盟委员会（European Commission）合作，为加入青年企业家海外培训计划（ERASMUS for Young Entrepreneurs）的学生提供为期1-6个月的学习，帮助学生打开创业国际视野，促进国内外创新创业合作交流，学习期间的旅费与生活费均由委员会承担。第三，鼓励学生积极进行创业交流。学校鼓励学生进行不同形式的创业交流，比如学生商务俱乐部（Eindhoven Student Business Club）定期邀请成功企业家开展创业讲座，举办大型创业活动（GET STARTED）促进和支持学生创业。从外部环境看，良好的校外创业氛围也为高校创新创业人才培养提供了便利。首先，高校坐落于高新企业云集的科技园内。埃因霍温理工大学位于有“下一个硅谷”之称的埃因霍温科技园区内，园区中有大量初创公司、中小企业及以ASML、FEI、DAF、VDL、NXP和Philips等全球公司为代表的高新企业科技研发基地。其次，学校与其他高校紧密联结为学生提供免费创业帮助。埃因霍温理工大学（TU/E）与方提斯大学（Fontys）、苏玛学院（SUMA College）、BOM智库公司、光明行动（Bright Move）以及智慧港经济项目（Brainport）联合为创业学生提供下步计划（Next Move），旨在从创业激励、创新指导、创业实习及创业融与初创企业的发展与技术更新等方面进行全方位的免费服务。联盟中，不同的咨询公司也有不同的主攻方向，如BOM智库公司为学生创业提供大量建议与帮助，光明行动则为学生提供充足的创业资金支持。下步计划项目所包含的公司及公司服务内容丰富，详见表3。[7]最后，学校与学术界积极合作提高了创新创业水准。TU/e是荷兰高分子研究所（Dutch Polymer Institute，简称DPI）、荷兰金属研究组织（Netherlands Institute for Metals Research，简称NIMR）与嵌入式研究系统（Embedded Systems Institute）等大型研究组织的积极参与者，也是荷兰3TU顶级理工大学联盟（代尔夫特理工大学、埃因霍温理工大学、特文特大学）的重要成员，并于2014年与我国清华大学等高校开展科研交流，共同建立数字化社会创新研究组（Digital Social Innovation Cluster），实现国内外交流合作创新。 表3下步计划（Next Move）组织中的公司成员 创业阶段公司名称提供服务类型 孵化 （5所） 方提斯创业中心（Fontys Centrum voor Ondernemerschap）提供各类培训课程 埃因霍温创业组织（Startup/Eindhoven）启发学生与内部工作人员进行创业 商务创新实验室（Businesslab For Innovators）评估企业家、公司及市场业务潜力 健康创新园区（Health Innovation Campus）支持医疗健康类初创企业 转变与开始（Shift2Start）为汽车、移动行业创业者提供业务规划、融资与管理服务 初创 （9所） 高科技（High TechXL）帮助硬件开发类创业公司快速进入市场 火花塞创业投资公司（Sparkplug Ventures）评估公司 体育经验（Sport eXperience）提供营销、销售、财务、团建及业务指导服务 EIT 数字（EIT Digital）为希望在欧洲发展且已度过启动阶段的电子创新公司提供支持 智能设计市场化（Smart Design to Market）帮助设计师研究生顺利进入市场 蓝鲸风险投资（Blue Whale Ventures）提供100天的咨询服务来帮助公司建立业务模型 LUMO实验室（LUMO labs）埃因霍温Strijp-S的启动器 业务增长圈（Business Growth Circles）帮助企业增长业务 木屑颗粒质量认证计划（Enpuls）与市场合作一同应对能源转型 融资 （8所） 资本扩大（ScaleUP Capital）向金融家提供网络与知识 光明行动（Bright Move）市场推广 智能资金（Smart Funding）帮助小企业进行融资 埃因霍温大都会（Metropoolregio Eindhoven）为布拉班特东南部创新创业企业家提供融资 RvO创新支持（RvO Innovatie ondersteuning）在创新过程中进行融资 智慧港融资表（Brainport Financieringstafel）关注中小企业融资可能性 欧洲资本交易所（European Capital Exchange）替代融资和投资机会 埃因霍温企业融资集团（Eindhoven Corporate Finance Group）为创新创业企业提供信贷 发展 （14所） 埃因霍温初创公司的法律税务孵化器（ehvLINC-Legal&Tax Incubator for Startups）提供法律税务方面的帮助 布拉邦特开发公司（Brabantse OntwikkelingsMaatschappij，简称BOM）为有前途的公司提供资金、知识、人才、市场和设备 DLL创新平台（DLL Innovatiedesk）创新推广 智慧港委员会（Brianport Parenting sessie）提供专业知识 2M工程（2M Engineering）侧重可穿戴传感器、医疗和工业传感器问题的解决 解决方案（The Link Solutions）提供创新者与专家互动的平台 媒体市场创新实验室（Media Markt Innovatie lab）提供消费者反馈平台 TU/e创新实验室（TU/e Innovation Lab ）寻找融资方式、合作伙伴，建立商业模式 RV0专利中心（RVO Octrooicentrum）为创新型中小企业提供专利信息、保护等方面的支持 LIOC专利和商标（LIOC Patents & Trademarks）国内外专利、商标、外观设计注册帮助及建议 智慧港技术与法律协会（Vereniging Brainport Tech & Law ）知识产权记录 南三角洲有限公司（DeltaZuid BV）帮助公司打造强大品牌 因素七（Factor Zeven）提供专业知识团队 体育与科技（Sports and Technology）建立科技与体育间的联系 资料来源：Eindhoven University of Technology.Initiatieven in Brainport[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.brainport.nl/next-move/ondersteuning。 三、促进创新创业：埃因霍温理工大学的中国启示 创业教育兴起于上世纪40年代的美国，哈佛大学商学院的迈尔斯·梅斯教授开设了第一门创业教育课程，随后创业教育开始为人们所关注，并开启了美国创新创业人才培育的潮流。从此，创业教育成为除普通教育与职业教育之外的“第三张教育通行证”[8]。20世纪80年代之后，我国对创业教育逐渐重视。1996年，教育部颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》;2002年，清华、人大等9所高校被确定为创新创业教育试点高校;2010年，教育部下发《关于大力推进高等学校創新创业教育和大学生自主创业工作的意见》;2012年，教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》。在近20年的摸索中，我国创新创业教育取得了一定成效，但还存在着课堂上说教多、实践少，指导上方案设计多、付诸实施少等诸多问题。[9]借鉴埃因霍温理工大学创新创业教育经验，我国创新创业教育要进行多方面变革。 （一）将创新创业能力作为人才培养重点 随着高新科技飞速发展，具备创新创业能力的高科技人才对于产业发展及社会科技进步的推动作用愈益突出，产业与社会对高科技人才的需求日益增加。如何培养满足市场需求的创新创业型人才，成为我国教育不可回避的重要问题。我国创新创业教育应以提高创新创业综合能力为前提，着力推进高校课程改革，聘请创业导师，提高创新创业课程在高校的所占比重，努力培养满足产业需求的高素质人才。首先，高校要提高对创业课程的重视程度，将其设置为必修课程。目前，我国高校的创新创业课程一般以讲座和创新创业大赛形式展开，这使得创新创业课程一直处于大学教育的边缘地位。学生缺乏系统的创新创业理论学习，难以全面掌握创新创业技能，无法养成良好创新创业素质，人才质量较难满足市场需求。学校应尽早设置有关创新创业理论学习的必修课程，在课程中教授学生创业过程中所需要的专业知识，如公司组建、知识产权转移、投资融资等。其次，高校要打破专业门槛，设立适于我国国情的创业教育课程体系。我国创业课程类别单一，数量不足，目前，我国107 所211大学中仅有41所设有创新创业课程，课程种类不超过10门，而美国1600多所大学提供了2200门以上的创业课程。因此，高校要通过跨学科融合实现多学科创新创业课程融合，提供更多的创业课程来满足学生对创业课程的不同需求。[10]其三，高校要多方聚集创新创业导师，打造多元化创业教育师资团队。师资质量是大学创业课程质量提升的关键，课程特点决定创新创业教师既要有丰富的创业经历，也要有教书育人的能力。我国高校从事创新创业课程教学的教师数量严重不足，且质量有待提高。授课教师一般为其他专业老师兼任或聘请的企业工作人员，没有具备完整的创业知识结构进而无法达到创新创业教育的本质要求，最终也难以培养出理想的创新创业人才。提高师资质量的办法一是要培养专职的创新创业老师，鼓励任课老师去企业实践进修，增加创新创业实践经历，并通过提高工资待遇与政策倾斜，吸引兼课老师向专任教师转化;二是要聘请有丰富创业经历的人士进行兼课与讲座，兼课教师不应限制创业成功与否，从成功与失败两方面来进行创业教育，为学生构建多元化创新创业方略。 （二）将创业孵化基地作为人才培养的平台 高质量的创业孵化基地为大学生创新创业搭建了桥梁，是大学生进行创新创业实践的最佳基地，也可以促进高校科研创新水平不断提升。我国创业孵化基地建设始于上世纪80年代末期，大规模建设开始于2015年，即政府提出“大众创业，万众创新”政策之后。截至2015年年底，我国已经建立科技孵化器2530家，众创空间2345家，共计4875家，是目前世界拥有孵化器数量最多的国家。[11]虽说我国拥有数量巨大的创业孵化器，但其质量却参差不齐，主要体现在园区设施设备条件及基地运营制度等方面。目前，高校企业创新创业孵化基地有示范园区与普通园区之分，两种园区在硬件设备投入与建设资金上有着较大区别。在企业创新创业孵化基地建设中，首先，政府应尽可能平衡两种基地的设备与资金投入数量，加强对普通科技园的帮扶;其次，政府应尽可能为更多的孵化基地提供创业保障条件，即设立多样化创新创业帮扶政策，全面提高创业成功率;最后，政府要鼓励高校密集型大学城共建高质量创新创业孵化基地，提供场地与设备共享服务，使孵化基地的资源得到充分利用。孵化基地运营方面，一要成立负责孵化园运营的专业团队，人员应包括负责企业运营的专职人员与创新创业课程的任课教师，使教师在园区运营中加深对创新创业的理解;二要提供多样化的创业帮扶模式，设计并推出多种适应当前市场公司需要的服务组合，根据诉求公司的特点与需求有针对性地进行扶助。 （三）将校企合作作为人才培养的方式 创新创业人才培养与产学研相结合，是当今社会经济与科学进一步发展的必然要求。创新创业教育与产学研合作不可割裂，互促共进。具有创新创业素质的科研人才对企业未来的创新发展有着极其重要的推动作用，而企业需求也影响着创新创业人才培养的走向。然而，我国高校与企业创新资源合作长期匮乏，较少真正深入了解产业技术与市场需求，致使高校科研成果转化率低下。解决高校科研与企业需求统一的问题，一方面要求高校开设以市场为导向的课程以培养企业型人才。校企合作不仅是技术之间的合作，更是人才间的合作;创新创业人才培养需要紧抓市场脉搏，将市场需求与专业创新创业相结合。高校应与企业协同培养人才，为学生提供了解市场、参与市场的机会，全面提高人才培养质量。另一方面，高校要加强校企实验室之间的深度合作。科研实验室是高新企业的大脑，对于企业科技创新有着极其重要的影响。但是，由于高校与企业环境有着较大差异，科研实验室在合作与沟通方面存在较多障碍，两种实验室难以进行深入融合。高校与企业实验室深度合作甚至设立企业科研实验室，不仅可以解决实验室创新沟通问题，而且能使科研市场动态有效地影响高校教学方向。 （四）将创业环境作为人才培养的保障 创业环境对创业有重要的影响，关系着创新创业人才的产生、成长与成熟。一个完整的创新创业环境不仅包括政策与资金，也包含创新创业文化氛围。国外很多创业成功都得益于良好的创新创业环境，因此我国急需在创业环境方面提供良好支持。营造良好的创业环境既需要政策、资金等硬条件，更需要精神、文化等软实力。首先，政府和高校要设立创业指导部门。创业指导部门可以帮助学生了解创业政策，掌握创业动态，为学生提供如创业培训、创业发展建议等方面的服务，减少以学业为重的学生对于课程以外事情关注较少而带来的担忧和麻烦。其次，政府和企业要为学生创新创业提供充足的资金支持。学生没有固定收入，资金短缺成为大学生创新创业的重要阻碍。此外，资金短缺也容易让初创企业陷入“给小钱让大股份，贱卖技术或创意”的困境[12]，不仅弱化了大学生创业热情，也严重影响了学生企业的正常发展。政府和企业建立良好的资金供给平台，设立学生創业基金，可以有效解决大学生创业资金短缺问题。最后，高校要营造大学生高水平创新创业的文化氛围。长期以来，我国高校创业活动呈现质量低、参加人数少等现象，创新创业社团流于形式而少有成果，致使创新创业思想难以深入到学生的课余生活。针对此，高校应学习并引进国外先进创新创业比赛模式与社团建设经验，委派专职教师对此进行系统监督与引导。 参考文献： [1]Henk Kamp.Letter to Parliament about Ambitious Entrepreneurship[EB/OL].[2018-11-01].https：//www.government.nl/documents/parliamentary-documents/2014/07/28/letter-to-parliament-about-ambitious-enterpreneurship. [2]European Patent Office.Annual Report 2017 Statistics at a Glance[EB/OL].[2018-11-01].https：//www.epo.org/about-us/office/annual-report.htm. [3]Eindhoven University of Technology.Sciencr for Society Strong Ties with Industry[EB/OL].[2018-11-01].https：//www.tue.nl/en/education/why-study-at-tue/strong-ties-with-industry/. [4]M.A.S.G.Wijnker，Han Kasteren，van，H.A.Romijn.Fostering Sustainable Energy Entrepreneurship Among Students：The Business Oriented Technological System Analysis （BOTSA） Program at Eindhoven University of Technology[J].Sustainability，2015（7）：8205-8222. [5]Eindhoven University of Technology.Meeting & Working together[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.tue.nl/en/tue-campus/meeting-working-together/. [6]Times.Top Universities for Working with Most Innovative Firms[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.timeshighereducation.com/news/top-universities-working-most-innovative-firms？site=cn. [7]Next Move.BEKIJK DE INITIATIEVEN IN BRAINPORT[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.brainport.nl/next-move/ondersteuning. [8]劉伟，邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议——基于8所大学的抽样分析[J].教育科学，2014，30（6）：79-84. [9]陈新忠，黄原迪.大学生创新创业机理与培育研究——以华中农业大学20名创业先锋为例[J].国家教育行政学院学报，2017（5）：82-86. [10]陈新忠，金笑阳.教育哲学的百年演进及发展趋向[J].徐州工程学院学报（社会科学版），2018（8）：82-87. [11]陈春晓.高校大学生创业孵化平台建设的现状、困境和对策研究[J].高等工程教育研究，2017（6）：183-186. [12]周勇，凤启龙，陈迪.创业环境对大学生自主创业动机的影响研究——基于江、浙、沪高校的调研[J].教育发展研究，2014，34（17）：33-37. |
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