| 标题 | “互联网+”时代的新商科人才培养体系构建初探 |
| 范文 | 申琦 [摘? ? ? ? ? ?要]? “互联网+”时代下商业模式、商业思维模式发生嬗变。产业业态也催生着工作岗位和劳动力市场的变化，高职院校培养的商科人才素质也应发生转变。针对目前对高职院校的商科人才研究主要停留在基础层面，研究的系统性、创新性不强等问题，提出从横向和纵向构建高职院校新商科人才培养体系，打造贯穿职前、职后，融通企业、学校、社会系统的新商科人才培养体系。 [关? ? 键? ?词]? “互联网+”时代;新商科;人才培养体系 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0048-02 一、“互联网+”时代商业模式的转变 “互联网+”的概念发起于产业界，在企业界兴起，在部分学者推动下成为政府层面的计划，现在形成一股影响社会形态的巨大力量，客观地反映了社会变迁的时代特征。“互联网+”并没有形成统一的内涵，但达成了一些基本的共识：互联网技术在过程上是对产业形态的改变;互联网在表现上是经济与实体经济的深度融合;在历史意义上，是传统经济时代向新经济时代的过渡。总之，“互联网+”逐渐成了一个全新的社会形态，正在逐步改变我们的生活、生产方式、思维方式和价值取向。 在服务业领域，智能化对其影响尤为显著。随着互联网时代的到来，传统服务业业态发生了改变，依托新技术，其生产要素得到优化，业务体系得到更新，商业模式得以重构。服务业是现代市场经济的重要组成部分，是衡量一个国家或地区经济现代化的重要标志。党的“十九大”报告指出：“支持传统产业优化升级，加快发展现代服务业，瞄准国际标准提高水平。”这为我国服务业转型升级和加快发展指明了方向。进入新时代，我们要全面建成小康社会，进而建设社会主义现代化强国，必须遵循产业演进基本规律，加快服务业转型升级，推动服务业转型升级与中国制造2025双轮驱动，共同支撑引领我国经济持续健康发展。 互联网时代要求服务业向智能化方向发展。全国网络安全和信息化工作会议强调，要推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合，加快制造业、农业、服务业数字化、网络化、智能化。这一要求，从国家战略高度为服务业转型升级指明了方向。要运用互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术，着力推动服务业信息化、数字化、智能化。新的服务业业态是一种共享、跨界和融合的新模式，是有无限想象力和创造力的模式。随着互联网、大数据、人工智能等新技术逐渐嵌入生活场景，商业领域不断衍生出新业态，孵化出新产业，也不断融合着传统行业，重构着传统商业模式。 二、“互联网+”时代下商业思维模式的转变 在新的经济形态中，一种新的思维方式产生了——跨界的、融合的和共享的思维方式。正如著名未来学家阿尔文·托夫勒（Toffler，1980）在其《第三次浪潮》中首次提出Prosumer一词，他将那些为了自己使用或者自我满足而不是为了销售或者交换而创造产品、服务或者经验的人命名为产消者（Prosumer），他们既是消费者（Consumer）又是生产者（Producer）。同时，跨境电商、互联网金融、O2O全渠道零售、智慧旅游、网络创意设计等新兴热门商业服务如火如荼。 在互联网时代的洗礼下，产业业态的变革重塑着工作岗位，一方面新兴产业产生了大量的新型工作岗位，另一方面，传统的岗位内容和岗位职责发生了变化，这引发了人才需求的变革，而职业教育正是肩负着为服务业输送大量技能型人才的责任，因此，互联网时代下高职院校的商科人才培养从社会宏观职业教育系统，中观层面的校企合作，微观层面的培养方式、课程开发及标准等都应相应的作出调整。 三、“互联网+”时代下高职院校商科人才培养模式重构 从人才培养模式看，新兴技术的不断涌现、经济结构的转型升级和社会需求的快速变化使得商科人才培养模式创新一直处于高职教育改革的风口浪尖。从国内外的研究成果来看，相关研究已经具有一定深度，从早期的人才培养模式内涵、构成要素研究逐渐转向人才培养模式创新路径、创新实施和创新驱动力等方面的研究。然而，“互联网+”时代是一个崭新的时代，经济社会发展处于新常态、新业态，商科人才培养模式创新路径和实施策略均发生了嬗变。学者对“互联网+”时代新商科人才培养模式的创新研究还处于探索讨论阶段，存在诸多问题。 目前，对互联网时代新商科人才培养模式的研究，文献主要从经济转型期人才培养模式的转变、“互联网+”对商科人才培养的影响、新商科人才培养的创新途径展开。经济转型期人才培养模式的转变有欧阳剑波（2011年）指出在经济社会需求变化的大背景下，高职人才培养模式从要素驱动向创新驱动转变、从传统向现代的嬗变，高职院校要变革传统粗放型人才培养模式，实现产业转型升级与人才培养模式转型升级同步。“互联网+”的内涵和对商科人才培养的影响主要有李娟（2014年）对“创业导向、以赛促创”的商科人才培养模式进行了探索与实践，将专业实践平台、企业育人平台和创业孵化平台三者深度融合。贾树文等（2015年）认为应积极抓住“互联网+”的时代潮流，加强校企合作，开阔学生视野，培养多层次、多类型的、多样化的，更好地适应社会发展的人才。新商科人才创新途径主要有卢彰诚（2018年）认为通过课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、专业教育与创业教育的深度融合，构建“互联网+”时代产教深度融合的新商科人才培养模式。彭飞霞（2018年）认为应当以“互联网+”业态需求重建课程系统、通过“互联网+”学习场打造改变单一的学习方式、构建完整的“互联网+”职业教育人才成长通道等完成人才培养模式的转型升级，同时建立起适应“互联网+”人才模式转变的保障体系。姚建凤（2018年）认为作为培养商科人才的商贸类高职院校应厘清“新商科”人才培养理念，以适应新商业发展的需要和步伐。 因此，目前对“互联网+”时代的高职商科人才培养模式创新研究处于起步阶段，主要集中在基础层面和一般性对策研究，虽取得了一些成果，但还很不成熟。随着“互联网+”对经济社会发展影响的逐步加深，我们必须厘清对互联网时代商科业态的变化，针对商科业态模式的变化提出商科人才培养的新理念和重点，构建出人才培养模式体系。 四、“互联网+”时代下高职院校商科人才培养模式的构建 从宏观层面看，职业教育商科人才体系应横向与纵向两个方面相结合，横向融通，融入“跨界思维”，校企合作实现产教深度融合，实现资源共享;外部联通，构建职业教育与培训的一条龙，使得其面向社会、面向人人。纵向上看，商科培养，尤其是财经素养的培养应从职业启蒙也就是小学开始，贯通人的终身学习。从中观层面看，多个高校合作建设校外实习基地，基地共享，取长补短，利用互联网技术，建设数字化工厂实践平台展开实习与就业培训，重视培养创新创业能力，以创新带动生产，以创业带动就业。从微观层面看，人才需求的预测的变化，岗位工作模式跨界交融等要求培养方式转向到综合的创新创意思维为中心、关键的核心素养为目标、系统的专业知识为基础。 从横向上看，高职院校商科转型应不仅仅从校企合作的具体实施层面推行，更应从战略层面实现，共享学校、企业、社会的资源。例如，商科人才的培养应采取学校、企业和社会的共时段协同合作，学校、企业、政府的合作应贯穿在每个学期、每门课程，打破目前学习与实习设置分隔的现象。同时，企业专家和学校教师可以共同为学生布置任务，让学生的做中学相互关联，密不可分，解决理论与实践脱离的问题。学生的课下可以借助互联网，企业专家远程指导，远程答疑，学生问题邮箱互动等模式，打造“第二课堂”，使学生的学习和生活充满了落于实践的商业气息。企业与学校合作采取多元的方式，打破原来形式主义的讲座、参观等浅层次的合作，走向深层次的合作，促成产教深度融合。 从纵向上看，商科人才的培养应从小学开始，将财经素养的提升应从娃娃抓起，贯穿人的终身教育。职业院校可以提升其社会服务功能，学校资源可以向全社会开放，面向人人，面向社会。例如，学校的课程、资源包可以通过网络，直播等共时播放，学生的任务驱动教学可以走出课堂，走向社区。创业项目、创业比赛可以面向社会，打造一个人人都可以接触到创业课程、商业课程的职业院校商科教学服务平台。 目前，互联网时代下职业教育商科人才培养的研究局限性主要体现在其宏观層面的构建主要在学校、企业中展开，视野集中在学校、企业方面，以学校为主。新商科人才的培养不应局限于学校学习时期，而应贯通到在职期间，所以应打通职前培养和职后培训，学校、企业、社会应共同分担。因此，我们应深入探讨互联网时代下高职院校商业业态的变化，新商科人才应具备哪些特征以及如何系统深化产教融合，达到企业和学校各方的利益均衡和有效合作，同时目前各方的制约因素和障碍是哪些，从而为互联网时代下新商科人才培养体系构建提出系统规划。 参考文献： [1]胡祖才.加快推动服务业创新发展支撑引领经济转型升级[J].求是，2017（16） [2]周洪宇，鲍成中.第三次工业革命与人才培养模式变革[J].教育研究，2013（10）：4-10. [3][美]阿尔文·托夫勒.未来的冲击[M].蔡伸章，译.北京：中信出版社，2006. [4][美]阿尔文·托夫勒.第三次浪潮[M].黄明坚，译.北京：中信出版社，2006. [5]郭扬，王琴.近年来高职教育人才培养模式改革综述[J].中国高等教育，2008（1）. |
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