《产教融合视野下高职学生职业能力培养研究与实践》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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产教融合视野下高职学生职业能力培养研究与实践

范文

董芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提高高职学生的职业能力是学生具有就业竞争力的关键，也是各高职院校的一项主要任务。随着产业转型升级，对高职学生职业能力提出了更高要求。深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革，形成基于工作过程的课程体系，加强学生职业素质培养，从而提高高职学生的职业竞争力。

[关? ? 键? ?词]? 产教融合;高职学生;职业能力

[中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0022-02

我国职业教育蓬勃发展，为社会培养输送了大批高素质技术技能人才。为促进高等职业教育健康发展，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）提出，要深化产教融合，发挥企业的重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才;《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）指出，“要完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式”。“产教融合、校企合作”已成为当前我国职业教育改革与发展的方向。

德国一直把“双元制”作为职业教育支柱，坚持以能力为本位、工作过程为导向;澳大利亚TAFE、英国BTE、北美CBE等都是可供借鉴的国外职业教育的先进模式与有效机制。高职院校是以服务就业为导向，因此，提高学生的就业竞争力是高职教育的主要目标，而职业能力是就业竞争力的综合体现。

一、职业能力的内涵

随着“互联网+”时代的到来，新的职业不断产生，一些传统职业不断消失。同一职业在不同时期的职业能力要求也在发生着巨大变化。职业能力作为一种职业教育理念缘于德国，其目的在于“当已有的职业技能和职业资格退化、消隐时，从业者依靠自身内化的职业能力可以在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和新的职业资格”。因此，笔者认为，对高职学生而言，职业能力是一种综合能力，它是人们在特定的职业环境下完成某种工作岗位相关的工作任务所必需的能力，由专业知识、专业技能以及学生的综合素质构成。

随着我国经济转型和产业发展，“互联网+”背景下，职业能力的外延更加宽泛，对未来从业者的要求从单一的技能转向多种技能，以增强工作岗位的适应性。在整个教育体系中，职业教育是与经济社会发展联系最紧密、最直接的，它肩负着为社会培养一线技术技能人才的重任。高职院校作为技术技能人才培养的主战场，面对社会和企业对高职院校人才培养提出的新要求，更应该深化产教融合，以满足行业、企业的用人要求。笔者在进行行业企业调研时发现，目前高职学生职业能力培养主要存在學生在企业真实环境中锻炼较少、实际动手能力和综合素养偏低的问题。多家企业明确表示，综合能力强、有一定的专业技能是企业聘用高职学生时所考虑的主要因素。

高职学生职业能力培养是一个系统工程，需要学校、学生、社会和企业的共同努力，充分发挥校企协同育人的作用，既要遵循教育规律，更要满足市场需求。

二、提高高职学生职业能力培养的实践探索

在培养学生职业能力的过程中，我校立足职业教育，深化产教融合，遵循学生职业发展规律，从提高学生综合素养和专业技能两方面进行实践研究。我校移动通信技术专业与大唐移动公司开展订单培养;药品生产技术专业采用“三级顶岗”培养模式;汽车检测、维修专业与河北百速恩汽车有限公司合作开展现代学徒制模式培养，对高职学生职业能力培养进行实践。

（一）创建职业素质拓展载体，加强学生职业素质培养

通过编写《大学生综合素养教程》，并纳入必修课程;建立职业教育展室、创新思维空间、会计专业展室，在教学实施过程中以提高学生职业素养为目标，以展示为载体，将系列职业素养课程和创新创业课程纳入课程体系，着力培养学生的职业素养、创新精神和创业能力。

通过学生到企业认知实习、入职培训、轮岗实践以及顶岗实习，使学生在真实的职场环境中学会“做人、做事”，养成良好的职业工作态度，促进高素质技术技能人才的培养。

由企业派驻专职导员进行职业素养的拓展训练，将企业文化融入教学中。要求学生写日报、周报，并装订成册备案。并由学生主办内部杂志《唐韵》，锻炼学生的管理能力和写作能力，通过这种企业化的管理模式，使学生充分体验企业文化和工作氛围，对未来的工作环境和工作流程有清晰的认识，实现从“学生”向“职业人”的转变。

（二）产教融合，创新校企合作培养模式

1.建立“校企融通，能力递进”的人才培养模式

我校汽车检测与维修专业在“学生学徒双重身份、教师师傅联合执教、学校企业协同育人”的总体框架下，根据在岗学习、技能形成和企业实践的职业成长规律完成“校企融通、三段递进”式培养模式的顶层设计，进行“双导师、双标准、双考核、双证书”的校企教学有效对接，保障学生“职业认知、岗位能力、职业素养”的规范提升，实现全新的校企合作培养路径。

“校企融通”是指校企共同组织学校专业教师与企业技术人员制订培养方案及专业教学标准形成“方案融通”;学校课程标准和企业生产标准对接形成“教学内容融通”;学校教师和企业师傅共同执教形成“教学团队融通”;开展校企课程考核及学徒岗位考核组成“实践考核融通”。

2.提高教师的实践教学能力，实现生产过程与教学过程深度融合

专业教师利用寒暑假带着问题到企业进行实践或开展专题培训，提高了动手能力和解决实际问题的能力，进一步加强“双师型”教师队伍建设。

专业教学团队通过深入企业调研和实践，与企业技术人员共同对专业面向的就业岗位、工作内容等进行研讨、分析，摸清行业对人才通用能力的培养要求和工作岗位对人才个性能力的需求，制订适合企业需求的培养方案和课程標准等。通过与企业技术人员共同选取企业案例，转化成教学案例，根据专业教学目标要求，参照职业标准，使生产过程与教学过程深度融合，真正实现学校、企业、学生三方共赢。

3.形成基于工作过程的专业课程体系

各专业围绕人才需求，明确目标岗位，进行工作任务分析，梳理岗位关键任务和核心职责，提炼出完成关键任务所需的关键能力，依据关键能力匹配学习目标，构建基于工作过程的课程体系。（见下图）

各专业聘请企业技术人员在校企共建实训基地根据工作任务和岗位要求开展情景教学，对课程进行改革，如移动通讯专业的无线网络设备开通与维护，作为一门校企共同开发、实施的基于工作过程的课程，将课堂搬到企业，企业导师走进课堂，学生深入企业一线，实岗育人，使师傅精湛的工匠技艺与工匠精神得到传承。“识岗、跟岗、顶岗”让学生体验真实的职场环境，增强对企业的认同感。在学习过程中充分实现学员与员工的角色融合，学习与实践的有效结合，实现从“学生”向“职业人”的转变，树立学生的岗位意识，培养学生的职业素养和职业精神，最终实现岗上成才。

4.实施“质量提升工程”，建立“三段递进”的校本专业技能考核制度

为加强学生技术技能培养，专业教师与企业技术人员共同对专业和课程面向的就业岗位、工作内容等进行深入分析，摸清行业对人才通用能力的培养要求和工作岗位对人才个性能力的需求，通过调研与论证，建立分阶段实践教学目标——大一掌握初级岗位技能;大二掌握中级岗位技能;大三掌握高级岗位技能，三阶段分层递进突出专业技能培养。

在此基础上创新实践教学评价体系，注重过程考核及评价，制定《石家庄财经职业学院专业技能证书制度实施办法（试行）》，完善实践环节的质量评价、考核标准和工作规范，并在三个阶段分别由专业教师实施考核。

（三）加强就业实用能力培养，提高毕业生的岗位适应性

通过采用“职业技能+项目”模式提高毕业生的职业能力。近年来，随着互联网思维的不断发展，采用向学生开设信息技术类选修课程和实用的就业项目类选修课程，增强学生的就业能力。如计算机装调、数据库应用、办公设备使用、来访接待、商务礼仪、档案整理等，使学生既有一定的专业理论知识和专业技术应用能力，又能够胜任外向型企业的技术或管理工作。

三、结语

产教融合是提升高职学生执业能力的有效途径。加强高职学生职业能力培养，是职业教育主动服务社会，促进区域经济发展的必然要求;是推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓展技术技能人才培养的绿色通道。加强学生职业能力培养是一项长期而又艰巨的任务，需要高职院校和行业、企业的深度合作，教师、学生的积极配合，才能满足岗位需求，实现良好的培养效果。

参考文献：

[1]汤丽.基于校企合作的高职院校学生职业能力培养模式探索[J].课程教育研究，2017（11）：81.

[2]陈丽娟.高职学生职业能力内涵的发展[J].新课程研究，2014（12）：58.

[3]袁年英.高职学生职业能力培养策略研究[J].高等职业教育，2017（12）：69-72.

[4]甄珍，池卫东.高职学生职业能力培养的运行模式构建[J].河北广播电视大学学报，2011（4）：83-85.

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