| 标题 | 学前教育专业实践教学资源开发与利用中存在的问题及对策探讨 |
| 范文 | 陈蕾 [摘 要] 实践教学资源的充分开发与有效利用，能够最大程度的满足学前教育专业学生的实践需要，培养综合能力强、职业素养高的优秀的学前教育工作者。但是目前，各学前教育专业院校在实践教学资源的开发与利用过程中出现了种种问题，需要采取相应的应对策略。 [关键词] 学前教育；实践教学；资源开发 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0108-02 一 学前教育专业实践教学资源开发与利用中存在的问题 （一）实践教学资源的开发意识不强 长期以来，教师习惯于做知识的传授者，而不是教学的研究者；习惯于将教科书作为单向传递信息的工具，而不是师生互动的“活性因子”；在实践教学中，教师也习惯于进行教材文本的解读，完成教材指示的实践任务，接受已有的教学资源，缺乏开发和利用实践教学资源的意识和主动性。这样一来，周围大量鲜活的教学资源进入不了他的视野，各类教学资源的潜力和深层次价值得不到挖掘，更谈不上去整合、利用周围的资源，这一方面造成了实践教学的单调枯燥、形式单一，另一方面又导致大量的实践教学资源被闲置与浪费。 （二）实践教学资源的内容匮乏 实践教学资源是学前教育专业实践教学的重要载体，是实践教学材料与信息的来源，实践教学资源应该是一切可以利用于实践教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。一直以来，我们较多关注校内资源（如学前教育专业院校及各种幼教机构和幼儿园资源），较少关注校外资源（如家庭和社会资源）；较多关注现实资源，较少关注网络资源；较多关注知识能力资源，较少关注情感价值资源；较多关注教师资源，较少关注学生资源，较多关注静态资源（已有现成的资源），较少关注动态资源（师生互动过程中形成的生成性资源）等。而后者广泛存在于学生生活学习的方方面面，对学生产生直接、深刻的、潜移默化的教育影响，对这些资源的忽视，造成了实践教学资源的内容片面和贫乏。 （三）实践教学资源的挖掘力度不够 尽管各类资源广泛存在，但不少院校对它们挖掘力度不够。从范围上看，实践教学资源广泛的内涵和外延没有的得到积极有效地扑捉，学校、家庭、社会中的人力、物力与自然资源没有充分地作为有效的实践教学资源加以利用；从形式上看，实践教学资源零星分散、片块分割，在“宽度”和“深度”上有不足；从人力使用上看，实践教学资源的开发利用还没有形成整体效应，参与的人数、范围、频率、程度和质量参差不齐；从物力财力的投入来看，各校由于重视程度不够，相差悬殊。实践教学资源的挖掘力度不够，造成实践教学资源总量的薄弱。 （四）实践教学资源的利用率不高 对于已经形成和存在的教学资源，不少院校和教师或是重视程度不高，或是由于沟通不足等原因，没有积极地加以利用。首先是对实践教学资源缺乏整合。有效的实践教学资源需要以广阔的自然和社会作背景，与家庭、学生的实际广泛密切联系，而现有的实践教学资源缺乏多途径的整合，使得学生无法获取丰富的教学资源。其次，教师之间缺乏应有的合作沟通。教师在教学资源开发方面的經验教训、疑惑问题、感悟智慧往往得不到及时有效的碰撞交融，教师之间相互学习、借鉴、交流的平台匮乏，没有沟通的畅通渠道。再次，实践教学资源缺乏共享机制，实践教学资源的网络交流平台和现实共享渠道尚没有充分建立，大家进行的是分头行动、分散作业，实践教学资源利用的整体性、系统性、全面性和目的性还有待于凸显。而实践教学资源的利用率不高，导致实践教学资源的浪费。 二 学前教育专业实践教学资源开发与利用的策略 （一）转变观念：提高教师实践教学资源开发的意识 为了有效地开发学前教育专业实践教学资源，教师必须转变原有的教育观念，用发展的、综合的、系统的观点重新认识实践教学资源，了解实践教学中潜在的亟待开发的资源，善于选取对学生发展有利的资源，把握开发这些资源的重要性，提高自身实践教学资源开发的意识。学前教育专业实践教学资源是多样化的，不仅是“物”，而且是“人”和“事”，乃至文化与制度、信息技术等，都可以是实践教学的资源。所以，在观念上要突破传统的固有实践教学的模式，合理利用和开发多种形态的教学资源，用来服务于实践教学，提高实践教学的效率。 （二）强调人本：注重对人力资源的开发 1 教师资源的开发 实践教学资源的使用是依赖于教师来完成，所以应建立一支具有现代教育理念和创新精神、熟悉幼儿园教育的高素质实践教学师资队伍。可根据实践需要，培养具有双师素质的校内专业教师，或聘请优秀的幼儿园一线教师作为实践教学的辅导老师。这些老师深入学前教育一线，了解学前教育的现状，能从一线选取丰富生动的实践素材进行教育，带给学生实用而具体的经验，能给予学生更贴近实际的指导。 2 学生资源的开发 学前教育专业的学生是实践的主体，实践教学的终极目标是提升学生的实践能力。我们可以通过组建学生实践互助小组，积极开发学生自身的资源。比如在幼儿园参观考察、参与活动（如儿童节活动、主题活动等），或者在课堂模拟学习（如互相扮演教师和幼儿）的过程中，互助小组的同学互相学习、探讨、分析，发现自身问题和不足，互相帮助、配合，提升自身能力，在这一过程中，学生对学前教育的认识变得更为准确和深刻，为以后开展适合学前教育的活动奠定基础。 （三）拓展功能及领域：多方教学实践资源的开发利用 1 学校资源的开发与利用 以往，学前教育专业的实践教学场所主要集中在教室、琴房、舞蹈房、画室、表演厅等地。比如在教室里学生进行模拟实践教学活动；在琴房、舞蹈房和画室里学生进行艺术技能训练；在表演厅里学生们进行艺术表演等。今天，我们要培养学生的实践能力还应该积极建设各类实习实训室，比如模拟幼儿园活动室、儿童玩教具制作与展示室、婴幼儿卫生保健实训室、儿童心理观察室和微格教室等，这些实训室能配合课程教学为学生提供有针对性的实践训练。 2 幼儿园资源的开发与利用 以往，幼儿园是学前教育专业学生重要的实践场所，学校往往会安排学生在幼儿园集中见习和实习。通过见习和实习，学生在真实的幼教情境中了解幼儿身心发展的特点，熟悉幼教工作各环节，习得幼儿教育工作需要的各项教育技能。现在，我们还可以更充分利用幼儿园资源，可以安排学生在幼儿园进行单独的个性化的实践活动。 3 家庭资源的开发与利用 家庭是学前儿童生活的重要场所，深入家庭了解更多学前儿童的情况，有助于将来有效地实施对幼儿的教育。学生可以通过“结对子”活动与学前儿童家庭建立合作关系。学前儿童家庭为学生提供观察学前儿童与个别化教育实践的场所，学生为学前儿童家庭提供尽可能多的专业帮助，和父母一起带领孩子进行游戏、户外活动和参观等各种有意义的活动。 4 社会资源的开发与利用 现在社会教育机构普遍设立，如青少年活动中心、少年宫、儿童图书馆、博物馆、特殊教育学校等，这些机构为学生提供了丰富的实践资源，可以成为我们教学实践教学活动的重要场所。可要求学生到这些社会教育机构中进行“志愿者”活动，一方面服务社会，另一方面在与诸多儿童进行接触的过程中更了解儿童，获得与儿童交往的经验，培养职业能力，为将来成为综合实践能力强的优秀学前教育工作者打下基础。 5 网络资源的开发与利用 网络资源以其快捷、方便、全面、开放的优势，渗透到生活的各个角落，占据了广阔的空间，成为信息的来源主要渠道。学校要充分认识网络资源对广大学生的吸引力，选择对学生实践能力培养有帮助、有价值的网络信息资源对学生进行实践能力的培养；要加大校园网络建设的力度，建设实践教学网络共享平台；开辟师生互动平台，把实践教学重点、难点、热点问题上传网络，进行网络交流等；要加大对软件的资金投入，以保证实践教学的顺利开展。 （四）加强管理：提高教师实践教学资源开发的自覺性 1 鼓励教师参加培训 学校应该善于与校外教育机构建立联系，根据本校的具体情况，为教师提供多种参加校内校外培训的机会，了解兄弟单位教师进行实践教学资源开发利用的经验教训，促进教师的专业发展。 2 调整学校评价制度 学校领导和教师必须转变原有的评价观念，结合本校情况，通过合理的评价制度，给予积极参与实践教学资源开发和建设的老师认可和鼓励。同时合理运用发展性评价等评价方法，对学校、教师和学生等进行过程性的、多元主体的评价，以便更好地促进其发展。 3 校际联合 实践教学资源的积累不应该靠个别学校、个别教师的“孤军奋战”，而是需要大面积的合作。因此，可建立“实践教学资源研究共同体”，不仅限于学校内部，更主张校际之间的交流，实现资源共享，建立起学校内外、系统内外彼此沟通对话，充满活力的研究共同体，克服“井底之蛙”的局限，获得更开阔的视野。 综上所述，学前教育专业院校要培养实践型人才，丰富的实践教学资源是其重要依托。在实践教学中积极主动开发和利用实践教学资源，不仅可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，更能极大提高学生的实践能力，为社会培养大批的高质量、高技能的学前教育人才。 参考文献 [1]教育部.教师教育课程标准（试行）[M].2011. [2]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式建构[J].学前教育研究，2011（5）. [3]丰新娜.幼儿园实习教师与指导教师互动的研究[D].南京师范大学，2008. [4]刘广利.论职业院校课堂教学资源开发的原则及途径[J].职业教育与研究，2011（1） . |
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