| 标题 | 专业教学中的任务分解方法探讨 |
| 范文 | 赵伟 [摘 要] 目前在很多专业课的教学中，还是无法脱脱教师单方面的知识传授，学生对知识掌握得如何，实践运用能力如何，还存在着许多问题。专业课是每个专业的组成细胞，细胞的教学目标实现是整个专业人才培养目标实现的基础，大学专业教育要以学生为中心，关注学生的学习过程，因此本文研究在专业教学中采用任务分解教学法，把卓越工程师培养目标融入到各专业教学内容，才能逐渐培养学生成为合格的工程人才。 [关键词] 任务教学；任务分解；宏思维 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 05-0085-03 任务教学是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式，他主张教学应引导学生在各种活动中学习，以实践应用环境为基础的教学更有效率，更加实用。这种理念应用在语言教学研究中成为任务教学法，在国内外广泛在外语教学过程中采用，效果显著。在工科专业的教学中以建构主义为理论基础而形成的任务驱动教学法在信息技术的教学过程中研究应用较多，例如赵洁红（2007）提出在计算机应用课程教学中采取引导学生主动学习──任务驱动教学模式，及彭亮请（2013）提出了基于任务分解的-大学计算机基础-课程考核改革研究等。这两种教学方法的教学思想都是从学生的基本心理需求出发，通过模拟一定情景，进行协作沟通最终达到建构意义。并且提出学习是满足个体内部需要的过程，强调动态发展的学习方法， 强调以人为本， 以学习过程和知识转化过程为重点， 在教学目标上注重学习的掌握过程，完善学生在认知过程、兴趣的提升及专业思路的培养，体现了教学重点从关注教法转为关注学法， 从教师为中心转为以学生为中心。 这两种方法运用中都是以设定模拟现实任务为基础进行教学活动的设计，任务的设定依据非常重要，同时任务的执行过程的掌控与评价也是大家探讨的焦点。 一 任务分解概念的提出 2010年国家提出了卓越工程师的培养计划，工科教育从传统的重视结果及思维的求同性、统一性，转变为重视学生思维的多元性、灵活性，并且具有高素质、创新力。如何培养学生具备这种素质，毛泽东讲“人类的历史是从人类的必然王国向自由王国发展的历史，应理解为，经过反复实践能动逐步认识自然界和人类社会必然性规律并正确的改造世界。”伟人的思想同样可运用于教育，目前学生的学习过程很多是在必然状态，被动的接受，被动的思考，而不是在兴趣的指引下的自由状态的学习。[1]如果学生都只是成为被动地接受知识的机器， 那么他们就不能自己，也不能成为其“自己” ， 而只是接受知识的共同意义下的“学生” 。[2]长期习慣被动的接受，势必养不成创新意识，更谈不上其他的主动性。 让学生主动学习，首先要激起学生的学习兴趣，在教学中创造条件，学生通过一系列任务的完成，体会理论知识的实用价值，满足学生的归属感和成就感，这样知识对于他们来说才不是枯燥的理论，而是能改变世界、创造价值的有用工具。 在许多工程专业的课程教学中教师可以通过采用根据专业培养目标及课程目标把课程分成几个大任务，每个大任务又分解成若干个小任务的教学方法，使学生通过完成多种多样的任务活动，激发学生的学习兴趣。任务教学能引导学生在教育的框架内寻找自由空间与学习的价值，引导学生在学习过程中自主参与转化知识并感受到自身的作用。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 专业课的任务分解注重任务总目标的设定，总目标的正确设定是整门课程任务分解的灯塔，它决定着学生努力的方向及最终最终考评的层次。把总目标融入各分任务的目标中，据此进行任务的分解，并且以任务为单位来制定大纲，实施教学。 二 任务分解教学总目标的设定 大学各专业通过制定课程体系来实现培养目标，课程体系是由不同的课程单位组成，如果想准确地实现培养目标，那么每一门课程教学中就要融入培养目标。目前大学课程的教学目标基本上是从知识要求、素质要求、能力与技能要求三方面体现，这三个方面基于课程的学习内容及行业素养的要求而确定。在此基础上，任务分解教学总目标分以下几个方面： 1 宏思维培养 宏思维是华中理工大学的前校长李培根教授提出的一个概念，宏思维体现一个人的宇宙观、世界观，从大的方面来看，宏思维包括对宇宙事物、人类社会发展的宏观认识。具体而言 ，宏思维包括对世界事物 （ 自然也涉及其学习或工作领域背景的相关事物） 的认识，也包括对社会发展中的重大问题的认识。世界观、宇宙观之类的宏思维不能只是成为纯粹的知识抽象，应该融入对世界众多具体事物或社会重大问题的认识上。[3] 宏思维是看问题的一种维度，维度越广认识越全面，后面的行动步骤也会越有效。认识的角度会带动行为，因此宏思维也是学习知识的一种有效方式。长期以来由于专业分科较细导致学生对于专业的认识过于狭窄，专业眼光的狭窄会导致思路的狭窄，例如目前许多学设计专业的学生不重视文化课的学习，没有深厚的文化修养，怎能理解深厚的文化艺术精髓，更别提把这些元素设计到服装中或者工业产品中去。因此出现了现代中国的很多服装设计师只是盲目的跟随欧美甚至是日韩的风尚，运用自己的传统元素也只是生搬硬套，毫无美感可言。终其原因是没有宽广的思路，深厚的底蕴，没有自己的文化根基。那么宏思维对于专业教学意味着什么呢？李蔚然、朱勤文 2010年在《理论月刊》上的一文《宏思维能力构成与大学生宏思维能力培养的紧迫性》认为，宏思维能力是从战略高度思考并提出解决人类社会及科学研究中的重大问题、综合性问题、复杂问题、长远问题的能力。这个理论指出宏思维能力的大的目标性，因此宏思维能力是每个专业人才都需具有的能力，是学习知识、看待问题、解决问题的一种广度与深度。对于专业教学来说宏思维是一个立足于民族文化，并着眼于世界文化的思维高度，宏思维要求学生考虑问题要着眼于大局，专业的学习并不是只局限于本专业知识，而是能从各个领域找到联系。以宏思维能力培养作为专业课程教学目标之一，在每个分解任务中以这种目标为导向，学生在完成任务过程中逐渐学习从整体中、从联系中认识与把握事物的发展，体会理论知识所涉及不到的背后规律。 2 民族文化的传承 民族文化是我们的根，五千年的文化基因已经深深地根植于我们的身体，虽然我们有时意识不到。作为高校学生不管什么专业都要主动地去学习我们的民族文化，唤醒深藏于内心的文化基因，这种基因将会影响到人生观、价值观及工作的方法及思路。原研哉在《设计中的设计》一书中说到，在主动了解世界的同时，主动地觉察到自己的优点与缺点。倾听世界的声音，然后用自己民族的方式重新把这些元素展现出来。作为一名设计师，自觉意识到日本文化中特质是有意义的。“我愿意用心凝视我脚下的这片土地。每当我来到别的国家，就会更加关注日本，对自己无法完全呈现日本文化感到着急。”从他的这些语言中，我们感受到了一个日本设计师强烈的民族感，这种对于民族文化的欣赏才使得他的设计具有民族的韵味，这也是他在世界的标签。中国的一些设计行业起步较晚，同时很多专业书籍中引经据典的都是外国的设计师，这就给我们的学生造成一种假象—学习国外才能获得承认，或者只有西方追求的才是好的。当世界刮起中国风时，我们才意识到原来我们也有这么美的元素，但是怎么去用，无从下手，只得生搬硬套哗众取宠。 习近平总书记在北大的讲话中提出，“我们提出的社会主义核心价值观，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文化的有益成果，体现了时代精神，弘扬社会主义核心价值观必须从中国传统文化中吸取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。”几千年的文化基因已深深植入中华民族的每个同胞，国家政策的制定、企业的发展如果不根植于我们的优秀传统文化，那它是不可能具有生命力的，目前我国许多产品品牌形象趋同性，没有自己的个性，很大的原因是没有文化的根基。因此我们要在专业任务分解中把传承民族文化，培养学生的民族自信心作为其中的一个目标。 3 表达能力 所有的本科生都需要提高各种形式的表达能力，这种能力首先包括精确而有条理的书面表达能力，其次是清晰而有说服力的口头表达能力。这些是学生在大学期间和毕业之后都会广泛运用的能力。如果教学过程中仅是教师知识的传播，通过课堂提问这种传统的形式是无法实现这种能力的。在任务分解中以提高学生的表达能力为目标，在任务解决的过程中以多种形式锻炼学生的表达能力。例如在品牌策划课程中品牌核心价值的提炼一节中，首先老师提出一个品牌让学生课下通过资料的收集来凝练这个品牌的核心价值，然后课上让学生通过语言表达出查找资料的过程，小组讨论的过程及对于自己观点的理由。通过这个过程学生能主动地对于自己的任务过程进行回顾，并条理性地表达出来。 通过以上基本目标的设定，然后围绕这些目标分解专业课程任务。每个任务除了要实现总目标，还要完成教学任务的要求。 三 任务分解遵循的原则 任务的分解要遵循真实性、连贯性、可操作性及趣味性原则。 1 真实性原则是指要依据课程建设过程中的一些真实情景环节设置每项任务，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，引导学生通过调研，接近真实的问题发展环境，带着真实的“任务”去学习，使学习更加直观和形象化。例如，在品牌课程中，通过让学生调研無印良品的网站，让学生真实体会无印良品的核心价值——空、无，又充满生活的情趣。网站的图片、结构、文字描述这些生动直观的形象能有效地激发学生联想，学生的形象认知能唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，并通过提炼总结形成新知识，更高层次的认识。从而获得所需的知识，并培养发展能力。 2 连贯性原则是指任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序要具有连贯性，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学内容上和逻辑上的连贯与流畅。例如，品牌课程的任务设计就是根据品牌从创立、发展完善的各个过程为依据。这不仅体现了品牌发展各个过程的连贯性，同时让学生体会到事物发展的各种影响因素。 3 可操作性原则是指学生在课下完成任务的程序是可以通过主观能动性操作完成的。使学生通过各种研究方法——观察法、资料查询、实地调研、数据分析、对比、案例分析等一步步认识品牌发展的过程。 4 趣味性是把抽象的理论知识转化为解决任务的操作过程，鼓励学生从不同的角度来认识问题，模拟不同的角色，例如有的小组以客观的角度分析品牌的发展，有的小组以主观的角度模拟品牌的管理者。任务的趣味性决定着学生的兴趣的调动，这种方式会极大地调动学生的积极性。 四 任务分解的程序 1 任务的分解 根据课程的教学总目标，在教学过程中按照教学内容、知识的形成过程分解成若干大任务。然后再根据每项任务的分目标，把大任务划分成若干个子任务。例如品牌策划这门课程分成品牌的核心价值、品牌定位、品牌的形象、品牌形象的传播四个大任务，然后每个任务中又设若干个小任务。每个小任务都要培养学生的宏思维，例如在第一大任务中的品牌核心价值继承这一个小任务中要从品牌在发展的过程中学习如何根据时代的变化进行品牌其他因素的调整，从而使核心价值在延续精华的同时如与时俱进。同时分析各个国家知名品牌的核心价值，使同学们意识到这些品牌都呈现出起源国的基因。 2 情景的设计 任务的情景指任务所产生的环境或背景条件，及执行任务的环境。这个情景既要考虑品牌的现实状况，又要围绕着学生能接触到的环境，一个高效的、充满感性和理性的教学情境可以吸引学生的注意力，激发学生探索知识的热情，使学生明确学习动机。生动的情景设计能使枯燥的理论变成流畅的溪水，也容易被学生接受。 3 计划的安排 有些专业选修课，每周课时很少，但是课程内容丰富，在这有限的课时中既要让学生学习课程内容，又要完成相关的任务，那么就要引导学生充分利用课余时间，所以要对知识任务的分配、课堂任务的交流进行合理的划分，解决授课学时少和课容量多之间的矛盾。同时在课堂中无法对于每个小组的准备结果进行一一的展现，针对这种情况在课堂中有的小组陈述作业，有的小组要进行评价，教师再总结，使每个小组在课堂中都能展现自己准备的结果。 4 任务评估 学生完成一项任务就要进行相应的评估，采用合理的任务评估手段，对任务和任务的实施所做的合理评价，会影响到学生对于完成任务行为的自身判断，这种任务评估要遵循知识发展的目前状况及发展趋势。 工程专业教学的目标不是要求学生机械的记忆知识，学习结果不是知识的累计或平均，而是让学生完成这门课程后学过的内容慢慢地转化为自己知识结构中的一部分，学生能把知识内化到其心灵深处的过程，通过这些内容研究与实践，使学生能够跟随专业课程理论与实践的发展过程中学习与深刻体会知识的运用与变化，在解决任务过程中认识实际问题是多个专业知识的交融，能够逐渐养成以一种宏思维的方式考虑任务的解决方案的能力。 参考文献： [1]李培根.传承—融合与跃迁[J].中国大学教育，2014（9）：8-9. [2]李培根.让学生自由发展—也谈教育的目的[J].高等教育研究，2010（11）：2-3. [3]李培根.谈专业教育中的宏思维能力的培养[J].中国高等教育，2009（1）：15-16. （责任编辑：张宏玉） |
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