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基于协同理论的高校创新创业人才“竞标式团队协作”培养机制的构建

范文

奚雪峰付保川张兄武

摘 ? ?要：文章从协同理论视角出发，通过重构创新创业教育理念，提出了“竞标式团队协作”创新人才培养新机制，通过将协同学理论与创新创业人才培养要素的联合分析与实践探索，形成了针对社会需求开展基于序参量、开放与非平衡、竞争与协同三个特征的人才培养的运行机制。

关键词：协同学;创新创业人才;竞标式团队协作;高校

中图分类号：G640 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2019）09-0073-04

“创新创业教育落实不到位，多方尚未形成合力”，是目前国内创新创业教育存在的普遍问题。造成上述问题的主要原因在于我国现有的大学生创新创业人才培养机制中各个子系统之间的协作处于无序状态。和大多数地方高校类似，苏州科技大学电子信息类专业在新时期创新创业教育培养方面也是处于探索状态，创新创业行为大多来自学生自发的、无组织的个体行为，无法有效借助各方群体的力量，导致创新创业教育实效不大，创新创业项目成功率极低。

本文从研究非平衡开放系统的内部协同机制入手，运用自发形成有序时空结构和功能结构的协同理论（Synergetics），面向地方高校工科信息类创新创业人才培养，提出一种“竞标式团队协作” 培养机制，并将其应用于苏州科技大学电子与信息工程学院大学生创新科研训练中心（Student Research Training，SRT中心）的创建和运行过程，取得了实效。

一、协同学理论基础

协同理论是在20世纪70年代以来，是基于系统论、信息论、控制论、突变论等众多现代科學成果研究基础上逐渐形成和发展起来的新兴学科，主要特点在于：提出既包括微观单一性，又服从宏观普适性的统一世界;进一步指出，客观世界中的物质系统运行存在着一种“自组织”的协作运行机制。这启发我们，在开展工科创新创业人才培养过程中，一方面要发挥高校在这个过程中的主体引导职能;另一方面也要借助校企合作、校政扶持作用，促进不同客体之间相互依托相互协作，共同促进创新创业人才成长。

二、“竞标式团队协作”培养机制的构建方法

根据协同理论，将当前无序状态向有序整体转变，最好的方法是重新建立开放的、全方位协同合作关系，以取代原有的无组织独立运动。我们认为能够推动当前系统演变的机制必须是带有竞争与协同的相互作用。

基于此，苏州科技大学教务处委托电子与信息工程学院于2012年试点创建大学生创新科研训练中心（SRT中心），紧扣苏州科技大学人才培养定位，依托电子学院专业特色，跟进“立体化”应用型工程人才培养模式改革，将学生管理嵌入人才培养全过程，首先在电子信息类专业中尝试探索培养学生创新精神、提升学生实践能力的“竞标式团队协作”培养机制。

SRT中心采用小组合作制的形式展开工作，如图1所示，目前由学生创新活动组织工作小组、学生创新活动辅导工作小组和学生创新活动指导委员会组成。三个小组既相对独立又相辅相成，充分体现“竞争”与“协同”的自组织特征。学生自主建队、导师联合辅导、中心协同推进，实现了学生、教师、管理人员团队协调合作，为学生课外创新实践活动提供了有力的组织保障。

围绕SRT中心的运行过程，我们首先重点在创新创业教育理念重塑与文化建设、多方竞标与团队协作实施、激励政策与教育制度完善三方面开展了探索和实践。

（一）重塑协同教育理念：重视序参量，突出创新创业教育的自组织特性

构建大学生创新创业人才培养机制，首先需要树立科学的教育理念。教育理念是教育工作者对教育的基本认识和理性看法，是用于指导教育行动的核心理论和思想保障[1]。教育理念决定高校创新创业人才的方向和态势，对构建大学生创新创业人才培养机制的其他因素起着制约和引导的作用;正确的教育理念能够有效地指导教育者制定符合学生创新创业能力培养目的、层次分明、阶段清晰的教育目标;选择符合社会需求、行业要求、学生渴求的教育内容，采用有效多样化的创新教育手段;利用多种合理方法，进行准确有效的教育评估，从而达到提高大学生创新创业能力的目的。

1.面向全体，树立全员创新创业教育理念。“面向全体”，意味着并非少数优秀学生才需要创新创业，各个层次、不同类型的人才都可以在不同领域、不同水平开展创新创业。这一点直接打破了传统精英创业模式，为开创全民创新创业思维提供了重要的指导原则。

SRT中心创建伊始，我们就清醒地意识到：不仅在具有学科优势的重点院校，像苏州科技大学这样的地方高等院校，同样存在开展创新创业人才培养的必要性和紧迫性。

所以，SRT中心的成立，正是勇于担当新时期创新创业教育使命的充分体现。我们期望通过构建多方协同平台，努力造就面向地方特色经济发展的“大众创业、万众创新”生力军。

2.分类施教，开展各具特色的创新创业教育。“分类施教”，即表示不能搞“一窝蜂”“一刀切”，眉毛胡子一把抓。SRT中心开展的指导施教，充分考虑到苏州科技大学建筑土木环保类特色优势专业，同时结合地处苏州长三角经济发达地带，把科研创新实践定位在面向智能建筑、智慧城市建设等领域的信息技术应用和开发工作上。例如，联合智能建筑行业知名企业，指导学生开展基于云平台的建筑智能运维系统开发，实现产学研成果落地推广。

针对学生个体特征，分门别类，开展有创新、有特色的教育培养方法改革。比如SRT中心联合计算机专业和传媒艺术专业学生，开展UI专项设计创新训练，为SRT中心各类项目提供UI设计外包服务。

SRT中心面向社会需求，围绕苏州科技大学自身优势特色开展校内外教学、创业协同教学。以自身优势作为推进创新创业人才培养高校自组织系统的序参量，目标是尽快有效地构建创新创业人才培养的新的有序运动状态。

3.结合专业，培养立足教学基础的创新创业科技力量。大学生创新创业能力培养，需要结合专业，不能脱离教学基础。无论何时，教学基础始终是创新创业人才培养的“立身之本”。创新创业人才培养并非全盘否定当前的教育体系，而是在此基础上，为适应社会转型发展需求而开展的自我革新过程[2]。因此，SRT中心密切联合专业一线教师，在结合原有专业基础上，充分发挥苏州科技大学电子与信息工程学院多专业融合的特色，重点打造软件硬件联合开发项目，努力培养立足于高校特色专业基础上的创新科技力量。

在SRT中心构建的校内校外课程联合体系中，针对校内课程开展了大幅度的改革和改进，从基础课程群和专业基础课程群的设计、调整，到教学内容、教学模式、教学手段等诸多方面都做了大量向工程倾斜的实践探索。

根据电子信息实践类课程目标和学生特点，针对实际项目开发流程的需求和高校学生的具体情况，尝试在计算机实践类课程的学习过程中，以项目迭代开发流程为指导来设计组织教学内容和成绩评定;在计算机软件工程的实践过程中，引入市场机制，构建贴近实际的模拟开发环境，以此为基础来设计组织教学;以经典例题和习题为对象，指导学生挖掘并还原出工程背景，在充满不确定性的教学环境中探索并取得显著效果。

在校企合作以及教师的科技服务过程中，通过与企业的合作与服务，接受企业工程研发培训，SRT中心不断加强专业指导教师工程设计、创造及管理能力等工程经历的锻炼，使教师更新知识、开阔视野和提高教学业务水平。通过多种形式的实践活动，锻炼和培养了一支具有工程经验的教师队伍，实现了工程型教学团队的培育与成长。

通过上述一系列举措，SRT中心进一步增进了师生团结协作关系，锻炼了学生的科研、实践能力，提高了电子学院毕业生的核心竞争力，真正在电子学院形成了“多层次、宽领域、立体化”的创新型人才培养新格局;吸引了大批优秀的专业教师参与到大学生创新、创业能力培养的过程中来。

4.强化实践，发展提高大学生创新创业能力。在发展提高大学生创新创业能力方面，我们应当强化实践，不能只是“纸上谈兵”。创新创业教育主要包含“创新精神、创业意识和创新创业能力”。“创新精神、创业意识”是引领，是总体思想指导，“创新创业能力”凸显能力，是需要通过大量实践经历才有可能不断发展提高的。

SRT中心负责苏州科技大学电子与信息工程学院各类实践基地、开放实验室、企业实践工场等平台建设;通过校企联盟平台加强创业竞赛平台搭建，指导鼓励大学生参与各类创业竞赛实践，通过模拟实践来积累创业经验;通过高校创业孵化器等机构来为创业人才保驾护航，让更多“创客”成长成熟。以实施“卓越计划”为契机，SRT中心搭建校企协同平台，开展校企深度合作人才培养。2014年9月开始，与达内科技联合进行计算机科学与技术（嵌入式培养）专业的共建与人才培养;与上海尚强信息科技有限公司联合实施“ORACLE实验班”教学;与研华（中国）科技联合實施“研华班”教学。通过与企业联合，共同制定人才培养规格及人才培养方案;通过工程师进课堂，将企业的工程实践案例引入到专业培养过程中，使学生真正接触到企业一线的真实案例。一方面提高学生的学习兴趣;另一方面在工程案例与项目的驱动下，提高学生的实践创新能力。

（二）校内外多方合力：形成“竞标”与“团队”协作培养的新格局

协同理论认为，协同状态作用下的系统总体功能要远大于各个独立子系统的性质和功能相加之和。高校应当改变传统“以自我为中心”的封闭式培养[3-6]，构建以大学生创新创业能力培养为主线，社会企业、地方政府、高校、学生个人及家庭共同参与的全员协同育人新格局。

1.打破封闭式培养体系及学科壁垒。打破封闭式培养，建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养结构调整机制。这里所定义的需求，包括国家公布的人才需求预测报告、地方政府的发展规划、区域社会经济发展的要求等。在需求引导下，SRT中心基于校企联盟平台，获取来自苏州长三角区域社会经济发展的需求，为形成自身特色专业设置出谋划策，并尝试构建可跟随需求变化调整专业的动态优化机制。

打破学科壁垒，探索建立“跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制”。学科是按照门类系统划分的知识;专业是传授学科知识的教学组织管理形式。随着科学技术发展，学科知识相互渗透和交叉融合的特点日益突出，这对专业培养也提出了新的需求。

苏州科技大学电子学院共包含电子信息类软件、硬件、通信、电子，以及自动控制类电气、智能建筑共六个专业，表现为“软（件）硬（件）兼施”、“强（电）弱（电）通吃”的专业交叉融合特色。在此形势下，SRT中心打破条块界限，整合院系资源，发挥学科间相互渗透、相互作用的协同机制，在学生创新项目实践、学科竞赛、企业合作等方面采用“竞标”方式，实现集成创新，“促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变”。

实施过程中所采用的“竞标”体现为任务分配参考工程项目招投标方式。SRT中心吸收来自企业、教师科研等各类实践任务，通过分析与设计，形成中心特有的“微项目”;借助SRT中心项目管理平台对外发布，接受不同团队的“投标”申请;随后，初审结果，每个微项目都有入围多个项目团队，开展项目实践;根据项目的功能性能需求及项目周期，达到要求的团队将进入最终的评审验收环节;如果评审通过，则给付奖励;最终只有一个竞标单位能够拿到奖励。此种竞争方式有多方面的好处：一是对于项目任务的发布方，如合作企业、科研项目导师等，投入的成本不高;二是从任务的完成质量来看，通过淘汰筛选，最终得到的项目完成结果，已经是当前条件下的最优结果了;三是从学生创新实践本身来看，带有游戏竞争性质的实践方式，更有趣味性，能够充分激发参与个体的好胜心和团队荣誉感，保持较长时间可持续开展项目的积极性。

在此过程中的“团队”作用，有几个方面体现：一是在项目参与投标过程中，需要学生自行根据任务要求，联络不同学科不同专业的学生组成开发团队，并寻求专业导师指导;二是在项目组织实施过程中，需要团队项目经理协调各方资源和关系，齐心协力开展项目实施工作，攻坚克难，团结互助，达到任务要求;三是在最终评审验收环节，有时会面临项目截止日期的压力，就需要权衡风险和利益关系，可能要通过团队与团队之间的通力合作，取长补短，再次重组团队，强强联合，实现共赢。

2.加强课内与课外协同建设。加强课内与课外协同建设，推进创新实践驱动理论教学的方法改革。SRT中心利用校内实验室、大学生创业园、校外孵化基地等不同平台，分层次、多类型地逐步推进课内外开放协同建设。首先，SRT中心利用现有的专业实验室、创新实验室和训练中心，建设校内实验教学平台;充分利用苏州科技大学校内创业学院、创业孵化基地和省级大学生创业园，作为创业教育实践平台面向全院学生开放共享。其次，以电子学院信息类专业校企联盟为平台，整合企业项目需求作为教师、学生科研实践的创新来源;以开放共享平台为基础，鼓励电子学院各专业教师在授课中引入自己的科研项目以及企业的实际项目，把分解形成的“创新微项目”融合到课堂教学中;鼓励学生组建团队有竞争地参加各类由教师指导的“创新微项目”;深入指导实施大学生创新创业训练计划，联合苏州市高新区政府、姑苏区政府及企业的有效资源，促进项目落地转化。

近年来，苏州国贸酝领、天平数字科技、苏州热工研究院等行业领军企业已经提供了近百个企业“微项目”;利用这些适合不同专业学生训练的“微项目”，SRT中心成为学生从基础技能到系统能力训练的“练兵场”。在此实施过程中，SRT中心通过鼓励学生积极参加中国大学生创新创业大赛，以及其他各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛来引导学生立足课堂内专业知识，学以致用;鼓励学生走出校门，融入竞赛竞争，开拓创新思路，寻找创业合作机会，培养创业意识和创业思维。

3.建立校、政、企、生全员协同机制。建立高校、政府、企业、学生以及家庭共同参与人才培养过程的全员协同育人有效机制。SRT中心利用校企联盟平台，发挥自身优势，围绕地方特色，牵线搭桥联合苏州高新区政府及合作企业，开展电子信息类品牌特色专业共建，共同开发特色课程。通过协同共建，加强了苏州科技大学电子与信息工程学院与地方政府、地方企业的合作关系，提高了人才培养水平，逐步形成苏州科技大学目前在智慧建筑节能、土木工程信息化领域的品牌特色专业。

在具体协同实施中，SRT中心分析高校和企业在教学环节上各自承担的内容，协调沟通解决如何更好地互相协同参与的具体问题。在SRT中心设立的“百企讲堂”中，企业管理者或技术骨干定期进入校园，开展技术与管理讲座。通过讲座，引导学生建立和巩固专业思想，了解技术发展、企业文化;获取企业人才需求的第一手资料，便于学生根据自身实际，制订学习计划，增强实践能力培养，提升工程素质，提高创新创业能力。SRT中心还联合学生处、团委等部门，加强与学生家庭的交流联系，充分听取学生家长在培养目标及培养过程中的需求和建议;鼓励发挥学生家庭的资源优势，共同为学生创业提供积极的支持。

（三）完善创新创业教育制度：建立既竞争又协同的非线性运行机制

没有规矩，不成方圆。构建大学生创新创业人才培养机制，重点在于要有保障制度。推动創新创业全员协同育人，不仅要靠理念的树立，重视序参量的推进，同时还要辅之以必要的制度保障，建立既竞争又协同的非线性运行机制，推动全员协同育人格局的形成。

1.积极完善竞争激励机制。SRT中心积极完善相关竞争激励机制，鼓励和倡导专任教师开展校企合作、竞赛指导、创新教学改革等多方面的创新教学活动。首先，高度重视“本领恐慌”，加强苏州科技大学电子与信息工程学院专业教师创新创业人才培养教学能力建设。帮助联系应用企业，为有特长的教师开展产业应用实践，积极投身行业交流发展创造商务及实验条件;了解社会需求，建立有关专任教师在特色、知名企业挂职锻炼的常规制度，形成一支既有理论知识，又有实践经验，“懂行业，会教学”的“双师型教学队伍”。其次，SRT中心借助校企联盟平台，聘请企业家、创业成功人士、风险投资人、孵化器导师等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理规范。最后，SRT联合苏州高新区创业园孵化器，加快完善我院教师科学技术成果转化和收益分配机制，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股等形式实现科技成果产业化，并鼓励带领学生创新创业。

2.建立有效的评价及质量调控体系。为建立有效的评价及质量调控体系，面向教师团队，SRT中心明确了苏州科技大学电子与信息工程学院全体教师创新创业人才培养责任，推动完善了专业技术职务评聘和绩效考核标准，加强参与SRT中心工作，开展创新创业人才培养的指导考核评价，以提高培养创新创业人才的意识和能力作为苏州科技大学电子与信息工程学院教师岗前培训、骨干研修等的重要内容。针对学生群体，SRT中心牵头组织，建立由政府、企业、学生以及家庭协同参与的人才培养社会评价体系和人才培养质量调控体系，探索非标准答案考试及非卷面考试方式，丰富评价指标;运用大数据处理技术，面向不同创新人才培养目标，构建多样化人才评价体系;推动课程和教学改革，破除“高分低能”的弊端，提高人才培养的社会适应性;提供弹性学制，满足学生休学创新创业的需求，实现 “互联网+”经济模式下的灵活就业，让“众多创客脱颖而出”。

参考文献：

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[2]张兄武，杨新海，吴红耘，等.转制高校人才培养特色及? ? 路径探索——以苏州科技大学为例[J].教育理论与实践，?? ? 2016，（15）.

[3]张兄武.高校创新创业人才多元协同培养机制的构建[J].国家教育行政学院学报，2016，（4）.

[4]张兄武，徐银香.探索分层递进式创业教育体系[J].中国? ? 高等教育，2016，（19）.

[5]连达军，张兄武，张序，等.地方高校工程技术人才创新? ? 创业能力培养模式研究与实践——以测绘地理信息类? ? 本科专业为例[J].教育理论与实践，2018，（3）.

[6]徐银香，张兄武.“责任共担”视野下实习生权益保障问题? ? 的调查分析[J].高等工程教育研究，2017，（6）.

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