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标题 应用型本科院校“订单式”人才培养模式探索与实践
范文 张毅+王小博
[摘 要]从“订单式”人才培养模式的内涵出发，通过分析民办本科院校实施“订单式”人才培养模式的理论基础和现实诉求，以西京学院为例构建民办本科院校的“订单式”人才培养模式，并分析其在实施过程中存在的问题及应对措施。
[关键词]应用型；数控技术；订单式；人才培养；探索与实践
[中图分类号] G961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）11-0145-03
随着我国社会经济的快速发展，高等教育领域也发生了翻天覆地的变化，民办教育成为高等教育有力的补充。而且民办普通本科院校自成立以来就以办应用型大学为宗旨，一直强调培养学生的实践性、应用性和技术性。就如何从口头强调变成实际行动，更好地与企业对接，解决企业的人才需求问题，已成为当前民办本科院校亟待解决的重要问题。“订单式”人才培养模式在职业教育领域表現出很强的生命力，但在民办本科院校中的应用却是一个新的课题。应用型本科院校需要结合自身实际，认真分析“订单式”人才培养的理论基础和技术深度，分析其构建过程，这不仅有利于民办本科院校的发展，而且能解决与当下企业实际人才需求之间的矛盾。本文从“订单式”人才培养模式的内涵出发，通过分析民办本科院校实施“订单式”人才培养模式的理论基础和现实诉求，以西京学院为例构建民办本科院校的“订单式”人才培养模式，并分析其在实施过程中存在的问题及应对措施。
所谓“订单式”人才培养模式，是指高校根据用人单位的岗位需求，校企双方签订用人协议及人才培养协议，共同制定人才培养方案，企业参与整个培养过程，双方在师资、实践实训设备等方面深度合作，并通过学校与企业两种教育环境，将理论教学与实践教学相结合，学生毕业经综合考评合格后，将直接录用到合作单位相应岗位的一种人才培养方式。“订单式”培养，学生的培养过程是以企业岗位要求为依据的，能最大程度实现职业教育以就业为导向的办学方针，作为校企合作的一种重要模式其得到政府有关部门和应用型本科院校的提倡和推广。
一、西京学院发展背景
西京学院是新办的民办本科院校，先后取得学士学位授予权和专业学位研究生教育资格。现设有15个院系、7个书院，开设有5个硕士专业，33个本科专业，23个高职专业，现有全日制在校学生2.2万余人。

二、当前制造行业发展形势分析
制造业是国民经济的支柱产业，《中国制造2025》提到要“大力推动重点领域突破发展，开发一批精密、高速、高效、柔性数控机床与基础制造装备及集成制造系统”，“以高层次、急需紧缺专业技术人才和创新型人才为重点，实施先进制造卓越工程师培养计划，在高等学校建设一批工程创新训练中心，打造高素质专业技术人才队伍”，并在2020年和2025年制造业主要指标中明确要求“关键工序数控化率分别达到50%和64%”。
为了详细了解企业数控技术人才的现状和需求，国家有关部门选择152家国企、民企和外资企业，就数控人才来源、学历状况、工作岗位类型以及数控技术人才分类等进行了调研，获取的统计信息如表1、表2所示。
从表1中可以看出，目前的数控技术人才中本科学历仅占8.6%，本科以上学历仅占1%。可见，中等和高等数控技术人才具有较大的培养空间。同时，在企业现有的数控技术人才中，直接从学校招收的学生只占48.3%，这说明学校培养的数控人才还很难解决企业实际岗位需求。应届毕业生，具有一定的理论知识，但实际动手能力不强，难以为企业解决实际问题。要想解决这一矛盾，高校就要加强与企业的合作，根据企业用人的岗位需求，采取“订单式”人才培养。
对表2所示三类数控技术人才的要求不同。国有大中型企业管理结构比较完善，分工明确，对上述三类人才均有相应的需求；而大部分民营、合资企业，技术岗位人员配置较为精干，对于员工的技术要求较高，这就更加需要既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，并能对数控机床进行基础维护与维修的复合型金领数控技术人才。
三、西京学院“订单式”人才培养模式构建
（一）深入企业调研，制订科学合理的“订单式”人才培养方案
“订单式”人才培养方案是指为实现“订单式”人才培养目标而制定的教学内容和课程体系、教学方法、就业保障等实施人才教育过程的总和。人才培养方案是纲领性文件，是人才培养的依据，更是人才培养质量的保障。因此，制定科学实用的人才培养方案，既要考虑行业需求又要结合学校实际，将教育规律和市场经济规律有效结合。西京学院主要通过以下手段制定科学合理的“订单式”人才培养方案。
1.深入企业调研，把握人才需求信息，通过与多家企业建立数控技术卓越工程师人才培养战略合作关系，积极沟通、深入交流，及时了解和掌握企业对数控机床岗位人才需求的最新要求，完善人才培养内容，制定符合数控技术卓越工程师培养要求，满足实践教学和学生职业能力培养的人才培养方案。
2.依照数控技术岗位与岗位群的特点，调整和促进课程体系建设不断完善，与数控机床使用企业接轨。通过数控机床生产企业方的参与，融入数控机床使用企业需求的课程，并加以完善和优化，提高学生的理论水平，强化学生的实践动手能力，最终使学生符合岗位要求，能够顺利就业。
3.注重提高“订单式”校企协同培养学生的专业顶岗实习和毕业实习质量。明确实习的工作目标、工作内容和标准。同时，将毕业设计与毕业实习结合起来，使学生有所作为，理论与实践相结合，有意识地培养学生的数控技术专业能力。
4.构建校内理论培养与企业实践能力培养有机结合的培养机制，即学生在校学习阶段，数控机床生产和使用企业就积极介入培训，企业派教师给学生讲授机床知识，使得培训更有针对性和实用性，让学生能够及早参与、适应和胜任其所担任的岗位工作，为学生打造良好的学习、锻炼和提升平台。
（二）加强“双师”型教师队伍建设
加强“双师”型教师队伍的建设，破解实践教学师资不足或因教师企业工作经验不足而影响教学效果的不利局面。鼓励教师到机床生产和使用企业挂职锻炼，参与企业的工作，积累实践经验；或聘请企业一线高级技术人员作为学校的专职教师，对学生进行实践教学，提高校内数控机床实训课的质量和水平。
（三）完善校内实训条件，提高实训课的教学效果
利用每年陕西省民办高等教育发展专项资金建设数控车、数控銑等两个虚拟仿真实验室，并由数控生产企业提供与本企业产品相对应的实训教学设备，以及实训技术指导，实行情境化实训教学，做到“教—学—做”一体化 ，把数控技能训练分解到不同的任务环节中，形成一个完整的数控技术实训流程，激发学生的学习兴趣，从而达到提高数控技术实践教学水平的目的。
（四）跟踪调查毕业生的就业情况
跟踪调查毕业生的就业情况是“订单式”人才培养模式的最后一个环节。通过了解毕业生在企业的具体情况，包括工资待遇，晋升机会，学生的动手能力，知识的完整度、更换单位等信息，方便学校及时调整人才培养方案，保证以后的“订单”培养更加有针对性；合作企业也有义务把毕业生在公司的具体情况及在实际业务中欠缺的部分反馈给学校，为以后双方的“订单”培养进行修改，使培养的毕业生更加符合企业对人才的要求。
四、用有效的资源配置方式协调解决“订单式”人才培养存在的问题
虽然“订单式”人才培养在西京学院得到了一定的发展，但是也存在一些值得我们思考的问题。因为高等教育的资源是有限的，而高等教育的需求却是无限的，教育经费的投入程度在很大程度上影响到教学的质量。西京学院属于民办高校，其经费来源比较单一，除学生学费之外几乎没有其他来源。所以有限资源和无限需求之间的矛盾将在未来一段时间内一直困扰着我们，我们需要想办法通过多种途径吸收资金来解决该矛盾。
实施“订单式”人才培养模式必须以专业为切入口，需要深入了解行业经济发展的特点，及时了解政府在调整产业结构方面的政策动向，要瞄准经济与产业结构调整的动态和方向，并依此及时调整人才培养目标、整合、优化课程设置。但是学校很难准确了解这些信息并做出正确决策，就导致该培养模式的实施有滞后性。
五、总结
文章依托工科专业，侧重对“订单式”校企协同培养的实践教学体系建设进行探索与研究，剖析“订单式”校企协同培养的发展优势、存在的问题与对策等，旨在促进工科专业学生职业能力的培养，以及对数控技术行业的认可度，以提高学生的就业率与就业质量，从而为高校应用技术型高层次人才培养的实践教学提供借鉴和参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 安慧姝.民办普通本科院校应用型人才培养的课程体系构建研究[J].商业经济，2010（19）：124-125.
[2] 吴跃峰，祝莺莺.高校“订单式”人才培养模式研究[J].中国校外教育，2008（11）：11.
[3] 朱开永，王长生.民办普通高校应用型人才培养模式的探讨[J].煤炭高等教育，2008（4）：51-52.
[4] 唐雯，罗凌斐.独立院校土建专业“订单式”人才培养模式探讨[J].襄樊职业技术学院学报，2011（2）：15-17.
[5] 张莉萍. 独立院校“订单式”人才培养模式的构建[J].成都：高等教育研究，2009（34）：23-24.
[责任编辑：陈 明]
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