| 标题 | “互联网+”背景下少数民族地区传媒人才培养路径研究 |
| 范文 | 唐小新 易奇志 [摘 要]少数民族地区是我国经济发展较落后的地区，“互联网+”改变了传统的传播渠道、产业结构，为少数民族地区传媒产业发展带来了新机遇。当下少数民族地区传媒产业急需大量高素质、强能力的复合型传媒专业人才，因而加强高技能传媒人才培养工作非常重要。文章从更新传媒人才培养理念，助推高职高专与应用型高职本科的有效衔接，实现普通应用型本科教育向高职本科教育转型，提升高校师资的职业技能及传授水平，加强实验实训基地建设，促进产学研互融等方面探索“互联网+” 背景下少数民族地区传媒人才培养新路径。 [关键词]“互联网+”；少数民族地区；传媒人才培养；路径；衔接 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0025-03 少数民族地区是我国经济发展较落后的地区，相对于中东部较发达地区来说，其自然环境恶劣，经济基础薄弱，思想观念封闭。随着互联网技术、多媒体数字技术等的出现，“互联网+”改变了传统的传播渠道、产业结构，互联网思维更有力地推动着我国数字传媒产业的转型发展，为少数民族地区传媒产业发展带来了新机遇和无限生机。在经济发展过程中，人的因素是关键，尤其是“互联网+”背景下，少数民族地区传媒人才的思想观念和队伍素质是影响这些地区传媒产业发展的重要因素。人力资本投入的不足导致这些地区传媒产业发展缺乏根本性的动力，并且形成恶性循环。本文以少数民族地区高技能传媒人才培养工作为研究对象，以高职高专与应用型高职本科衔接教育为视角，探寻“互联网+”背景下的少数民族地区传媒人才培养新路径。一、加强少数民族地区传媒人才培养的必要性 （一）少数民族地区传媒人才队伍建设的时代背景 文化发展是社会繁荣的原动力。少数民族地区传媒产业作为意识形态领域的重要组成部分，它关系到少数民族地区的社会进步、经济发展、人民生活品质，这在互联网时代尤为突出。少数民族地区传媒产业有序健康发展，有助于我国文化事业的健康发展、民族地区的和谐稳定。随着“互联网+”战略的大力实施，少数民族地区的传媒产业呈现出快速发展的态势，为“互联网+”传媒产业提供了重要的发展机遇和巨大的空间，急需大量高素质、强能力的复合型传媒人才，尤其是高技能人才，这使得少数民族地区的传媒人才队伍建设面临着亟待加强、快速提升发展水平的挑战。 （二）少数民族地区传媒人才队伍现状及存在问题 少数民族地区经济不发达、经费与人力保障缺乏、队伍建设意识落后、管理机制不健全等诸多原因，导致少数民族地区传媒人才队伍存在不少问题，缺乏竞争力。 1.中高层次人才总量不足且整体素质不高。少数民族地区中高层次人才占人才资源总量的比例仅为全国平均水平的50%，高技能人才严重匮乏，高学历人才严重偏少。大学以上学历的技能型人才比例过低，研究生学历的更是寥寥无几。在总量不足的同时还存在整体素质不高、拔尖人才少的问题。 2.知识结构不合理，复合型人才缺乏。一是专业结构不合理。社会科学类人才多、自然科学类人才少，传统专业人才多、高新技术人才少，尤其是缺乏懂市场、懂技术的复合型人才。策划领域、营销领域和管理领域的高层次人才严重短缺。二是年龄结构不合理。传媒企事业单位管理人员、专业技术人员中的人才老化和断层情况较为严重，中青年人才严重短缺。 3.中高层次人才分布不合理，传媒企事业单位基层人才缺乏。大部分中高层次人才分布在高校和区直事业单位，传媒企业中的高层次人才极少。传媒企业中出版社、报社、杂志社和网站是传媒产业产值创造的主力军，在发达国家，传媒企业拥有的专业技术人才会占到其人才总量的70%以上。我国少数民族地区传媒企业中高层次人才尤其是高技能人才的严重缺乏，已成为制约“互联网+”背景下少数民族地区传媒产业发展的“瓶颈”。 4.高層次人才流失较为严重。在少数民族地区，人才的引进、使用、培养、激励等机制不健全往往导致以下几种情况的发生：难以留住高素质和技术拔尖人才，他们通过调动、辞职等方式流向其他城市；甚至少数民族地区自己培养的高层次人才也纷纷流走；而本地生源的外地大学生尤其是名牌大学高才生毕业之后大都选择在大城市工作。这些致使少数民族地区传媒行业高层次人才后继乏人。 （三）少数民族地区传媒人才培养现状及存在问题 “互联网+”传媒产业转型升级提升了高素质高技能人才的规格层次需求，但少数民族地区传媒产业高层次人才的来源途径较少，技能型人才大都由中职技校、高职专科学校培养，它们往往缺乏完备的高校教育制度支撑。进入21世纪以来，传媒行业市场化、产业化以后，以传媒类高职高专教育为代表的传媒技能型人才培养蓬勃发展，学校数量、学生人数不断增多，办学规模也不断扩大，但同时也面临严峻的挑战。在“互联网+”背景下，传媒类高职高专教育与其本科和研究生教育相比会面临更多发展问题[1]。尤其是少数民族地区的高职高专层次的传媒人才培养体系普遍存在以下问题。 1.培养目标定位跟不上时代需求。有的院校是按照传统的职业教育模式培养类似只会“掂大勺、接电线”的技术型人才。学校科技创新条件差，很难把握最新传媒技术和市场发展动态，与时代脱节严重。 2.按照本科人才培养目标和模式来培养专科人才，毫无特色可言，也缺乏核心竞争力。人才培养缺乏长远规划，没有统筹性和针对性，无法在三年时间内培养出符合传媒产业需要的合格人才。 3.教学体系混乱无序，课程设置缺乏科学性，专业教材匮乏，不科学的随意设置的“阶段式”教学计划造成教学内容缺乏应用性，专业内容不能进行深入讲解；教学计划经年不变，严重滞后于时代发展。 4.优秀的技能型师资缺乏，尤其是缺乏名副其实的“双师型”师资。一些所谓的双师型教师，其理论水平与实践能力不对称，有的仅有专业理论水平但缺乏技能传授能力，有的实践能力强却轻视专业教学，或者只顾在外兼职，不能合理安排校内外工作，不安心授课。 5.实验实训基地不足，实训学时比例偏少。有的缺乏完整的实训计划，有的实训内容过于简单、不符合实际情况，有的实训场地封闭狭小，缺乏仿真性，难以激发学生的实训积极性。而实训指导老师或缺乏实践经验，或不能对学生进行有效指导，从而严重影响了实训效果。 目前，少数民族地区的传媒类专科教育培养出来的技能型人才与传媒发展需求差距甚远，缺乏普及的高职本科教育支持，缺乏宽阔的专升本教育通道。促进高职专科与应用型本科衔接贯通、地方应用型本科向高职本科转型，是突破上述困境的现实选择[2] 。二、少数民族地区传媒人才培养路径 高技能人才指具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格的人员[3]。传媒产业转型升级使传媒业对互联网技术应用型人才的需求规模不断扩大，需求层次不断提升，迫切要求举办本科层次的高职教育以至研究生层次的应用型高技能人才培养教育。 （一）路径之一——实现高职专科与应用型高职本科的有效衔接 当前我国少数民族地区发展高职本科教育主要有三种基本路径：新建高职本科院校、现有高职专科院校升格本科和地方应用型本科院校转型为高职本科院校。其中，地方应用型本科院校的高职转型是最为理想的路径选择。积极促进高职专科与应用型本科的合理衔接，加快推进地方应用型本科教育向高职教育转型，使区域内应用型人才培养的整体规模、层次与素质结构符合产业转型升级的现实需要[4]。 为有效拓展高技能人才培养路径，广西在2014年7月出台了多项构建现代职教体系、校企合作、中职改革方面的新举措，其中包括打通职教上升通道，让职校生也能升本读硕读博。广西将通过招生制度的改革打通三大通道：第一是从初中到中职、高职然后一直上到硕士、博士的升学通道；第二是职业教育与普通教育互通的通道；第三是职业教育与就业市场贯通，一些社会人员可以通过免试的方式进入职业院校。这就有利于纵向实现从中职到研究生的上升通道，横向实现学历与非学历、全日制与非全日制以及终身学习的衔接和转换，搭建一座双向互动、双向沟通的职教立交桥[5]。自此，广西加大了“专升本”有效衔接的教育改革力度，一方面扩大职校生选拔范围，一方面提高优秀生的选拔比例，每年有15%符合条件的优秀应届高职高专毕业生可以免试直接升入本科院校就读。各衔接本科院校通过调研，了解来自不同高职高专学校学生的学习情况，根据本科应用型人才的培养目标和要求，因地制宜地制订专门的人才培养方案和教学计划，开展有针对性的技能型人才培养工作。 在传媒类专业的高职高专与应用型高职本科的衔接教育过程中，要实现传媒职业类型特征的纵向贯通，有目的地培养高技能人才。需要根据传媒行业对高技能应用型人才的现实要求调整教育培养目标，对整体培养目标和人才质量标准进行科学定位，在人才培养目标、专业课程设置、教学计划、教学方法和课程考核方式等方面进行有效对接，加强学生技能水平的培养，切实提升学生的传媒专业水平和实际动手能力。 （二）路径之二——提升高校师资的职业技能及传授水平 职业教育与普通教育最大的不同是人才培养的特点，职业教育要以培养生产、服务等的实用性和应用型人才为主要目标。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高职院校应改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。而为了达成这一培养目标，必须大力培养“双师型”教师，这是职业教育发展的一种必然趋势[6]。目前少数民族地区高等教育（普通高等教育和高等职业教育）中普遍存在的师资问题是教师理论基础扎实，实践技能偏弱，技能传授水平不高。在课堂教学上，一般教师偏重于理论教学的实施，忽略了实践教学环节，满堂灌的教学方式让学生昏昏欲睡，导致学生对理论学习不感兴趣，热衷于实践环节的学习，但学校教师又无法满足，这就形成了课堂矛盾[7]。 要解决这一矛盾，必须大力培养“双师型”教师，通过派出中青年教师到传媒企业挂职锻炼，引进传媒企业高层次管理人员和高技能人才，这样通过走出去、请进来、专兼职配合等方式加大“双师型”教师比例。同时改革教师教学考核体系，促进教师“双师”素质提升。对教师职业能力进行多维度的考核，对其知识范围、技术能力、教学态度、教学行为方面全面考核其“双师”素质。通过全方位、多途径对教师教育教学工作开展评价，形成学校人事管理部门、所在院系同行、相关企业用人单位、教师自身、学生及学生家长等多个评价方组成的评价体系，从教师任职条件、教学设计、教学资料、教学过程、教学效果以及学生技能培育等方面进行科学评价，采用教育主管部门测评、同行观摩、学生及家长评价、课堂录像分析、第三方评价等评价途径，切实提升教师的职业技能传授能力和课堂教学质量。 （三）路径之三——加强实验实训基地建设，促进产学研互融 高水平的实验实训基地建设，是高职本科院校内涵建设的重要环节。可以给在校大学生提供一个深度接触社会的实践基地，开辟生动活泼、学以致用的第二课堂，通过校企合作，充分利用校企的优质资源，深度挖掘潜力，拓展传媒行业新领域、新项目，实现教学、实践、市场、企业的合作共赢。高职本科院校的实验实训基地建设要结合当地传媒发展需要进行总体谋划，做好适当预测，本着精益求精、建之能用、用之有效的原则按需建设。以学生技能学习、培养需求为基础，结合学校专业发展情况，整合传媒行业各种资源，有规划、有计划地开发构建高水平的學生实验实训基地，尽量让学生多实验多训练，使学生理解并掌握各项传媒新技术，尽快成为传媒产业发展需要的高技能人才。 在高校传媒人才培养中，准确的教研科研定位是推动其更好发展的驱动力。应设定明确的教研科研目标，让教研为教学改革创新服务，让科研为地方传媒创新发展服务，让教研科研服务于教师的专业发展和职业发展。校企可以建立“政产学研”一体化的合作培养模式，共同申报课题、开展调研，进行传媒管理经营实践。校企通过研讨互学方式进行学术交流互动，提升传媒管理工作人员的通识能力、制作能力和科研水平，在传媒数字人才培养方面进行更加紧密的合作，联合开展和承担数字传媒方面的各种研究课题。同时，通过跨校、跨专业、跨行业的合作，整合校内外各种传媒职业化创新发展资源，为传媒人才培养教学管理工作服务，服务于传媒发展，促进产学研对接，促进产学研互融。传媒产业对复合型人才需求量大，传媒产业发展涉及面宽，因此，要打破传统的传媒人才培养模式，用跨界思维、互融共赢的理念去创新传媒高技能人才的培养模式，充分利用当地各种资源，打破不同专业之间、不同学科之间、不同院系和校际甚至不同行业之间的壁垒，探索各院系之间、各校之间、校企之间甚至各国之间的跨界培养战略，以更好地培养复合型、创新能力强、适应传媒产业大发展的优秀高技能人才。三、结束语 随着互联网技术的迅速发展，以数字技术为先导的媒介融合发展促使传媒人才的培养教育理念必须更新换代。传媒人才培养的重要阵地在高校，高校对创新型人才的培养担负着义不容辞的责任，其人才培养模式路径革新势在必行。实现地方应用型本科的高职转型，探讨高职高专与应用型高职本科的有效衔接，打造“互联网+” 背景下少数民族地区传媒人才培养新路径，是一个有着重要现实意义和前瞻意义的教育课题。 [ 参 考 文 献 ] [1] 鲁武霞.高技能人才规格提升的困境及突破：高职专科与应用型本科衔接的视角[J].中国高教研究，2013（12）：97-101. [2] 鲁武霞.高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破[J].高等教育研究，2012（8）：59-64. [3] 逯濛，赵栋，赵学强. 试析高技能人才评价体系的不足与完善[J].人才资源开发，2012（1）：28-29. [4] 李晓明.产业转型升级与高职本科教育发展：以地方应用型本科转型高职本科为选择[J].教育发展研究，2012（3）：18-23. [5] 刘昆.广西搭建职教立交桥：职校生也能升本读硕博[N]. 光明日报，2014-07-10（06）. [6] 易奇志.应用型本科院校如何加大与高职高专的全方位合作力度[J].大学教育，2016（5）：27-29. [7] 孙士新，蒋祥龙，李海燕，等.现代学徒制视野下高职课堂面临的问题及应对策略[J].宜宾学院学报，2016（8）：104-110. [责任编辑：庞丹丹] |
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