| 标题 | 巧妙阅读，助力写作 |
| 范文 | 徐晓红 《初中英语课程标准》指出，教师要引导学生通过不断地积累来提高学生的写作能力，使学生可以灵活地应用语言知识进行表达和写作。教师在初中英语教学中要引导学生不断地进行阅读，通过阅读来积累词汇和句型，开阔视野，了解不同的表达方式，夯实自己的语言基础，进而提高写作能力。基于初中生英语阅读量较小、篇章积累不足的现状，教师可以在有限的英语语篇阅读中，巧妙地引导学生着重关注阅读中的几个要点，如衔接词、句式、结构等，减轻学生写作前语素积累的负担，不要眉毛胡子一把抓。 1. 熟悉基本句型结构，保证写作语法正确 英语的句子都是通过一定的语法规则来进行表达的，学生要想写出正确的句子就需要掌握一定的语法知识，借助语法知识进行写作才能够准确无误。为此，学生就要在阅读过程中认真分析句子结构，探究其中的规律，为写作夯实基础。学生在阅读中要认识到英语中的常见基本句型：主+谓；主+谓+宾；主+谓+宾+宾补；主+谓+间接宾语+直接宾语；主+系+表。 2. 关注阅读衔接词语，学会编织流畅作文 过渡性词语的恰当使用可以使整个篇章浑然一体，在句与句之间、段与段之间起承上启下的作用，使文章前后连贯，结构紧凑且过度自然，从而提升表达的层次，成为文章的亮点。 首先，在阅读中教师有效引导学生关注过渡性词语，通过分类归纳的方法加深对过渡性词语的了解，如：furthermore， besides， in addition表并列关系， even though， although， in spite of表让步，in general， to sum up， all in all表总结等。在阅读中的关注，能帮助学生较好地增进了解，同时为写作中的主动运用奠定基础。其次，写作时段与段之间还可以采用设问的方式来引出下文。再次，学生还可以采用举例的方式让篇章更佳丰盈，增强某个观点或者现象的说服力，可以使用for example， such as等来引出下文。 学生要关注平常阅读中的积累，在阅读过程中将不同类别的关联词进行系统的总结，例如表示选择、转折、因果、时间、空间、对称、递进、解释说明等等，有助于在大脑中形成清晰的框架，进而实现过渡性词语的灵活运用。 3. 积累阅读经典句子，打造写作精彩亮点 五大基本句型的熟悉，过渡性词语的了解，只能实现基础写作。除此以外，高品质的写作还需要从词汇、句式和篇章结构三方面寻找更多的突破。 3.1 词汇新颖多样 中学生要在阅读中积累丰富的词汇，确保写作中词汇的选择新颖独到。有了丰富的词汇基础，在有把握的前提下，鼓励学生尽可能使用高级词汇，并且尽可能避免重复使用单一词汇。如Some o f my classmates are for the plan.中for改成in favor of会起到更好的效果；like/love可改成be fond of或be crazy about， but可用although或however改写。 3.2 句式丰富多变 中学生要注重阅读中丰富语言结构的积累，同时写作中在确保行文准确流畅的前提下，选择多样的语言结构，确保文字清新简练，语句灵活多变。学生在写作时要学会删减累赘的词语，让句子明快干练，焕发新的生机。 阅读中，教师可以引导学生进行并句练习、同义句转换、句子改写练习、扩句练习等，鼓励学生大胆地将积累的各种语言结构加以使用，同时也能达到加深理解的目的。句子的合并，即将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来，或通过紧缩，去掉一些多余的成分，以免句子冗长松散，使句子凝练，层次清晰。如：It started to rain outside. Boys still played basketball happily on the playground.可以合并成Although it started to rain outside， boys still played basketball happily on the playground.学生还可以在阅读课中通过改写句子来练习复杂句式的使用，改变乏味的“主謂宾”简单句，有意识地使用一些定语从句、倒装句、强调句、感叹句、悬垂结构等，这样能增加文章的节奏感和韵律美。如：It was a nice afternoon.可以改写成What a nice afternoon！ Jim helped make the event a great success. 可以改写成It was Jim who helped make the event a great success. The cost of the car is low， so it is worth buying. 可以改写成Considering the low price， the car is worth buying. 3.3 篇章结构清晰 学生在阅读中应养成主动总结文章的篇章结构的习惯，进而把这些布局方式应用到自己的写作中。在语篇的写作中，学生首先要注意开头段，采用开门见山的方式直接点明主旨。其次，在主体部分中要注意过渡与衔接的自然性，内容的连贯性。主部分可以按照时间、空间或逻辑顺序，进行段落的划分。主体部分每个自然段的内部也要统一筹划，合理安排。最后，文章的结尾应该简短有力，言简意赅。 总之，学生在阅读过程中关注自己的积累，就会了解英语中常用的词汇、语法、短语、连词和句型等。这些英语语言知识都是学生进行写作的基础，也是学生不断提高和进步保证，通过学生广泛地阅读，学生的写作能力就会在潜移默化中提高。 参考文献 [1] 周雪. 阅读对于学生英语写作能力提高的促进作用[J]. 甘肃教育学院学报（社会科学版）， 2013（04）. [2] 刘建达. 学生英文写作能力的提高方法[J]. 现代外语， 2012（03）. [3] 郭云娟. 探析初中英语小组合作式写作教学策略[J]. 校园英语， 2014（16）. （作者单位：江苏省常州外国语学校） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。