| 标题 | 历史学本科课堂教学改革的理论与实践新探索 |
| 范文 | 马艾 [摘 要]本科教学改革是高校教育的重中之重，历史学专业亦不例外。不同地区的历史与文化各具特点，也成为各个院校学科特色形成的重要来源。宁夏为回族聚居之地，回族历史与文化亦为宁夏大学的特色学科之一。亦因此，中国回族史被设定为历史学本科选修课程之一，也是我们进行教学改革的一门重要课程。我们以这门课程为平台，力图真正将理论与实践相结合，即把诸多的教学新方法运用于课堂教学当中，从根本上提高学生的专业素养与研究水平。 [关键词]中国回族史；课堂教学改革；理论与实践；四环节教学法 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）11-0144-03 本科教学改革是高校教育的重中之重，历史学专业亦不例外。不同地区的历史与文化各具特点，也成为各个院校学科特色形成的重要来源。宁夏为回族聚居之地，回族历史与文化亦为宁夏大学的特色学科之一。亦因此，中國回族史被设定为历史学本科选修课程之一，也是我们进行教学改革的一门重要课程。我们以这门课程为平台，力图真正将理论与实践相结合，即把诸多的教学新方法运用于课堂教学当中，从根本上提高学生的专业素养与研究水平。 中国回族史是我校历史教育专业课程设置中一门重要的专业方向限定选修课。课程开设十余年，在老师们的努力耕耘下，无论是学生史学素养的培养，还是该课程本身的建设，都取得了丰硕的成果。但是，由于本科生的民族史学理论知识较欠缺，研究问题的能力更是薄弱，因此对于历史学专业学生研究能力的培养可谓迫在眉睫。针对这一问题，我们以史学与地方特色和民族特点相结合的中国回族史课程为平台，进行课堂教学的理论与实践改革，即以四环节教学法在中国回族史课程中的具体应用作为改革的核心内容，并将诸多学术资讯运用于教学中。四环节教学法很适用于历史学本科的专业教学，在教学中紧紧把握四个环节，使学生学习由被动转为主动，真正从传统的填鸭式学习向研究式学习转变，使学生的学习能力得以真正提高。 所谓四环节教学法，即教学过程以“阅读—讲授—写作—讨论”四个环节为基本教学环节，在具体实施过程中形成的一套教学方法，以提升历史学本科生的人文素养、培养创新能力为教学的核心目标。历史学本科生的综合能力至少要包括三个方面，也是学习的三个过程，即摄取知识、独立思考、运用知识。本科阶段的学习完全不同于学生高中阶段的状态，已非应试教育，因此，必须在教学中让学生摆脱过去的学习方法。摄取知识阶段是实现由应试教育向素质教育转变的基础。独立思考是本科生必须具备的能力，因为文科的学习如果要取得思想上的成果，很大层面上讲，是个人独立思考的结果。作为摄取知识向运用知识过渡的重要阶段，独立思考也是最关键的学习方法与步骤。历史学本科阶段最高的，也是决定性的步骤是运用知识的能力，这一阶段中，主要任务是培养学生将其所学具体运用在实践中，主要以论文写作为其方式。而这三种能力的培养，应贯穿一根主线，即创新教育，将“阅读—讲授—讨论—写作”四环节教学与提高学生的“读—思—写—讲”能力紧密结合，并将诸多学术资讯运用于教学中，努力培养出研究型的历史学本科生。 具体说来，就是在之前四环节教学改革的基础上，将新的学术活动融入课堂教学中，使每个学生都能够积极参与其中。将读书笔记评比、学术演讲比赛、师生专业学术研讨会、学术论文竞赛等活动作为历史学专业本科生创新能力培养的实践平台，以系列专业学科竞赛项目为专业知识实践教学的载体。在课堂教学的过程中，我们从以下四个环节入手，多方位、多渠道进行教学改革。 一、阅读——读书笔记评比 阅读是本科生学习的基本方法，也是文科生最应具备的基本能力，更是教学中最应注重的环节之一。任何专业课，都应以激发学生的读书兴趣，培养读书习惯，形成好读书、读好书的状态为这一环节的教学目的。读书的最终目的，也是更高境界是将所读内容精粹化，即形成问题，进而才能分析问题，并得出观点，做到研究性学习。研究性学习有异于接受性学习方式的标志是，这样的学习状态具有自主性、探究性、开放性、综合性、实践性，其中所体现的不仅是学生学习的时间与内容的变化，更重要的是学生学习状态的变化。一言以蔽之，即爱上历史专业，学习因此变得积极而有意义。 阅读环节一般都是课下进行的，也就是学生自主学习的第一步。课堂上，一是向学生介绍要阅读的专业书，尤其强调必读书目。具体说来，在“绪言”中，要将“中国回族史文献资料”进行介绍。中国回族史以若干专题作为授课内容，在每个专题讲授的第一步，就围绕所讲问题介绍必读书目与论文，一般1～2本（篇）即可，便于学生有目的的学习。二是要求学生在学习一个专题时必须至少读一本专业书，做好该著作的笔记。三是读书的同时，要求学生读这一专题学术界最权威观点的学术论文，并做读书笔记，以便于更好地了解这一问题的学术动态。在每一专题的讲授中，应提前布置学生查阅该问题的研究成果与学术动态，然后将这一环节的主动权交给学生，让学生介绍，可以锻炼其总结问题的能力。如教学近代回族社会现代化起步、回族与抗战、回族与多元一体格局的形成等专题时可让学生先通过阅读书目或论文去挖掘问题与资料。在课堂上，请学生阐述自己所读书籍与文章的心得体会，并将读书笔记进行评比，重在培养学生发掘问题的意识与能力。 关于阅读环节的评价，一般以读书笔记为准，具体衡量标准，就是史料的挖掘、问题的形成等，作为平时成绩的一个部分。 二、讲授——问题意识的培养 中国回族史课程采取的是专题式授课，这也是培养学生问题意识的重要方式。无论教学怎么改革，讲授环节都是至关重要、不可或缺的环节。讲授考验的是老师的基本功，此外，更重要的是教学观念与方法的革新。具体说来，应该从以下两方面着手： 第一，调整课程内容。中国回族史教学中所用教材一般是邱树森先生主编的《中国回族史》（上、下），该著作系统深入地记述了回族历史与文化。此教材内容很具体，资料很丰富，但按照教学计划的时间安排，课时根本不够，因此在授课的过程中应对教材内容进行整合，等于是自编教材，用若干专题的形式来安排教学内容。如可将中国回族史的内容分为回族历史与回族文化两个篇章，以若干专题来进行课堂讨论与讲授。这样一来，既可对教材中分散在各章节中的相关内容进行整合，又可对所有内容进行提炼与升华。如此整合与增减，更加便于学生系统把握回族社会发展演变的重要线索与问题。 第二，改进教学方法。完整合理的教学内容必须倚赖于科学系统的教学方法才能使教学真正适合于学生。教学中，教与学是互动的过程，因此教师的教学方法，教育理念就必须因地制宜、与时俱进。换言之，创造性地进行教学，既是向学生传授知识的需要，也是培养学生能力的要求，这是课程改革的关键之一。我们认为更新教学方法应把握以下两点： 1.培养独立思考的能力，即创新意识。如回族形成的历史道路之特殊性与中华民族多元一体格局之间的关系，是极其有价值的学术问题，可以在授课中进行引导分析，提高学生的民族理论水平。 2.营造和谐宽松的课堂氛围。一般来讲，传统历史学科的教学方法是教条化、刻板化的，强调教师要“忠于教材”，而教学改革的要求正好是强调创新，跳出教材。以往，教师不敢把有争议的问题拿到学生面前，也很少将史学研究新观点、新动态介绍给学生，久而久之，学生就养成了不敢质疑传统、不敢怀疑书本的胆怯，更不敢去挑战权威。这种教学方法肯定難以培养出综合素质高、创新能力强的人才。要想真正提高学生的整体素质与创新能力，其前提是营造生动活泼、宽松和谐的课堂氛围和勇于自主探索、大胆创新的心理素质。对于本科生而言，敢于对一些学术界有争议的问题提出质疑才是具有创新思维的真正体现，如清代回族反清运动的性质问题，可鼓励学生大胆发表自己的见解。 三、写作——学术论文竞赛 写作是文科生最重要的基本功。写作环节往往是教学环节中的最后一个环节，学生运用所学知识和理论完成论文的写作，是学生学习成果的体现。学生在听课、读书、讨论时往往会受到一定的启发，通过心得体会的积累，在此基础上厚积而薄发，写出有质量的论文。心得体会最好是受到启发后的灵感所得。本科生的论文要求逻辑性强、有理有据、资料丰富、观点明确，而见解独特、论证合理、资料新颖的更属上佳。通过撰写小论文，学生将所读书籍的内容进行整合与思考，提高资料搜集、概括、归类、分析的能力以及书面表述能力。知识的运用对大学生来讲主要表现在史学论文的写作，而写作的关键是独立能力与创造性思维的运用。在这一环节中，先将史学论文选题和写作的基本方法与要素进行归纳分析，尽量要求学生自主选题，广泛收集资料，撰写论文大纲，明确思路，进而成文。同时，进行论文竞赛，让学生积极参与评选，鼓励学生组织论文演讲比赛等活动。 四、讨论——培养驾驭问题的能力 讨论是大学课堂教学的有机组成部分，尤其是历史学科，特别重要。讨论旨在训练培养学生的独立思考、语言组织与表达、交流沟通和合作学习的能力。在学生获得和驾驭知识的过程中，其核心部分是独立思考。孔子曰：“学而不思则罔。”如果学生刻板地按照教材内容和教师的讲授内容去死记硬背，生搬硬套，很容易产生思维的依赖性和惰性，必将导致思维的死板与僵化。 讨论环节中培养学生驾驭问题的能力主要应从以下两方面入手： 首先，在课堂教学中，教师可从教学内容中发掘出有一定思考价值的部分，将其转化为问题情景。如在讲述唐宋回族时，引导学生思考“伊斯兰教入华与回回先民化”问题。在讲授元代回族时，引导学生思考“为什么说‘元时回回遍天下”？在讲明代回族时，引导学生思考“明朝的民族政策与回回人的发展”等。这些问题会激发学生的求知欲。对于某些重要问题可以让学生提前思考，在课堂发言、讨论。对学生而言，同学之间的争议无疑是最有价值的；在争议难以解决时，老师的作用就是最有意义的。如：就清代回民起义的性质问题，鼓励学生思考、争论，在学生发言的基础上，对学生不能真正理解的问题进行剖析，既能让学生深入理解，又能培养学生分析问题的能力。除此之外，应尽可能地让学生参与教学活动，甚至有些问题可以组织学生在课堂上讲授，如回族的建筑文化、回族的民俗等问题可让学生搜集大量的图片、视频，做成课件，培养学生的语言表达能力与独立驾驭问题的能力。 其次，可开展一些学术讨论会，如学术演讲比赛、师生专业学术研讨会等。文科生锻炼的主要是两样功夫：讲和写，尤其是师范专业，更重要。要想把讲的功夫练好，起码要把文章写好，所以经过学术论文评比，将文章写得好一些的学生召集起来，进行一场学术演讲比赛，这无疑可以锻炼学生的心理素质，能更好的提高学生的综合素质。大学的课堂，是自由的、开放的，因此，教学相长体现得更为明显。往往在课堂上，学生的讨论、教师的讲解，都有可能激发学生与教师研究问题的灵感。所以，开展师生专业学术研讨会很有必要，是师生之间沟通交流最有意义的方式。 综上所述，中国回族史作为民族史的一部分，是对历史学学科中的主线，即通史教学的补充和提高，故对此课程进行教学改革是非常有必要的。在教学中应充分挖掘和利用中国回族史的学科特征，抓住回族史研究的重要问题，采用“多读、精讲、勤论、及时写”为主的开放型教学方法。教师更应转变观念，将“阅读—讲授—写作—讨论”四环节教学的具体做法与提高学生的“读—思—写—讲”能力的目标紧密结合，努力培养出研究型的历史学本科生，从真正意义上提高本科生的专业素养。 [ 参 考 文 献 ] [1] 刘潇湘.关于高校历史学专业教育教学改革的思考[J].学理论，2011（32）. [2] 郭学信.研究性学习与高校历史教学改革[J].历史教学（高校版），2008（8）. [3] 刘文华.关于高等院校实施创新教育的思考[J].安阳师范学院学报，2007（6）. [4] 高显武.推进当前高校教学改革的几个问题[J].中国高教研究，1993（4）. [5] 王惠来.浅谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论[J].天津师大学报（社会科学版），1994（5）. [6] 何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报，2008（1）. [7] 殷珺.建构主义指导下的创造教育模式研究[D].南京：东南大学，2005. [8] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社科版），1997（5）. [9] 陈雯.建构主义理论及其对创新教育的启示[J].长春工程学院学报（社会科学版），2003（2）. [10] 张彦.优化课堂教学的尝试──“四环节教学”初探[J].贵州教育学院学报（社科版），1995（4）. [责任编辑：钟 岚] |
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