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混合式教学模式下高校教师信息化素养提升路径研究

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俞福丽

摘要：信息技术与课程教学的深度融合是现代教育的发展趋势，线上线下融合的混合式教学模式是传统教学模式的重要补充。厘清当前高校教师信息化素养提升面临的困境，明晰混合式教学模式下高校教师角色的新定位，从完善相关制度、立项混合课程项目、加强信息技术培训和重构学习空间等几个方面着力提升高校教师信息化素养。

关键词：混合式教学;高校教师;信息化素养

中国特色社会主义进入新时代，在新的历史起点必须重视以强化人才培养能力为先的新需求，将教育信息化作为教育变革的重要力量，教育变革跟上时代步伐的关键是加快教育模式和学习方式的转变[1]。混合式教学是指在学习过程中将面授教学与在线学习相融合，以达到有效学习的一种学习模式。混合式教学是基于人们对传统教学和在线学习理性反思的基础上重构的信息化教学模式。混合式教学综合了传统教学和在线学习各自的优势。信息技术与教育教学的深度融合是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的核心要求之一[2]。高校教師较高的信息化教学素养能充分激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，教师理念的更新、信息化教学素养水平的提高是高校推广混合式教学、实现信息技术与教育教学深度融合的重要途径。

一、高校教师信息化素养提升面临的困境

《教育信息化2.0行动计划》指出，经过多年探索实践，高校教师已具备一定的信息技术素养基础，但信息化教学创新能力还不足，信息技术与学科教学深度融合的能力还有待加强，需要培养高端研究和实践人才[3]。具体来说，当前高校教师信息化素养提升面临着以下几方面的困境。

1.教师信息化意识不够

在时代发展大潮中，随着信息技术的普及，信息技术和教育教学的深度融合必定是未来发展趋势。当前教学模式和教学方式已经发生深刻变革，虽然大部分高校教师已具备一定的信息化能力，但仍有部分高校教师主动提升自身信息化素养的意识淡薄，创新动力不足，满足于传统课堂教学，不愿意投入精力进行教学改革创新。高校教师一般只是专注于自身的专业知识，利用信息技术促进教学方式变革的能力和动力不足。混合式教学、翻转课堂等可有效提升课堂教学效果的教学方式，需要教师在主动掌握一定信息技术的基础上，根据线上线下授课要求，选择合适教学软件学会录制视频、批改作业、组织讨论、上传测试题到教学平台等。对于科研压力较大的高校教师来说，需要投入大量的精力进行学习，很多教师会因此而失去进行教学改革的动力。

2.教师信息化素养水平参差不齐

高校教师类别和专业属性较多，高校教师的专业属性不同，信息化素养提升的学习能力存在差异。一般来说具有理工科背景的老师对于信息化更容易接受，也更愿意参与信息化教学改革。文科背景教师在开展信息技术和教学融合方面会遇到更多技术问题，信息化素养提升方面相对来说需要付出更多精力。不同年龄段教师信息化素养水平也有区别。通常而言年轻教师由于熟悉各种电子产品，接受新事物的意愿和能力都强于年龄较大的教师，更容易接受信息化素养提升，而年龄较大的教师对于提升信息化素养缺乏热情，参与信息化教学改革存在一定困难。

3.教师信息化技术支持途径缺乏

近年来，由于网络技术的发展和各种政策推动，高校教师也意识到信息化和课程的深度融合是教育发展的未来趋势，在教学中也愿意尝试采用各种信息化手段。信息化和课程的深度融合对于缺乏信息技术的教师来说，要想真正落到实处，存在一定困难。现实中教师尝试将信息技术融入教学实践时，往往是利用平台发布通知，上传视频、作业等，这些通过简单的教育技术就能够做到，遇到写脚本录视频、通过平台批改作业、发起讨论等较为困难和花费时间较多的情景，如果没有教学助教团的支持，一般很难坚持下来。高校教师信息技术在教学中的有效应用，一方面需要教师具备信息技术的知识技能，另一方面更需要教师具有将信息技术和教育教学深度融合的意识和能力。信息技术在教学中的合理应用，教师既会遇到技术困难，也会遭遇如何融合的困难，需要花费大量的时间和精力解决此类问题，部分高校教师由于缺乏获取信息技术的有效途径会畏难而退。

4.高校信息化教学环境不足

高校网络教学环境从硬件上来说受制于基础技术的发展。网络教学平台的功能往往是技术人员从技术角度开发相关的功能，而技术开发人员由于缺少实际教学经验不能从教师和学生的角度思考技术的简单实用。而网络教学平台的用户是教师和学生，教师擅长的是教学并非信息技术，教师的应用需求需要在平台的使用过程中不断和技术开发人员进行沟通，不断修正、完善和改进网络教学平台的技术以满足教师教学中的不同需求。从软件上看，由于是通过网络的线上教学，缺少面授环节，对学生的了解做不到特别精确，过程性评价会滞后，网络教学形式对学生的过程性表现不能有效约束，线上互动的良好愿望往往是教师单方面输入信息，学生反馈较少。这些因素都制约着高校教师信息化素养提升[4]。

二、混合式教学模式下教师角色的重新定位

混合式学习是未来发展趋势，70%的高等院校领导认为他们将会有40%的混合式课程应用于日常教学中。国外关于混合式学习（Blended learning）的课程应用和效果评价的实证研究较为丰富，Shih RC通过实证研究显示：利用基于视频博客结合传统口语训练的混合式学习方式，对第二语言学生的英语学习效果更佳[5];2009年美国教育部公布的《在线学习的实证研究评价：对在线学习的元分析与评论》（Evaluation of evidence-based practices in online learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies）调查报告显示：相较于在线学习和面授，混合式学习是最有效的学习方式[6]。梅西大学（Massey University）的实践经验向我们证明基于Moodle平台的混合式学习已成为该校学生学习的新常态之一[7]。国内学者也指出对在线教育的理性回归应是信息技术和课程教学的深度融合，办学和管理层面回归到开放远程教育，促进大学教学改革从传统教学回归到推进混合式教学。混合式教学模式下，教师的角色发生了重要变化，教师既要完成传统线下课堂的教学，同时也要组织好线上教学。混合式教学的重要特点是线上线下的融合，不应是线上教学和线下教学“二张皮”，需要教师重新定位自己的角色，以及在角色定位下必须具备的几种能力，具体以图1说明混合式教学模式下教师的角色定位。

1.教学流程重构能力

混合式教学模式改变了传统的“以教学为中心”的教学方式，充分体现学生的学习主体地位。混合式教学模式下，教师需要摒弃已经熟悉的线下教学流程，重构线上线下相融合的教学流程。教师首先应了解当代大学生的学习需求和学习习惯，从知识传授、学生接受方式及网络教学特点等多方面综合考虑，设置合理恰当的课程教学目标，教师需要根据课程教学目标、线上线下融合的教学模式重新梳理整合教学内容，选择适合作为线上线下融合的教学内容，删减教学内容中不适合作为在线教学的内容。选定教学内容后，设定不同主题，对每个教学主题进行混合教学设计。教师需要将知识点进行合理切割，根据不同知识点设置合适的客观题和主观题以巩固所学知识。高校教师在信息化教学过程中通过教学流程重构，重点关注学生在丰富的信息资源中学会甄别、筛选各种信息的能力，培养学生终身学习的能力。

2.学习资源选择能力

高校教师开展混合式教学，教师首先要具有对海量媒体教学资源筛选的能力，学会媒体资源的检索、采集、抓取、选用。选择适合自己教学的媒体资源，恰到好处地应用到自己的教学中。其次，高校教师开展混合式教学还应具备资源制作的能力，随着笔记本电脑、智能手机、iPad等电子产品功能的完善及层出不穷的各类型的教学软件，教师需要根据自己的教学实际将某些适合录制成视频的知识点录制成短视频，上传到教学平台，既方便学生重复观看，同时可以避免对于一些基础性知识点的重复劳动。虽然教师第一次制作视频资源时需要花费一定的时间和精力编写脚本、设计流程等，但从长远来看是节省了时间和精力。信息技术程序性、模式化特征显著，教师依据自己的教学需求对技术的理解、应用和再消化无疑是技术素养提升的最高境界[8]。

3.课堂教学组织能力

混合式教学模式下高校教师常态化的教学组织形式是线上教学和线下教学的深度融合，而非传统意义上的课堂教学，教师应具备分析学生线上学习情况的能力，依据学生线上学习情况，教师组织学生研讨，分小组汇报的能力。在既有预设性目标又有生成性目标的情境下，总结提炼教学内容，让学生通过自己的线上学习，课堂讨论，自主习得部分知识，同时产生的疑惑又能够通过老师的解读和课堂讨论，真正掌握和内化知识。课堂教学中教师还应利用各种小程序（如雨课堂等）及时签到，随机抽取回答问题的学生，提升学生的注意力。另外，通过设置的某些测试题的答题率也可以随时判断学生的掌握情况。

4.教学质量监控能力

提高教学质量，提升人才培养质量是教学永远的追求。混合式教学模式下，高校教师应通过符合网络教学特点的价值引领、知识传授和能力培养提升人才培养质量。具体形式如通过线上作业批改、线上问题讨论、线上测试等判断学生知识掌握情况。同时，混合式教学不同于传统教学的是：教学平台会产生大量教学数据，教师应利用好各种教学数据，学会分析数据，通过数据处理、挖掘，分析教情、学情，有针对性地改进自己的教学目标和教学手段，重视产出导向，做到以学生为中心的教学质量持续改进，形成教学质量不断提高的闭环。

三、混合式教学模式下高校教师信息化素养提升路径

1.完善相关制度，推进教师信息化素养提升

提升高校教师信息化素养的重要路径之一是完善相关制度，这也是教育治理现代化的必然要求。高校应出台相关文件，明确教学改革目标，在制定目标明确的制度、规划后，实施有效的过程管理。推进教师信息化素养提升的制度，包括在职称评聘条件中加入教师信息化素养培训的课时要求;学校对学院进行相关指标量化考核，完成情况与学院年终综合等级挂钩;将教師开展混合式教学情况作为学校期中教学检查的内容之一;将开展混合式教学作为教师年度教学奖、优秀网络课程评选的必备条件;提高采用信息化手段开展混合式教学的教师工作量;在专业和课程评估中将开展混合式教学作为重要指标等。通过建立健全系列相关制度推动教师信息化素养提升。

2.立项混合式教学课程项目，促进教师信息化素养提升

随着互联网技术的发展，高校教师也会尝试采用信息化技术开展教学，但往往遇到困难就会轻易放弃不能坚持，这就需要高校建立约束和激励机制，引领教师提升信息化教学素养。实践中可以校本混合式教学课程立项为抓手，采用项目化驱动推动混合式教学开展，提升教师信息化素养。学校对校本混合式教学课程立项负责人进行教育信息技术的系统培训，这部分教师一方面是因为对信息化具有一定的兴趣和基础，具有内生动力，在教学改革中遇到困难时往往会主动寻求教育技术支持部门的帮助。另一方面，校本混合式教学课程的立项对立项课程负责教师具有一定的约束力，项目的中期考核、结项要求等均促进他们必须努力提升教育信息技术。另外，教育技术支持部门可以通过加强过程管理的方式，促进教师提升信息素养。在项目实施过程中，技术支持部门不定期组织教师进行交流汇报、专家点评、评定等级等形式丰富的渗透式技术培训。

3.开展信息技术培训，加强教师信息化素养提升

信息技术具有较强的专业性特点，教师仅仅通过个人摸索很难掌握技术，因此，在尊重教育教学规律、教师成长规律的前提下，高校应专门设立信息技术支持部门，以协助教师提升信息化教学素养。首先，要充分利用大数据，研判不同类别、不同专业属性、不同年龄段教师的需求;其次，教师信息化素养提升是一个长期复杂的过程，不可能通过每学期一两次的专家讲座、教学观摩就能够真正提升教师信息化素养。教育技术支持部门应根据大数据分析得出的教师需求，科学设置培训计划，对教师进行持续而系统的培训。最后，教育技术培训主题应适合不同教师的需求，同一个主题可以多场次安排，培训时间应灵活多变，采用教师预约的方式，方便教师选择;培训周期应持续闭环，适合教师系统接受培训。

4.重构信息化教学空间，倒逼教师主动提升信息化素养

高校要通过重构信息化教学空间，强化教师应用信息技术开展教学工作的意识。重构信息化教学空间既是对教学方式变革的呼应，更是倒逼高校教师提升信息化素养。学习空间和学习活动具有不可分割的联系，不同的学习空间对教师的教学方式和学生的学习活动会产生不同的影响。固定位置的教室让教师习惯于传统授课方式，而近年来，由于网络等基础设施的快速发展，高校学习空间信息化改革的标志之一——智慧教学环境建设开始得到认可并逐渐普及。高校的智慧教学环境包括教室的公共区域智能化打造，可供学生随时随地使用电脑进入各种教学平台学习;教室中的固定桌椅变化成可移动的、灵活多变的各种研讨教室;各类智慧教室，其功能多元化，基本具有投屏互动功能，课堂内可实现老师与学生之间的手写交互、图像交互和视频交互，学生的手机终端与教室小组讨论屏的交互，教学双屏与小组讨论屏的交互，小组讨论屏之间的交互等[9];远程互动教室，可以实现多校区学生和老师之间的互动，高校和高校之间的课堂互动。新型的智慧学习空间，可以满足多元化信息交互，实现不同需求的课堂深层次互动。新型学习空间的信息化功能必将倒逼高校教师不断提升自身信息化素养，方能符合现代教学发展的要求。

随着我国教育事业的不断发展，教育信息化对高校教师的教学介入越来越多，影响越来越深远。为保证信息化技术在教学中的应用，提升人才培养质量，高校教师应牢牢把握教育信息化对高校教学改革带来的机遇和挑战，不断加强提升信息化教学素养的意识，高校也应多措并举，保障教师信息化素养水平得到不断提升。

参考文献：

[1]陈琳.高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J].中国电化教育.2013（11）：95-97.

[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. （2019-7-29）[2020-10-5]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].教技〔2018〕6号.2018.4.13.

[4] 張妍.基于《地平线报告》的开放教育英语教师信息化素养提升策略[J].辽宁广播电视大学学报. 2018（1）：62-63.

[5] Shih RC. Blended learning using video-based blogs： Public speaking for English as a second language students[J]. Australasian Journal of Educational Technology， 2010，（6）： 883-897.

[6] US Department of Education. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning： A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies[R]. Washington， D.C.， 2009.

[7] 马克·布朗.在线、混合和远程学习新常态：梅西大学经验[J].中国远程教育.2013（11）：27-35.

[8] 柴畅.混合教学模式下高职院校教师专业发展探析[J].机械职业教育.2018（11）：52-54.

[9] 宁夏大学现代教育发展技术.未来教育发展趋势之“学习空间重构”[EB/OL]. （2019-02-27 ）[2020-10-08]. https：//www.360kuai.com/pc/97343e7f6e640279c？cota=4&kuai_so=1&tj_url=so_rec&sign=360_57 c3bbd1&refer_scene=so_1.

[本文系2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课程：混合式教学模式下外语教师信息化教学素养提升研究（编号2020WYKT066）的阶段性成果]

[责任编辑：周晓燕]

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