| 标题 | 公式化语言在高中英语写作教学中的应用研究 |
| 范文 | 李欣桐 李海迪 【摘要】英文写作是高考英语的重点考查部分，它能比较客观地反映学生掌握语言的能力。近年来，考虑到数理化公式对中学生的影响意义，英语教学的研究也开始参考数理化公式的模式，探究英语中的公式化语言对写作的影响。在英语教学活动中，深化学生对公式化语言概念和功能的理解。通过收集不发达地区的县级高中的两个班级的作文和问卷材料，探究公式化语言对高中英语写作的影响。 【关键词】公式化语言；英语写作；不发达地区；教学启示 【作者简介】李欣桐（1991.01- ），女，研究生，北京语言大学，外国语言学及应用语言学；李海迪（1991.01- ），女，教师，宁陵县第二高级中学。 【基金项目】北京语言大学研究生创新基金资助项目（中央高校基本科研业务费专项资金）（17YCX063）。 一、简介 写作是高中生学习英语过程中的一个重要而困难的部分。对于很多学生来说，他们并没有完全掌握如何在规定的时间内完成练习或测试中的英文写作。在教学过程中，不难发现学生的语言输入能力普遍优于输出能力。虽然学生记忆了大量的单词，但大部分单词并没有被内化，因此大部分学生无法灵活使用这些词汇。在进行写作任务时，大部分学生都是借助孤立的单词和语法知识，临时编写短语或句子。 有关高中英语写作，前人做过很多研究，成果也颇为丰富，词块对高中英语写作的影响也达成了一些共识。公式化语言，以数理化公式为模型，旨在引起学生对英语中较大语言单位的结构的重视和学习。目前来看，很少研究着眼于不发达地区的县级高中（如河南地区），本文旨在研究公式化语言对不发达地区的县级高中学生的英语写作的影响，并希望推广公式化语言在不发达地区的高中教学，提升这些地区学生的写作水平，提高语言表达水平，逐步缩小与相对发达地区的教育差距。 二、文献综述 Bybee在他的网络模型中提出，频繁出现的形态复杂的单词组合可以作为一个整体存储在大脑中；Sinclair和Skehan等语言学家认为，语言不仅是一种基于语法知识的可分析系统，也是一种基于记忆的公式系统；Wray和Perkins提出了整体处理假说，其中公式化语言作为一个整体进行存储和检索；根据Wray的说法，公式化语言是一个序列，它们是或看上去是事先就结合好的，以整体对其进行存储和检索，而不受制于语法的框架；Sosa和MacFarlane提到，公式化语言的语言单位要大于单个单词，如非惯用的短语和结构，也可以作为一个整体存储在词库中；丁言仁提出，学习者认为公式化语言是事先结合好的，并作为一个整体存储在记忆中的词块。 丁言仁、戚焱和李梦霞都认为，背诵课文可以增加预制词块的数量，有助于提高英语写作；丁言仁和戚焱研究了词块运用与英语口语和写作成绩之间的关系；陈伟平提出提高学生对词块的认识，有助于提高学生的写作能力；此外有不少硕士论文对词块与英语写作的关系进行了探讨，如张颖实证发现，预制词块对英文写作有积极影响。英语中的公式化语言是以数理化公式为原型，卜爱萍， 车艳超分析了高校英语写作教学中的误区，提出公式化语言有助于提高大学生的写作水平；彭博的实证研究表明公式化语言有助于提高高中生的英语写作能力。 三、研究过程 1.研究对象的选择。本文着重研究不发达地区的高中英语教学，所以研究所选择的学校位于河南省宁陵县，宁陵县是国家级贫困县，相比而言，高中教学的师资力量和硬件设施与发达地区有一定的差距。研究以宁陵县第二高级中学高二年级的两个文科班A和B的学生为对象，A班为实验班（72人），B班为控制班（74 人）。研究开展前，两班由相同的英语教师授课，所使用的教材教辅材料，布置的作业，教师对两班的教学方法和态度基本一致。 2.研究材料的选择。本文以河南高中生为研究对象，河南考生高考采用全国一卷，从2008年到2017年，高考英语的书面表达考察的都是书信或电子邮件，因此，在实验前测和后测中，仅考查两班学生的书信作文。 3.研究时间。该实验为期一个学期，从2017年8月至2018年2月。2017年8月份进行前测，2018年2月进行后测。 4.文本材料的数据。 （1）文本材料的主题。实验前测：（2017全国I卷）假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：1）时间地点；2）内容：学习唐诗宋词；3）另约时间。 实验后测：（2016全国I卷）假定你是李华，暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume），给外教Ms. Jenkins写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式（format）。 （2）文本材料的分析。首先，手动统计两班学生在实验前、后测的作文中公式化语言使用的数量以及正确使用的数量；其次，手动统计两班学生在前、后测中正确使用公式化语言的数量；最后，使用SPSS22软件对以上数据进行分析。分析结果如下： 从表1可以看出，实验前，实验班和控制班公式化语言的数量均值分别是10.01和10.16，两班均值接近，可见两班在实验前，写作水平相当，满足实验开展的先期条件。实验后测，实验班和控制班的数量均值分别是13.10和10.70，虽然控制班的均值上升了0.54，但与实验班3.09的涨幅相比，进步较小，由此可見，实验班在进行了公式化语言教学后，学生作文中的公式化语言数量的增加明显高于常规教学的控制班。 从表2可以看出，实验班公式化语言使用数量的t值是-39.13，其双尾t检验的显著性概率是0.00，远小于0.05，差分的95%置信区间下限和上限分别是-3.19和-2.88，不含0，因此，该实验有95%的信心得出，实验班的前、后测中，学生作文中的公式化语言数量有显著差异，且后测中的公式化语言数量有明显增加；实验班的前测和后测中，学生正确使用公式化语言的数量的t值是-24.34，双尾t检验的显著性概率是0.00，远小于0.05，差分的95%置信区间下限和上限分别是-3.09和-2.62，不含0，因此，该实验有95%的信心得出，实验班的前、后测中，学生正确使用公式化语言的数量有显著差异，且后测中的正确使用的数量有明显的增加。 5.问卷材料的数据。除了学生的作文材料外，还要关注学生在实验阶段的对写作和公式化语言的认识是否有变化，所以制定了有关英语写作和公式化语言的问卷。在实验开始和结束时，将问卷分发给A和B班学生，匿名填写，在15分钟内完成。手动统计问卷的数据，结果如下： 鉴于A、B两班初始情况大致相似，实验前的问卷两班数据大体一致。B班作为控制班，实验前后的数据没有明显的数据变化。A班作为实验班，前后的数据有了一定的变化。实验前/后的问卷结果（斜杠前的数字代表实验前，斜杠后的数字代表实验后）： 85%/92.6%的学生认为短语和句子结构在英语写作中起重要作用；66%/76.6%的学生认为，背诵范文会让写作变得容易；超过74.4%/86.6%的学生认为，若提供与作文内容相关的表达方式（短语或句型），完成一篇作文会更容易；34.2%/50.5的学生经常会花时间思考适合写作主题的短语或句子结构，19.5/13.2%的人认为几乎没有时间考虑哪种表达更好；39.1%/52.8%的学生经常会记下老师讲评过程中所提到的短语和句子结构，7.2%/3.5%的人没有记笔记的习惯；39%/25.1%的人从来不对笔记中的公式化语言公式进行归类，大约17.1%/31%的人经常进行分类；18.3%/40%的学生会定期背诵或复习，73.2%/51.5%会偶尔背诵或复习；85.4%/90.8%的人認为教师的教学会影响短语和句子结构的数量。 根据实验班的前、后测问卷的数据变化，在公式化语言教学的过程中，实验班学生对英语写作以及公式化语言的理解和应用的认识得到了提升，同时一定程度上提升了学习英语的热情，对教学和教师来讲，都是一种无形的鼓励。 四、教学启示 鉴于学生的作文和问卷呈现出的数据变化，公式化语言对英语写作有一定的积极影响，有必要对教学活动进行适当的调整，以提升教师的教学效率和学生的学习效率。 第一，通过课文中的句子，向学生介绍公式化语言的概念，指导学生如何识别课文中或练习的公式化语言；引导学生标记公式化语言，解释其意义和结构。 第二，让学生把平时在课文、练习中出现的公式化语言摘录下来，进行归类。虽然摘录不是目的，但也是重要一环，平时有意识地让学生养成这种习惯，定期检查笔记的情况（公式化语言摘录是否有误以及如何归类），对出现的普遍性问题，要在课堂上明确指正。 第三，激励学生背诵公式化语言。学生熟知高频的公式化语言，使用时可以不费力地从大脑中提取出来，因为它们作为整体存储在大脑中。此外，仿效诗词大会，在班内举行背诵竞赛，将学生喜欢的游戏环节与竞赛结合，激发学生背诵的积极性。 第四，引入多样的教学模式，增加巩固公式化语言的机会。如果缺少使用的机会，那么学生就觉着记忆公式化语言没有用。因此，教师要尽可能创造机会，让学生通过练习巩固对公式化语言，如同义短语替换、看图造句、复述短文，作文练习等方法。 五、结论 学生之所以重视数理化等学科的公式或定理，是因为他们清晰地知道公式、定理在分析和解题过程中所扮演的重要角色。当公式化语言应用到写作教学过程中时，它能减少遣词造句所花费的时间，同时也能减少中式英语的表达。不发达地区的教学设施和师资力量有限，在客观条件的限制下，提高学生的成绩就要依靠有效的教学方法。通过该实验的阶段性结果可以看出，公式化语言的教学对英语写作有积极的影响，因此，可在不发达地区的教学中，有意识地推广公式化语言教学。 参考文献： [1]Bybee，J.（1995）.Regular Morphology and the Lexicon[M].Language and Cognitive processes，10（5），425-455. [2]Sinclair J M.Corpus，Concordance，Collocation[M].Oxford：Oxford University Press，1991. [3]Skehan P A.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998. [4]Wray，A.&Perkins;，M.（2000）.The functions of formulaic language：an integrated model[J].Language & Communication，20（1），1-28. [5]Wray，Alison（2002）.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press. [6]Sosa，A.& MacFarlane，J.（2002）.Evidence for frequency-based constituents in the mental lexicon：collocations involving the word of[J].Brain and Language，83，227-236. [7]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004. [8]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001，（5）： 58-65. [9]李梦霞.词块的背诵式输入对高中生英语写作能力提高的实证研究[D].华中师范大学，2011. [10]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005，（3）：49-53. [11]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J].外语界，2008， （3）：48-53. [12]张颖.预制语块教学与高中生英语写作成绩关系的实证研究[D].苏州大学，2015. [13]卜爱萍，车艳超.公式化语言对当今大学英语写作的启示[J].西华大学学报（哲学社会科学版），20011，（6）：64-67+86. [14]彭博.公式化语言在高中英语写作教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2016. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。