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标题	社会文化理论对民办高校大学英语教学的启示
范文	【摘要】民办高校学生英语水平参差不齐，处于中低级阶段，大学英语课堂教学有待创新，迫切需要引入新的理念和方法，改善在实践中出现的问题。社会文化理论由维果茨基所提出，该理论核心概念主要有中介与内化、活动理论、最近发展区与支架等。本文拟将立足于民办高校学生实际学情，从以上几个方面浅析社会文化理论在大学英语教学中的应用。 【关键词】社会文化理论；大学英语；启示 【作者简介】何丽荣（1985.08-），女，讲师，武昌工学院国际教育学院，硕士，研究方向：应用语言学，英语教学。 一、引言 民办高校学生英语水平参差不齐，处于中低级阶段，就我校而言，大部分学生无法通过大学英语四级考试；学生可以接触到丰富的网络资源，如果继续使用传统的教学方式，教师难免会沦为知识的“搬运工”，难以激发学生的兴趣，久而久之，学生往往会采取应付态度对待学习任务，使教学难以有效开展。为了继续推进大学英语改革，迫切需要在大英课堂中引入新的理念和方法，改善以上在实践中出现的问题。社会文化理论由维果茨基所提出，該理论认为：人所特有的高级认知功能以社会文化产物—符号来中介个体和社会物质世界的关系。Lantolf&Thorn;等学者将其引入到应用语言学领域，经过学者们不断拓展与深化，形成了较完整的理论体系，国外社会文化视角下的二语研究日趋成熟。过去20年，国内也有不少学者尝试将其运用于二语研究中，如在这方面研究成果比较突出的秦丽莉教授出版了《二语习得社会文化理论概论》，该理论的核心概念主要有中介与内化、活动理论、最近发展区与支架等，本文拟将立足于民办高校学生实际学情，从以上几个方面浅析社会文化理论在大学英语教学中的应用。 二、文献综述 1. 国外研究。社会文化理论应用于二语领域的研究在国外起步较早，Lantolf是这一方面研究的主要学者，从20世纪90年代初开始他们除了对理论进行完善外，还进行了许多实证研究，揭示二语学习者的“自我建构”过程。如Kramsch将此理论应用于写作课堂，得出结论：二语学习过程是一个符号生产、交流和阐释的过程，一个在建构他者的同时建构自我的过程。Pavlenko和Lantolf通过个人叙事的研究方法发现学习是一个“自我转换”的过程。在动机研究方面也出现了社会文化转向的趋势，Salwa （2016）和 Sampson （2015）研究发现，社会文化因素对学习动机造成影响。学者们也开始关注学习策略的社会文化特征，Derakhti et al （2015）的实证研究表明，外语课堂中的学习策略受到专业课堂环境、学习主体和学习伙伴等因素的影响。课堂软环境研究通常指对不同类型的师生/同伴互动或协商的研究，在这方面，Anne&Pianta; （2014）研究发现，师生互动效果受课堂中存在的权势关系不对等、互动情境缺乏真实性等社会文化原因的影响。 2. 国内研究。过去十几年，社会文化理论在国内也得到了许多学者的关注。文秋芳（2008）专门介绍了二语习得认知派与社会派的形成与发展，并比较了两者在语言观、学习观、研究对象、研究方法、哲学倾向等重要方面的主要分歧，文教授建议作为语言研究者，我们可以同时借鉴两派研究成果，从不同的视角来观察和研究语言行为。高艳（2008）从社会文化理论的角度探讨教师在语言学习与教学中的中介作用。秦丽莉，戴炜栋（2013）在社会文化理论应用于二语习得领域做了许多研究，他们将社会文化理论与任务型教学结合起来，关注语言学习的社会文化环境，构建了“生态化”任务教学的创新模式。他们还将社会文化理论中的活动理论和 D?rnyei 的动机自我系统结合起来，通过课堂观察、访谈与动机量表问卷调查的三角论证构建了大学英语学习动机模型。张莲，孙有中（2014）以社会文化理论强调人类认知的社会文化属性和语言在认知发展活动中的中介作用这一观点为指导在北京外国语大学英语学院实施了一项为期 4 年的英语专业写作课程改革实践。徐锦芬（2016）基于社会文化理论，采用质性相结合的混合研究方法探究了大学英语课堂小组互动中的同伴支架。以社会文化理论和大学英语教学作为主题词在中国知网进行检索发现还有许多研究者也做了一些行动研究以及实证研究，他们多用这一理论的核心理念指导写作或者阅读教学实践，也有学者研究教师支架或者同伴支架在教学活动中的作用，徐锦芬（2018）对社会文化领域的外语课堂研究做了综述，指出社会文化理论在我国的本土化还有待进一步发展。 三、社会文化理论对民办高校大学英语教学的启示 1. 中介与内化。社会文化理论认为，人的心智活动本质上是社会的，人类认知的发展是个人主体与其所处的社会文化历史环境 （或称客体） 不断交互的结果，且交互并不直接发生，连接二者并促成发展的是工具及其中介作用。所谓“中介”，是指人“调节物质世界或个人世界与彼此的社会和心智活动”的过程。调节工具有文化制品、概念和活动本身，其中文化制品包括物质工具（如笔、电脑）和心理工具/符号（如语言）。主体（个体或者小组），客体（任务或目标）和工具三者之间形成认知三角构念。Vygotsky （1978）认为，所有的高级社会历史的心理活动形式，首先都是作为外部活动的形式，而后内化为在头脑中进行的内部活动。学习者的外部活动（个体间活动）是以社会文化的产物为中介，使用物理工具（如物质媒介）改造外部世界，使用心理工具（如语言符号、概念）认识世界；而学习者的内部活动需要经历从依赖外部文化产物或他人帮助完成活动，发展到不依靠外部帮助、独立完成任务的过程，即逐步内化的过程。 学者Ohta（2001）将课堂二语学习过程也分为客体调节、他者调节和自我调节三个阶段，水平低的学习者倾向于采用客体调节和他者调节，水平越高的学习者越倾向于使用自我调节。具体的表现就是水平低的学习者学习时习惯于求助他人或者查阅参考书籍，逐步实现内化。以此为依据，大学英语课堂上，教师应将学生进行细分，不仅根据学生整体所处于的水平以及所学知识的难易程度采取不同的教学方式，对于水平参差不齐的大班教学，组织课堂活动或者布置课内外练习时应区分难度，对于不同的细分群体做出不同的要求，根据学生的需要选择不同的方式帮助他们实现知识的内化。 2.活动理论。活动理论的核心观点是： “人类的创造性调节过程在活动中处于优先地位，所谓调节过程是指人类借用文化产物、概念和活动调节物质世界及彼此之间的社会与思维活动”（Lantolf&Thorne; 2006： 79）。如Engestr?m（1987） 的活动理论三角模型所示：单一语言学习活动系统由8个元素组成： 活动主体（如学生）、调节工具（如电脑、书籍等）、整体目标、规则（如课堂上的教学方法）、社区（指与学习者相关的社会成员，如教师、家长、同学和朋友等）、不同个体的分工（如课堂上教师与学生的分工）以及结果（指语言的熟练水平）。以上理论被认为是对社会文化理论的拓展。 活动理论与任务型教学的相关性很高，任务型的教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，强调“在做中学”，认为语言的掌握是在活动中使用语言的结果。秦丽莉和戴炜栋教授就大学英语口语教学为例，基于社会文化理论构建了任务教学模式，更加关注语言学习的社会文化环境和整体过程。因此，笔者认为可以在民办高校大学英语课堂采取类似的教学方式，对于事实类知识，如单纯的语法、单词或者语言点的学习可以以翻转课堂、微课的形式让学生在课外进行自学，在课堂上，教师可以花一些时间来总结或者突出课外学习的重点知识并进行答疑，此外，课堂上大部分的时间，教师应该设置与课程相关的活动和任务，进行课堂互动。在此过程中，教师需要花费大量的精力，设置合适的任务和活动，注意不同任务之间的关联性和教学周期内的系统性。 3.最近发展区与支架。Vygotsky 的最近发展区是指学习者个体独立发展的语言水平与在高水平的合作者帮助下发展的语言水平之间的距离。事实上，最近发展区关注的是专家和新手之间对话关系的本质，其目的是推动新手对语言的自我调节能力，促进个体在有帮助下学习到的技能能够在将来独立完成；学习者在抵达潜在发展区过程中所依仗的来自父母、教师、同伴以及他人提供的中介辅助物就是“支架”，支架可以是师生互动，也可以是同伴互动。 教师在完成各项教学任务时，应以最近发展区为前提，开展互动，给学生提供帮助。学者将教师支架的类型做了分类，主要有引起兴趣，简化任务，维持既定目标，指出理想解决方案与当前产出之间的相关特点及差距，控制挫折感，示范理想的解决方案以及反馈等。在大学英语课堂上，教师应适当发挥其支架作用，就示范理想的解决方案而言，一般在要求学生完成某项任务时，比如讲述一个与友情相关的小故事，许多教师会以不同的形式给学生进行讲述示范，让学生更明确任务的要求。需要注意的是，最近发展区的始点和终点无法测量且一直处于变化之中，教师要时刻关注学生的学习动机和学习状态，合理地为学习活动做好支架，因为研究表明搭架子过度也会对学习造成负面影响。在大学英语课堂学习互动上，同伴支架也普遍存在，在提高学生参与度，提供词汇观点，纠正错误表达等方面都起到积极作用，所以，我们应在课堂上开展多种形式的互动，教师在设计活动时要做到让每位同学都能有事做，尽量发挥同伴支架的作用。 四、结语 社会文化理论核心概念的基本思想不仅明确了认知和学习的社会活动本质，还建立了社会文化理论与二语学习之间的认识论关联，因此我们可以尝试在大学英语课堂中引入社会文化理论，以中介和活动理论为理论依据尝试构建专大学英语的课堂教学模式，关注语言学习的社会活动本质，在选材和系列活动设计方面创设学习情境，同时，以互动作为连接，可将最近发展区与支架理论运用于课堂学习活动中，起到优化教学模式的作用。 参考文献： [1]Lantolf，J.P.&S.L.Thorne.Sociocultural; Theory and the Genesis of Second Language Development[M].Oxford：Oxford University Press，2006. [2]Engestr?m Y.Learning by Expanding：An Activity Theoretical Approach to Developmental Research[M].Helsinki：Orienta-Konsultit Oy， 1987. [3]秦麗莉，戴炜栋.二语习得社会文化理论框架下的“生态化”任务型语言教学研究[J].外语与外语教学，2013（02）. [4]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].外语教学与研究出版社， 2010. [5]徐锦芬.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究[J].外语与外语教学，2016（01）. [6]徐锦芬，雷鹏飞.社会文化视角下的外语课堂研究[J].现代外语， 2018，41（04）. [7]张莲，孙有中.基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践[J].外语界，2014（05）.
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