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标题 重视错题收集分析，提高初中英语学业考试复习效率
范文
【摘要】当英语学习进入学业考试复习阶段，纷繁复杂的学科资料，不止是学生容易在题海中迷失，连教师自身也往往会把握不好方向，困惑无法解决于是题海战术成为首选，教师自己也身心疲惫。而在“减负”的大背景下，如何减负不减质？教学管理指南及教学建议中提倡的及时记录和分析作业中常见的错误给了笔者很大的启迪。笔者尝试在学业考试英语复习中以教师和学生双方制作错题集的形式，倡导学生自主学习，帮助学生形成良好的错题管理意识，在错题集中，师生共同为提升学业考试复习的效率而探索。
【关键词】初中英语学业考试；师生错题集；自主管理；复习效率
【作者简介】王晓静（1981-），女，汉族，浙江海宁人，本科，一级教师，浙江省海宁市许村中学人事干部，研究方向：初中英语教学。
一、学业考试英语复习的现状
1.奉行题海战术。近几年来一直担任英语毕业班的教学工作，学业考试前三个月往往开始进入三轮复习。经过看似面面俱到的三轮复习后，等学业考试那天发现讲过的内容还是在错，而学生们每届出现的错误也很相似，许多错误已到了你不认识它，它早已熟悉你的地步。学生往往只有考后经老师一点拨才会猛然觉醒，于是只好拍拍脑袋，作一番痛苦懊恼状，而教师此时也愤怒难平：“这种题我上课说了多少次了，你们怎么听课的啊！”“做过的题目还不会？再给你们几张试卷再操练！”面对错题是“野火烧不尽，春风吹又生”，教师们还是认为“熟能生巧”最管用，于是“重负高质”还是首选。
2.采用经验分层。自省复习的过程中，教师往往怕遗漏了任何相关的知识点，自己不停的重复认为重要的内容，使得学生在复习课上分析和反思的时间被剥夺了，大量的纸质作业和复习题，学生做的累，教师批的苦。许多教师想根据教学建议来精選试题却发现由于缺乏对学生的了解，不知如何去做，于是只靠经验，想当然的去分层，去给优生，中等生或后进生布置所谓的分层作业，其效果可想而知。
笔者所在学校是一所普通农村中学，学生到九年级两级分化已十分严重，如何在这100天内通过三轮复习使学生避免犯重复的错误，使每个层次的学生都能有所提升是摆在师生面前的最大的难题。学生犯错误是正常的，关键是教师如何引导学生去采取有效的方法去避免犯同样的错误。学科教学建议中提倡及时记录和分析练习中的典型错误，及时查漏补缺、改进教学。在学业考试的紧要关头，为了追求有效复习的最大化，根据学校的实际教学，采取以师生共同制作错题集的形式，来加强对学生学习策略的指导，帮助学生构建属于他们自己的有效复习形式，从而培养和发展学生的研究性学习能力。
二、采取问卷调查，引导学生自觉主动制作错题集
“没有调查就没有发言权”。即便学生早已认识到自己总是在犯重复的错误，但让学生自觉去做一样需要额外花费不小气力的事是不容易的。陶行知先生说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力的培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行为，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”因此，为了能让学生更加自觉的去做，在开始规定学生制作错题集前，从每个学生前一个月的练习中选三道曾经做错的题再让学生练习（主要是单项和单词变形，调查表反面有正确答案）并附以下调查内容：
1.以上题目你的正确率是________
A.100% B. 50%以上 50%以下
2.以上题目你曾经错过，并订正过，是否有印象_______
A. 印象深刻 B. 有点熟悉 C. 无印象
3.错过的题目你还会错吗？_________
A. 经常 B. 偶尔 C 从不
4.你曾经想过如何避免在练习中犯同样的错误吗？______。
5.请你对如何纠错提些好的建议_______________。
调查的结果是令人惊讶的，尽管对错题有印象的同学占77.6%但全部做对的学生只有23.8%，同时87.4%的同学经常犯重复的错误。在事实面前，师生都深刻意识到如果不花力气去研究错题，结果只能是事倍功半。许多同学在建议中主动提及使用纠错本，经过讨论和反思，制作师生错题集的建议得到了学生一致认可。
三、探索师生错题集的有效管理模式
1.规范错题集的格式。美国研究自主学习的心理学家Zimmerman，将自主学习分为了三个阶段：计划阶段、行为阶段和自我反思阶段，而错题集的制作是能体现自主学习反思阶段的具体表现之一。但初中学生的自学能力还是薄弱的，因此给出错题记录本的具体格式，对学生来说更容易执行。对学生制作错题集的部分内容进行规范，错题记录包括的项目主要为：错题的时间、类型、作业题摘录、错题的原因分析、是否需要教师再讲解五项内容。（可适当根据学情补充）
教师的错题记录主要体现在备课笔记中的反思栏和学生的错题集批阅上：笔者把学生按优良中差进行分类，在作业批改的基础上结合检查学生错题集，把错题及时的归类，分析各类学生的出错情况，从而分析出错题的普遍性和特殊性。如对于优生来说解题技巧和作文美句训练要加强，而中等生的词汇和语法错误是最普遍的。确立纠正错误的重点，对于每一轮复习时如何把握重难点及个别学生个别辅导的针对性都有很大帮助。
2.科学整理使用错题集。由于英语不同于理科，题目细而多，因此建议学生按题型来摘录错题。
如词汇类，单项类，阅读类，完型类，作文类。鼓励学生从自己的课堂作业本上，单元测试卷上去寻觅错题。同时笔者在讲解作业和试卷时，也会提醒学生如何去分析，让他们把一些具有代表性的好题也收入错题集中，避免只记录偏题和怪题，而应该是根据学业考试要求重点考察和易混淆的问题。学生在整理错题集时，一定要有恒心和毅力，坚持“天天记，周周理，月月筛。”定期分批解决错题，定期翻看。复习时用不同颜色的笔划去完全弄懂的题，经过两轮和三轮的“筛选”，往往能达到真正的理解和消化。
3.师生共制错题集作用明显。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此在教师的指导下，学生通过自己安排学习内容的错题集，进一步提高了学生的自我管理和自主学习能力。在学业考试前三轮复习的强化训练中，错题集发挥了重要作用。
（1）第一轮复习是巩固基础。一般是分册复习知识要点。由于知识点很琐碎，主要在作业本上用不同颜色的笔注明错误。而每册书讲完后的巩固测试则要求学生按题型仔细标注错误，自制错题讲评表（如图）。
笔者仔细查看每一位学生的错题表，在自己的备课本上做好相应的记录，根据学生不同的学情进行同类问题全班或个别辅导。
（2）第二轮复习是专项练习。这轮复习会根据学业考试考纲的语法点进行专题讲解。因此这一轮错题的记录分析侧重于每个考点的归纳和总结。批改作业中记录下的错误，主要归纳为三类：语法型、单词不过关、篇章理解能力弱。学生的错题也基本是集中在这三块上，所以对错题的归纳和同类型题巩固尤为重要，以下为学生错题的分析摘录：
he can.
时间：2017.4.22 错误类型：语法 错题内容：The man asked me how can he get to the station？ 错误原因：宾语从句语法遗忘。同类型题目（作业本38页 could you tell me where the bus stop is？ 需要教师帮助。
ours.
时间：2017.4.29 错误类型：词汇变化 错题内容：Their life style is similar as us. 错误原因：人称代词变化混淆。同类精选题：单元测试卷2。
His school bag is nicer than mine . 人称代词需要教师指导。
根据学生的学情再对同类问题归类并做好记录，在每个模块语法点讲解完后把同质性的错题汇编成习题卷让学生去练习，不再是靠经验吃饭，学生的需求切实被考虑了进来，教师在讲解时也更有了信心。
（3）第三轮的复习是综合模拟。这轮复习侧重于题型的分类讲解和综合运用。时间短容量大，直接關系到学业考试的效果。积极鼓励学生自行纠错，同时加强题型解题技巧的分析。教师在分析学生错题集的个例时务必要从一个错误点引入知识点。 如：一学生在错题本中要求老师帮助分析life 和lives的区别。简单的一个词但教师在分析时应考虑到名词单复数的不规则和规则变化，再迁移到可数和不可数的考点。有点到面再到点，帮助学生把分散的知识综合起来，把错题的作用强化，真正提高复习的效率。
最后一轮的复习要求学生把阅读中错题摘录下来，写清错的原因，有位学生在判断主旨性的题目上不断犯错，让他用红笔把试卷上揭示中心的句子摘录下来，并让他写出中心句在第几段第几行，几次下来后，他自己总结出规律来了：看首段尾端，首句和尾句并加上排除法来做主旨题是最佳的方法。学生在坚持中确实慢慢有了提高。
最后一周基本就是让学生看错题集，老师根据自己的记录把学生错误率最高的题目汇编成两份试卷让学生在课堂上再梳理。特别是作文的常见错误整理尤其关键，在学生自己整理的基础上，笔者编写了作文错误十大类（be 动词遗漏，实义动词乱用，形容词副词修饰成分混淆，时态问题，单复数不分，主谓不一致，代词乱套，从句不规范，句型结构不完整，经典错误举例）。上作文讲评课时，把学生自己摘录的句子套进不同类型，实例讲解，学生看到自己的句子会听得更认真，效果较好。
赞科夫说过：“教学工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发展，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。” 复习课不再是单调的重复，因为有了学生实在问题的充实，学生听课的效率大大提高。而坚持下来师生共同完成的错题集不仅让学生确实尝到了自主学习和自我管理带来的甜头，而且在互相探讨和了解中师生的感情也更浓了。
四、建立评价制度，加强对制作错题集的监督
学生本来在学习上就容易产生惰性，而与其它类型作业相比，制作错题集往往普遍会出现“三分钟热度”现象，究其原因主要有二点：一是老师把大把时间放在备课和批改课后练习上，无暇或忽视了错题集的检查；二是学生对老师布置的无需每天上交的作业并不重视。学生的敷衍往往导致制作错题集基本是“一天打鱼，三天晒网”，根本达不到预期的复习效果，因此教师仍必须建立严格的检查制度，时间主要可以放在早读课上，可以采用教师收部分错题集，也可以是组长检查，学生之间检查，甚至是自主评价等多种方式相结合。评价标准有：A优秀，标准为坚持记录项目完整，有一定的补充习题，反思到位，笔记工整；B良好，标准为能按要求完成记录错题的内容，笔记工整；C一般，标准为能基本定期摘录错题，订正仔细；D不够理想，标准为有部分错题，但敷衍了事。
对后进生的书面评价也可以适当降低要求。如要求他们只记录部分单项和词汇错误，能天天坚持3题以上即可有B档。教师针对他们也要多给予辅导，因为后进生往往错题太多，又不知如何去分类归纳。为了鼓励学生，定期选取书写整齐、格式美观的错题集作为范本，请学生们观摩交流，并对态度认真的学生进行鼓励是非常有必要的。错题集的作用并不是一朝一夕就能体现出来的，教师过程中不断的激励尤为重要。
五、师生错题集初有成效，方式发法需不断改进
1.一直坚持下来的学生纠错能力有所提高，把自己的错误记录下来不断复习、不断巩固，不仅是学习态度的培养，更是一种优秀的学习品质的养成。通过错题集的记录学生能切实意识到犯错误是正常的，但我们完全可以从错误中去挖宝藏，防止一系列错误的发生。通过错题集的实施，近两年学生的成绩明显上升，平均分和优秀率均达到市平均水平，个别年级甚至位列市前列。笔者所任教班级的优秀率在年级中也一直名列前茅。
2.错题集的记录是真实而具体的，教师通过错题集的编撰，分析错题的同时也是在分析学生的学情，更是在对自己教学的反思，通过这些反思，将自己的教学经验上升为实实在在的成功课例。教师不仅对学生能“对症下药”，避免了教学中到学业考试复习阶段眉毛胡子一把抓的现状，同时对于研究考试命题、撰写课题和论文都有实效性的帮助。
3.虽然师生错题集有了一定效果，但在普遍题海战术的压力下，学生能真正抽出空来记录错题的时间还是有限，如何能更科学、更有体系、更简练、更有效的搜集和汇总各类题型，同时如何让学生在自主纠错的基础上通过合作纠错来进一步提升等问题还是需要不断地摸索和探究。
俗话说：“吃一堑，长一智。”如果学生能经常温故知错，当他们打开一份学业考试卷时，看到的不再仅仅是一道道题目，而是一个个知识点时，那就离成功不远了！希望制作师生错题集就是给了学生和教师一把钥匙，我们拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。 当然英语是一门交际的语言，光靠一本错题集是远远不够的，但相信错题集后的那可贵的坚持和思考能让师生都一生受益。
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更新时间：2025/3/16 14:01:20