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标题	新信息环境下高职旅游英语混合式教学模式设计
范文	【摘要】随着新信息技术的快速发展，混合式教学模式受到越来越多的关注。该模式改变了传统教学模式，借助新信息技术的独特优势，获得了学生的喜爱和教师的认可。本文以高职旅游英语课堂为例，对基于超星泛雅网络教学平台的混合式教学模式进行设计。该模式将传统课堂学习和在线学习进行有效整合，支持多模式的教学手段，可以有效地提升课堂教学效率和师生的全面发展。 【关键词】新信息；高职旅游英语；混合式教学 【作者简介】范金平（1980-），女，河南南阳人，江苏商贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、语言学及计算机辅助教学研究。 【基金项目】本文为江苏商贸职业学院2017年度校级立项课题：新信息环境下高职旅游英语混合教学模式研究（课题编号SY20171212-05）的研究成果。 一、引言 大数据、云计算、移动互联网等新信息技术的不断涌现，推动了信息技术和教育领域的深度融合。传统的以教师为主的课堂授课方式，已经不能很好地激发学生的学习兴趣，很难提高学生作为学习主体的主动性、自主性和创造性。混合式教学模式，融合了传统的面授式课堂教学和互联网学习模式，汲取两者的优势，日益成为新信息环境下教学模式的主流。 本文依托超星泛雅网络教学额平台，以高职旅游英语教学为例，探索基于超星泛雅网络教学平台的混合式教学模式设计。在该模式下，教师通过超星泛雅网络教学平台来发布课程资源，学生在线上和线下完成学习任务，提高学生的自主探究学习能力。 二、混合式教学模式和超星泛雅网络教学平台的内涵界定 混合式教学（Blended Learning）這一概念由史密斯.J.和马西埃于2002年提出，其基本内涵是网络化学习的纯技术环境与传统学习理念相结合的一种学习方式。混合式学习的优势之一在于能给学习者更高的参与学习体验。它融合了多种教学方式，结合了传统的面授式的线下模式和互联网交互式学习的线上模式，充分利用互联网上多媒体的特性，和网络的即时交互，调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情。 随着“互联网+”时代的飞速发展，混合式教学模式被越来越多的教育工作者视为教学改革探索的一个重要方向。混合式教学将学生视为学习过程中的主体，不再以教师讲授做为单一的知识传递方式。学生可以自主地、个性化地围绕教学任务进行学习，可以突破时空的局限性和教师进行交流沟通。教师可以根据学生特点和反馈情况来调整教学内容，真正实现因材施教。因此，混合式教学模式的推进和发展具有重大的现实意义。 超星泛雅网络平台的运用改变了传统“面授”的教学限制，有效实现了人性化与针对性的教学管理模式，为教学者和学习者创造了一个突破时空限制的互动交流平台，以超星泛雅网络教学平台为载体，学习者可以随时随地地体验新一代网络教学带来的迅捷与高效。泛雅网络教学平台主要涵盖了教学资源库、网络教学门户、学习空间、教学互动平台、慕课课程建设、教学管理评估、移动学习、质量工程八大模块。各个模块之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持。 混合式教学模式与超星泛雅网络教学平台可以天然的无缝结合。依托超星泛雅网络教学平台的混合式教学模式的实施，可以缓解传统课堂教学中的压力，提升教师教学水平，激发学生的学习积极性和主动性，真正实现“教学相长”。 三、基于超星泛雅网络教学平台的混合式教学模式设计 1.教学模式设计。《旅游英语》是我院旅游管理专业开设的一门专业必修课，共64 课时，通过本课程的学习，使学生具备英语听、说、读、写、译语言能力并能熟悉和运用旅游英语专业词汇；熟悉旅游英语的常用表达方式，提高在旅游行业运用英语的综合能力，但本专业学生口语能力明显薄弱。为使学生成为合格的旅游英语专门人才，笔者将超星泛雅网络教学平台融入课堂教学，尝试混合式教学设计与应用，将教学活动划分为课前、课中与课后三个阶段。课前，学生依托泛雅网络教学平台进行自主学习；课中，教师对重点、难点进行讲授及答疑；课后，学生依托网络教学平台巩固、拓展学习内容。 （1）课前自主学习。课前，借助超星平台完成知识的前置学习。教师根据学习者的需求、学习特征、初始水平，结合教学内容和教学目标给学生提供多样化的基础性知识资源和整合性资源，如搜集及制作的微课视频、课前练习、相关知识网页链接等教学资源，并依托超星教学平台发布学习要求或学习任务单。学生进入教学平台后，根据学习任务单的要求，学习相应的平台资源，完成相应的任务。在学习的过程中，梳理疑难点，通过留言板讨论交流，也可以利用平台之外的QQ、微信等工具互动交流。在这一过程中，教师引导学生进行高效的自由探讨，同时搜集、记录难度较大的共性问题；通过对知识脉路的梳理，学生的信息处理能力及交互合作能力有了明显的提升。 （2）课中探索新知识。课中，基于课堂面授环境，通过不同的教学任务实现对知识的掌握和吸收。面授环节包括对学习内容重难点的讲解，对学生疑问的现场解答、典型工作任务场景模拟。首先，在课前教师集中解答平台中发现的共性问题，针对个性问题进行一对一辅导；其次，通过案例分析、工作任务制定、小组合作学习等方式突出重点、突破难点。最后，学生分组合作进行典型工作任务的情景模拟，教师进行指导、分析、点评，使学生进一步掌握相应的知识点，熟练完成口语技能训练。教师在了解学生的情况后布置课后学习任务。 （3）课后强化学习。课后借助超星网络教学平台进行知识巩固、学习拓展以及学习效果评价。学生在平台上学习课程相关资源，进一步巩固课堂中的知识点，通过相关拓展性学习资源的学习，以小组协作的方式完成教师布置的拓展性学习任务，教师在线完成对学生学习任务完成度的评价，反馈学习中存在的问题和不足。学生根据老师的意见针对性地强化巩固，进一步提高学习效果。因此，混合式教学设计中课前、课中、课后三个环节互为补充、紧密相连。 2.教学资源设计。教学资源的设计是混合式教学的主要环节。在设计过程中，充分考虑学生情况和网络资源的特点，按照实际工作场景和任务的不同，将《旅游英语》课程重新划分课程模块，共划分为三个模块，每个模块又由多个学习单元构成，如表1所示。然后，针对各个单元确立教学重点难点，建设教学资源，包括课件PPT、视频、实例素材和练习题库等多种教学资源。 3. 课程评价设计。为了促进学生利用超星网络教学平台进行课前、课后在线学习，课程评价给予平时学习过程较多权重，例如：平时过程评价（占50%） + 期末课程评价（占50%）。平时过程评价主要考虑在线学习时间、课外作业完成度、小组讨论参与度和出勤情况等。期末课程评价主要考虑课程案例分析、小组作品展示和试卷成绩等。通过将平时过程考评价与期末课程评价相结合的多元化评价，全面地对学生的学习效果进行考核。 四、 结语 基于超星泛雅网络教学平台的混合式教学模式不仅能发挥混合式教学的优势，还能有效弥补传统教学模式下的缺陷。本文将该教学模式应用到高职旅游英语教学中，探索混合式教学模式的设计，包括教学任务及资源设计等。对教师而言，教师能够更全面地了解学生的学习过程，灵活选择和调整教学方式和内容。对学生而言，在学习过程中不仅掌握主动权，自主学习，而且在教师的引导下完成学习任务，培养了学习探索能力。在今后的教学中，应继续发挥新信息环境下的混合式教学模式的优势，促进信息化教学改革的不断发展，让学生得到全面的进步。 参考文献： [1]Garrison，D.R.&N.D.Vaughan.; Blended Learning in Higher Education： Principles and Guide lines[M].San Francisco：Jossey-Bass， 2008. [2]王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职“PLC及其应用”课程资源建设及教学实施[J].电子测试，2016（17）：102-103. [3]赵艳，郝连科.教育信息环境下我国高校混合式教学模式设计与实施[J].通化师范学院学报，2018（2）：95-98.
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