| 标题 | 农民工子女初中英语学习与气质的研究 |
| 范文 | 陈文 【摘 要】 本文对农民工子女初中英语学习成绩与学生的气质类型做实证研究，了解他们的英语学习成绩与学生气质类型的相关，以便采取适合于不同气质类型学生的教学方法进行外语教学。对气质类型的测量选用的是陈会昌气质量表，测量出4种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。研究表明，农民工子女初中英语学习成绩与气质类型有强相关，英语学习成绩困难组的学生气质类型多为多血质。针对研究结果，本文提出了对各种气质类型学生不同的教学方法。 【关键词】 农民工子女 初中英语 气质类型 1. 研究目的及对象 对农民工子女的学科教育一直是社会和教育界关注的热点，在各门学科的教育中，初中英语教学的困难十分突出。因为城市里的学生最迟从小学三年级就开始系统正规的学习英语，并且家长也会为他们提供良好的学习语言的环境。而农民工的子女随父母在城市间游走，有的人在小学接触过英语，但并没有坚持，有的是上初中后才开始接触英语学习。目前，初中英语新课标是素质教育的指路明灯，它明确要求学生在初中三年英语能力分别达到三、四、五级，但是这对于农民工子女却是很大的挑战。因为他们几乎是零起点，他们要在三年内完成从一级到五级的能力转变。除了学生的智力因素以外，非智力因素同样也是制约学生英语成绩提高的重要因素。 本研究选取的对象是武汉市青山区钢城二中的初三（3）班的学生。钢城二中是位于青山区工人村地区的一所公立学校，该地区处在武汉市区的边缘，学校周边住房基本是上世纪80年代初为支援武钢建设而搭建的工棚，由于租住廉价，近年来聚集了大量的进城务工人员。钢城二中自2003年开始招收农民工子女，到2007年学校农民工子女的比例已经达到全校学生的78%。 测时实际发放问卷26份，回收有效问卷26份，有效率100%。农民工子女占全部被试者的96.2%。 2. 研究过程 2.1研究方法 对气质类型的测量选用的是陈会昌气质量表，又称“陈会昌六十气质量表”。是由山西省教科院陈会昌等编制，共60题，每种气质类型15题，测量出4种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。 2.2研究结果分析 笔者将26名被试者按照多次英语调考成绩分为四个小组：A组——优秀组，学生成绩在90以上；B组——良好组，学生成绩80分以上；C组——普通组，学生成绩在60分以上；D组——困难组，学生成绩在60分以下。测量结果如表一。 根据测试结果可以看出，各种气质类型在优秀组、良好组和普通组里的分布相对均匀。 但在困难组内，多血质类型的学生十分集中，并且其多血质特质十分突出。多血质的学生富有精力而效率高，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。但是由于流动人口的特殊件，导致这些学生没有较好的英语基础，进入初中后接触到英语的时候受到很多的打击，挫败感很强，导致多血质类型的学生对英语失去信心和兴趣。又因为考试和升学的压力是这些学生不能放弃英语的学习，只能被迫的重复他们认为十分枯燥的背单词、背课文的机械练习。这样一来，更加使多血质的学生从内心反感英语学习，丧失学习动机，结果就是到了初三的时候，英语成绩十分糟糕。 3. 教学应用意义 3.1对多血质气质类型学生的教学建议 首先，为多血质气质类型的学生树立短期学习目标，激发学生学习动力。无论是农名工子弟还是城市长大的学生，长远的学习目标将会使学生产生很强的学习意愿。短期目标则能鼓舞学生志气，让学生去努力争取实现它。对待多血质类型的学生，我们应该让他们树立短期目标，以便实现。比如说，一部分学生在考试时多在听力部分失分，因此，为他们制定“每天读书半小时”的短期目标，提高听说能力。 对于成绩特困的学生，为他们制定“每天记住十个单词”的短期目标，扩大词汇量。当短期目标实现后，就可以树立新的中期目标以及相应的短期策略。 其次，激发多血质学生学习英语的动机也可以用激发学生成就动机的方法。多血质的学生表现欲较强，而流动人口子女往往在强烈的自尊背后掩饰着强烈的自卑，所以教师可以为这些学生分层制定一些力所能及或是“跳一跳就够得着”的学习任务。例如，对于英语基础较好的学生，可以在课堂上给他们多一些对话练习的任务。而对于基础较差又想表现的学生，可以让他们跟读单词。 再次，评价方式的多样化有利于培养多血质农民工子女的英语学习动机。虽然现今的初中英语教学始终离不开中考指挥棒的左右，但是教师在平时的教学中不可唯分数论英雄。笔者发现，多血质学生在英语学习中往往会出现书写潦草、背诵语篇困难、长时记忆能力较差的问题。针对这些亟需改善的缺点，教师可以通过“积星兑奖”的方法激励学生。例如，学生三次听写满分或者完整背诵语篇可以积累一颗星，然后学生可以用积累的星去换取学习用具等小奖品。 最后，利用多血质学生“好面子”的特点，教师可以开展竞赛或评比活动来促进学生落实学习任务。例如在落实背诵文章的任务时，可以以小组为单位开展竞赛。最先背完文章的小组可以获得加分的奖励，而在规定时间内还没有完成任务的小组，就要整组扣分。一般是谁也不愿意成为导致小组扣分的人，而且组里其他的学生也会主动督促他、帮助他抓紧时间完成背诵。 3.2对粘液质气质类型学生的教学建议 粘液质气质类型的学生注意力比较稳定，他们不容易受到外部环境的影响，所以他们能从课本或者课外读物中获取知识。由于粘液质学生的自学能力强，他们能认真完成练习题，因此这些学生的英语写作和阅读能力发展较好。但是由于农民工家庭的经济条件有限，教师可以购买一些课外书籍给这些学生互相借阅。同时，还可以建立“图书英语角”，要求每位学生购买一本英语课外书籍带到学校，统一放在学校，供学生自由借阅。教师要对每位学生提出爱惜图书的要求。但是粘液质学生的口语表达能力较弱，教师可以通过“每天读书半小时”的任务来弥补这些学生的不足。 3.3对胆汁质气质类型学生的教学建议 胆汁质气质类型的学生的短时记忆能力强、长时记忆能力差。在背单词这个环节中最易体现：往往他们只用几分钟就能强记百分之九十的词汇，而在一天之后可能只剩下百分之三十。因此，加强复习和课堂上多做机械练习对于胆汁质学生是十分有必要的。这类学生非常容易受到外部环境的影响，很容易产生厌学情绪。由于农民工子女的家庭教育十分缺乏，所以教师在教学之余一定要多关注这类学生的心理以及交友，也要为他们建立信心。 3.4对抑郁质气质类型学生的教学建议 抑郁质气质类型的学生较其他学生而言反应较慢，容易出现自卑情绪，对于流动人口子女尤其如此。所以抑郁质的学生适应于舒缓、重复性强的，不要太多反应速度的学习方式。对于这些学生就不要增加太多的课外内容，只要求他们将最精炼的知识掌握好。抑郁质的学生虽然速度慢，但是准确率十分高。教师需要抓住这一有点，为抑郁质的学生建立信心。 4. 本研究的不足及对未来研究的建议 笔者只采用了调查问卷这一单一的研究方法，所以调查结果只是学生自我报告的情况，与实际状况并不完全一致。以后在做相关研究时，笔者可以同时采用日记、访谈、教室观察等方法。 在研究对象上，本文仅限于武汉市钢城二中初三一个班的学生，研究的结论具有较大的局限性。因此，在今后的研究中，可以考虑扩大研究的范围，将多个学校的流动人口子女学生纳入研究范围。 [1] Waston， D&R. Friend. Measure of social-evaluative anxiety[J]. Journal of Consulting and Clinical Psychology， 1986. [2] 顾明远. 教育大辞典[M]. 上海：上海教育出版社， 1997. [3] 桂诗春. 心理语言学[M]. 上海：上海外语教育出舨社， 1995. [4] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社， 2007. [5] 骆伯巍. 教学心理原理[M]. 杭州：浙江大学出版社， 1996. [6] 皮连生. 教与学的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003. [7] 邵瑞珍. 教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社， 1996. |
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