| 标题 | 中职生英语课堂教学方法浅析 |
| 范文 | 吴生银 【摘 要】 近年来，随着市场对英语人才的不断需求，英语在中职校教学课程中的重要性日益突出。鉴于目前中职生英语基础普遍较低，中职英语课题教学方法需要根据现实情况进行变革，从而充分培养中职学生对于英语学习的能力，提高中职生的英语水平。本文根据英语教学实践，结合自己的体会，对中职生英语课堂教学方法进行探讨。 【关键词】 中职英语 教学 现状 方法 中职教育是我国高等教育体系中不可缺少的一部分，其教育目标是培养高素质专业技能型人才。中职英语作为中职院校各个专业的基础课和必修课，其重要性不言而喻。社会对高水平人才的需求给中职教育带来了机遇和挑战，对中职英语教学也提出了新的要求。 1. 中职生英语课堂教学现状 中等职业学校的学生普遍是义务教育阶段学习成绩较差的学生，尤其是英语基础较差，有很多学生内心害怕英语，严重缺乏学习英语的自信心，因此，学习英语的积极性不高，造成中职生英语基础普遍差。面对这种基础差、底子薄的学生，传统的英语教学方法已不能完全适应。目前许多中职学校英语课堂教学实际情况： 1.1英语课堂教学内容单一 对于英语的听、说、读、写四项基本技，教学中只重视英语语言文化理论知识，讲授和练习类似于高中的繁杂的语法要点。这样，一方面，对中职生来说，他们的英语基础本身就薄弱，大部分学生接受不了纯理论性的课堂教学内容，对英语越来越没兴趣，逃课现象严重，甚至出现逆反心理；另一方面，对于从事中职英语教学的教师而言，大大增加了教师授课的难度和强度。 1.2英语课堂教学模式陈旧 目前，中职英语教学仍停留在传统教学模式上，教师向学生单向灌输，学生被动地接受，以教师为主体，以知识传授和课文讲解为中心。在教材方面，由于学生知识结构不同、层次不一，比较难找到完全适合中职学生使用的英语教材；在教师方面，我国职业技术学校普遍存在师资量不足、队伍不稳定的问题。 1.3 教学评价效果低 目前中职生的教育目标是培养学生掌握一技之长，因此中职学校教育的目光都注重在学生技能的培养上，中职学校的其他专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的重视不足。 2. 中职英语课堂教学方法 上述中职生英语教学中的种种问题，严重地影响了中职学校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性地以解决，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，才能切实提高中职英语教学课堂的效果。 2.1 采用分层次教学方法 分层次教学，是指在教学中根据教材的内容以及学生的实际，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。在中职英语教学中，分层次教学就是要求教师进行教学时，依据每个学生的学习基础和学习能力进行分层次教学。 分层次教学的第一步是根据相关情况，合理的对学生进行分层。在教学实践中，可以根据学生的实际知识水平、学习能力以及考试成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位学生帮助2-3名中等生、后进生级的学生。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。再次，对教学内容以及考评体系分层。例如，在进行词汇教学时，对于优秀生，我会把该单元词汇所涉及的所有派生词都一一罗列出来，让学生掌握构词法，做到根据词根猜出词的大意和词性，中等生只要求掌握基本的构词法知识，注重词组搭配以及近义词的区别和运用，差等生只要求对词汇进行掌握就行。另外在考评层次上，优等生注重考试成绩，中等及差等的注重平时成绩。采用这种方式，避免优等生吃不饱、差等生吃不消的现象，从而解决了因学生英语基础参差不齐而带来的组织教学的困难问题。 2.2 运用情景教学方法 情景教学方法就是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。具体来说，就是教师在课堂上有目的地引入或创设具有一定情绪色彩浓厚、形象生动、逼真的场景。从而引起学生的态度体验，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索、对技能的训练，帮助学生理解和获取知识或技能，从而以情激情、以情激趣、以情育人，实现知与情的统一。 在中职英语课堂教学实践中，采用情景教学法能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。例如，在进行词汇教学中，就可以利用具体情景掌握单词的读音和语义，具体情景指可以是是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。在进行具体的英语课堂教学中，可以让学生进行角色扮演，如进行旅游有关的课堂教学时，对全班学生进行角色分配，有的可以饰演导游，有的饰演酒店服务生，还可以是游客等。要求各角色学生模拟场景，表演接站、致欢迎词、办理入住登记、介绍旅游景点、送机、致欢送词等一个个流程。由于情景教学方式的直观、生动、形象，在短短几分钟内的课堂表演后，学生就对相关教学内容有了更为直接的认识，并深刻地理解领悟了相关知识。 2.3 利用信息技术优化教学 信息技术的应用对优化教学起着极大的促进作用，与传统教学模式相比，多媒体及计算机辅助教学在很多方面具有无可比拟的教学效果和教学优势，能大大提高教学内容的表现力和感染力，使教学形式更加生动活泼、直观有趣，可以同时发挥学生眼、口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。应充分利用计算机多媒体和网络技术，提供传统语言视听教室无法达到的功能，实现教学内容的丰富性。可以通过多媒体课件教学、示范教学、情景教学等手段给学生提供英语虚拟环境、作品影像或者背景资料，开展因材施教、师生互动、动态学习、群组交流等特色教学，使课堂教学更具有形象性、现场感，更为生活化，大大拓展课堂教学的信息量，激发学生的求知欲。中等职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而全面提高学生的英语实际运用水平 只要在教学中能抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣。调动学生学习英语的主动性和积极性，就能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力强的中职生。 [1] 尹扬帆. 中国高校英语教学与研究[M]. 上海：复旦大学出版社， 2007. [2] 王立功，邓铁. 多媒体教学模式：中职英语教学改革的突破口[J]. 教育与职业， 2007（08）. [3] 王焕科. 略谈中职英语教学中教师的素质和作用[J]. 时代教育， 2008（04）. [4] 范红梅. 中职学校英语教学现状分析与思考[J]. 教学方法， 2007（07）. [5] 满方晓. 中职英语教学实施表现性评价的迫切性和可行性[J]， 职业教育研， 2007（04）. [6] 王焕科. 略谈中职英语教学中教师的素质和作用[J]. 时代教育， 2008（04）. |
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